Embed Size (px)
Citation preview
Autora:
Rocío Elena Trinidad Zapata
“Los cambios en la educación dependen de
lo que los docentes hagan y piensen es tan
simple y complejo como eso”.
M. Fullan
ROCÍO ELENA TRINIDAD ZAPATA
Bachiller y licenciada en Antropología PUCP. Estudios en la Maestría en Antropología y en la
Facultad de Educación de la PUCP. Actualmente sigue estudios de doctorado en
Antropología Cultural en la Universidad de Duke. Libros publicados : ¿Qué aprenden los niños del campo con la
televisión? (Lima, IEP, 2002) Entre la ilusión y la realidad. Las nuevas
tecnologías en dos proyectos educativos del estado (Lima, IEP, 2005).
Artículos escritos : la escuela pública y la memoria sobre la violencia política en el Perú.
Entre la ilusión y la realidad.Las nuevas tecnologías en dosproyectos educativos delestado.Serie: Estudios de la SociedadRural. 29 Lima: Instituto deEstudios Peruanos - IEP, enero2005. 295p
PRESENTACIÓNLas dos investigaciones que presenta este volumenanaliza la incorporación de las tecnologías de lainformación y comunicación en la escuela secundariapública, aunque en dos ámbitos distintos: el rural y elurbano.Mientras que la primera se refiere al Proyecto deeducación a distancia, la segunda se ocupa del ProgramaHuascarán, ambos proyectos estatales administrados porel Ministerio de EducaciónEl libro aborda el desafío que supone la educación ruralbajo los retos de la nueva tecnología. Además, centra suobjetivo en la posibilidad de acceso del Internet y laeducación a distancia en zonas alejadas del país.
UN ANÁLISIS DEL PROYECTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
UN MARCO GENERAL FRENTE A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Los planes de mejoramiento de la educación pública en el Perú han puesto el acento en los últimos años en el uso de la moderna tecnología de la información.Hay posiciones utópicas: perciben a la tecnología como el remedio universal para los principales problemas de aprendizaje:Las posiciones escépticas: consideran que puede ser nociva y estimular aprendizaje que no sean significativos A pesar de sus diferencias, todas las posturas responden a una visión tecnocrática del problema, pues dejan de lado el factor humano y cultural
EL PROYECTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL PERÚ
Creado en 1998 como Plan Piloto de Educación Distancia, con elobjetivo de ampliar el acceso de la población a una educaciónbásica de calidad
En 1999 los técnicos del Ministerio de Educación seleccionaronlas localidades donde se instalan los centros pilotos
En el 2000 empezó a funcionar el proyecto en 101 Centros Pilotosde Educación a Distancia (CPED) en 17 departamentos del paísen pleno proceso electoral
En 2001 se da inicio al segundo de secundaria, año en que crea elPrograma Huascarán mediante el decreto supremo 067- 2001-ED
En el 2002 se da inicio al tercero de secundaria y el Plan Piloto deEducación a Distancia se incorpora al programa Huascarán
MARCO DE REFERENCIA DE LOS EDIST (EDUCACIÓN A DISTANCIA)
Desde 1998, a través delMINEDU, se vienedesarrollando en el Perú elProyecto Educación aDistancia en la Secundaria(organización, accionespiloto…).
Ubicación geográfica y cobertura al 2002
Este proyecto se llevaba a cabo en 101 colegios ubicadosen localidades de la costa, sierra y selva. En muchos casoshubo una decisión política antes que técnica para ubicarlas zonas.
2000: El proyecto inicio con un solo grado (primero) y undocente tutor.
2001, funciona primer y segundo grado con un únicodocente tutor para ambos y aulas independientes para cadagrado.
2002: Primer, segundo y tercer grados; y un docente tutormás. Desde 1998, a través del MINEDU, se viene dedesarrollando en el Perú el Proyecto Educación a Distanciaen la Secundaria (organización, acciones piloto…).
OBJETIVO: Aumentar las oportunidades de
la población de las zonas ruralesy de frontera, ampliando lacobertura y mejorando la calidadde los servicios educativos de lasecundaria, así cerrar lastradicionales brechas entre laoferta educativa rural y urbana.
MODELO EDUCATIVO QUE PROMUEVE
La educación a distancia, y la aplicación práctica en elproceso de enseñanza - aprendizaje de las nuevastecnológicas de la información y comunicación:internet, correo electrónico y la teleconferencia.
Crítica: Su modalidad más se caracteriza por ser máspresencial que a distancia, se lleva a cabo como si setratase de una propuesta multigrado y unidocente.
No hay una presencia permanente del docente tutor enel aula.
