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Resumen de la eposición en equipo del capitulo 2 del libro de Enseñanza Situada de Frida Díaz Barriga,2006
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2. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de
proyectos
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
7. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Necesario de ensear a los alumnos a planear su
proyecto de vida y carrera
Compromiso de formacin siendo poseedores
de competencias socio-funcionales
desde su propio aprendizaje
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
8. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Aprendizajes ms significativos al manejar proyectos y colaborar
colectivamente
Se aprende al hacer y reflexionar sobrecontextos de prcticas
situadas y autnticas
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
9. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MODELOS EDUCATIVOSconMETODOLOGA
Dinmicas cooperativas
Realidad crtica y constructiva
Identidad propia
Desarrollo colectivo
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
10. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
MTODOSpropios de la enseanza experiencial y situada son:
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
18. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
Un proyecto
Actividad o experiencia de vida que se realiza con unpropsito
dominante
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
19. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
TIPOS DE PROYECTOS
1.- elpropsito dominante es realizar algo
2.- el que se apropia de una experiencia
3.- el tener la experiencia de resolver un problema
4.- el que tiende a la adquisicin de conocimientos habilidades y
destrezas
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
20. Orgenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos
CUALIDADES DE UN PROYECTO
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
23. Qu es un proyecto?
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
24. Interpretaciones de la propuesta
02/02/2010
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Proyecto como espina dorsal del currculum.
Proyecto como una actividad entre muchas ms.
Necesidad de tomar postura y decidir la perspectiva y espacios
curriculares en donde es apropiada la estrategia.
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
25. Estrategia de proyectos
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Dirigida por el grupo-clase
Orientada hacia una produccin concreta
Induce conjuntos de tareas
Suscita el aprendizaje de saberes,habilidades de gestin y
cooperacin.
Promueve aprendizajes identificables en el currculum.
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
26. Beneficios
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
35. Proyectos y Competencias
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
36. Competencias que desarrolla
02/02/2010
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Definicin y afrontamiento de problemas
Cooperacin y el trabajo en red
Comunicacin escrita y oral
Autoevaluacin
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
37. Modelos de instruccin
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Modelo II
Modelo I
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
42. Consideraciones
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
46. Conclusiones
02/02/2010
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Deben desarrollar competencias
Generar oportunidades de aprendizaje significativo
Rescatar intereses de los alumnos y motivarlos
Desplegar inteligencias mltiples
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
47. Mtodo Cientfico
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
48. Sociocultural
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
49. Industrial
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
50. Mediacin de la Enseanza
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
51. Aprendizaje Cooperativo
02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
52. 02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
53. Componentes bsicos
02/02/2010
25
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
58. 02/02/2010
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
59. Perspectiva Constructivista
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Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
60. SalinasT. Alejandra
Robles C. Lilibeth
Herrera C. Aliceth
Balanzario G. Mariana
lvarez-Tostado A-T Marcela
AguilarM. Marisol
gracias
El profesor no vale como tal por lo que sabe, puede o es
sino por lo que logra que sus alumnos sepan puedan y sean
ART