Ubicación institucional Los EDIST estuvieron
adscritos a los centroseducativos de EducaciónPrimaria, y sólo despuésalgunos en sus propioslocales.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
Factor humano
Tutor Itinerante
Especialista
Material y el
equipo
Evaluación y seguimiento
Docente tutor
• Técnico-pedagógica
• Orientación
• Coordinación y promoción
• Administrativa
Docente tutor
itinerante
• Hace llegar orientaciones delos órganos centrales deintermedios del MINEDU
• Eje articulador entre losdocentes tutores de un mismoEDIST
• Reemplazar al docente tutorcuando no asiste a clases
• Relacionarse y absolver dudasde autoridades y padres defamilia
Especialista
• Misión: servir de contacto entre el órgano intermedio de Educación y el docente tutor y el tutor itinerante
RESPONSABLES
EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
El sistema A (74 EDIST) consta de:
Una antena parabólica con soporte y accesorios,
Un receptor de satélite digital, una torre de 24 mts. con antenas T/yagui;
Un sistema de pararrayos y un pozo a tierra
Un estabilizador de tensión de tensión de 2 klv.
El sistema B (27EDIST) consta de:
Una antena parabólica y accesorios, un receptor de satélite digital, y un sistema completo de energía solar.
EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
El sistema de cómputo (101)
Un CPU IMP Pentium III 64 MD DRAM,10 GB HD, Tarjeta de Red, lectora de CD.
Un monitor
Un teclado
Un mouse
Dos parlantes multimedia
Un estabilizador de tensión de 1.7 KW
Una impresora
EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
El sistema audiovisual (101)
Un televisor (29 pulgadas)
Videograbadora (1)
Radio grabadora (1)
EQUIPAMIENTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Material educativo producido y distribuido
Cuaderno de autoaprendizaje
Libro de aprendizaje
Guías del tutor
Video educativo
PROBLEMAS PEDAGÓGICOSEN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EDIST
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA
LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
EL MANEJO DEL MATERIAL EN LAS SESIONES DE CLASES:
VIDEO
PROBLEMAS PEDAGÓGICOSEN EL FUNCIONAMIENTO DE LOS EDIST
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA
LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
(2000-2001): Los docentes tutores eran de Primaria
(2002): Son profesores de Secundaria con una
especialidad (de ciencias)
EL MANEJO DEL MATERIAL EN LAS
SESIONES DE CLASES:
VIDEO
PC
PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS Y LOGÍSTICOS
LA DEMORA EN LA ENTREGA DEL MATERIAL ( libros, cuadernos, vídeos)
LA DESCOORDINACIÓN ENTRE LOS DOCENTES TUTORES Y EL TUTOR ITINERANTE
DESPREOCUPACIÓN DE LOS ÓRGANOS INTERMEDIO DEL MINISTERIO
CONFLICTO DE LA AUTONOMÍA
CONFLICTOS DE JERARQUÍA Y PODER
LAS CAPACITACIONES: MUCHA TEORÍA POCA PRÁCTICA
LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
Inestable situación de los docentes (con muchos cambios y sueldos atrasados).
Falta de información clara y oportuna de parte de la comisión del proyecto sobre las condiciones en la que se desarrollará el trabajo, la demora de la entrega de materiales y las evaluaciones de los alumnos.
Perdida de la credibilidad de los docentes tutores ante los padres y la comunidad por las fallas en el aprendizaje en los alumnos.
Falta de recursos para que los especialistas apoyen la labor de los docentes tutores.
Aburrimiento de los alumnos por tener un solo docente, la baja calidad de los materiales audiovisuales.
La deficiente infraestructura. La falta de creatividad de algunos docentes.
LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
Año y grado Primero Segundo Tercero
2000
2001
2002
32
25
9
-
30
17
-
-
19
MATRÍCULA ANUAL DE SECUNDARIA: CHIRABAMBA
LA DISMINUCIÓN DEL ALUMNADO
¿POR QUÉ NO SE TOMARON LAS MEDIDAS CORRECTIVAS A PESAR QUE SE NOTABA LA PERDIDA DE CONFIANZA EN
EL MODELO?
CONCLUSIONES El proyecto adolece de problemas administrativos y
pedagógicos vinculados al contexto histórico-político en el cual se gestó.
Si bien se pretendió que la educación rural marchara de acuerdo con las nuevas tendencias mundiales, la motivación principal de este proyecto fue de orden político-partidario.
El principal inconveniente fue poner en práctica el proyecto sin haber realizado un apropiado diagnostico, calculando los costos y beneficios, y considerando los elementos a favor y en contra y las condiciones que se requería para llevarlo a cabo en el Perú.
TAN CERCA, TAN LEJOS:
INTERNET, LA BRECHA DIGITAL YLOS DOCENTES DE AYACUCHO
PROYECTOS
EDUCATIVOS
RELACIONADOS CON
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
INFOESCUELA
(1996 - 2001)
EDURED
(1996 - 2001)
PROGRAMA
PILOTO DE
BACHILLERATO
(1997 - 2001)
PROGRAMA
HUASCARAN
(2001- hasta la
actualidad 2005)
Ultimo Nuestra opiniónEl cambio educativo no sólo implicadotar a las instituciones educativasde las tecnologías de la Informacióny comunicación, sino que implicauna visión más amplia. Implica ver:cómo el alumno accede a la escuela,si está sano, bien alimentado, cómoes la influencia de la familiamuchas veces los alumnos viven enel seno de familias disfuncionales,cuál es le medio que rodea alestudiante en qué barrio vive, eselugar favorece su educación.
