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FORMACIÓN DOCENTEEspacios de las Prácticas
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Lic. Claudia Beatriz Demeter
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE
Marco
Legal
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
LEY DE EDUCACION SUPERIOR
INFOD
Perfil
docente
(1)
La Formación Docente Inicial se concibe como
una de las oportunidades que brinda la
educación para desarrollar y fortalecer la
formación integral de las personas y promover
en cada una de ellas la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien
común (Ley de Educación Nacional, artículo 8).
Perfil
docente
(2)
La formación inicial tiene una importancia
sustantiva, generando las bases para la
intervención estratégica, en sus dimensiones
política, socio cultural y pedagógica, en las
escuelas y en la enseñanza en las aulas. La
formación inicial de los docentes requiere ser
pensada e impulsada en función de estas claves,
fortaleciendo el compromiso con estos valores y
la responsabilidad por los logros de aprendizaje
en las escuelas.
Finalidades
La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar
profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formación
integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construcción de una sociedad más justa y promoverá la
construcción de una identidad docente basada en la
autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las
sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de
Educación Nacional, artículo 71)
Estructura
Se organiza en 4 años en el Nivel Superior.
Propone retomar los formatos disciplinares
aunque no es determinante.
Carga
horaria Carga horaria total de 3900 hs cátedras
Distribución
de la carga
horaria
Se estructura por CAMPOS:
FORMACIÓN GENERAL (área pedagógica
y cultura general) 35 %
FORMACIÓN ESPECÍFICA (Disciplinas y
saberes específicos del nivel al que se
orienta) 60%
FORMACIÓN ORIENTADA (Práctica
docente) 25 %
El Trayecto Focalizado constituye una opción de recorridos formativos que, paralelamente a la formación profesional básica de todos los IFD, define un itinerario particular y diferenciado que marca un perfil propio a cada Institución, a partir de la focalización de problemáticas específicas del sistema educativo de su zona de influencia. Este trayecto debiera expresarse en espacios curriculares abiertos, flexibles y optativos que puedan modificar permanentemente sus temáticas y problemas en función de los cambios del contexto
FORMACIÓN EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
PLANEAMIENTO CURRICULARÁMBITOS Y TIPOS DE DECISIONES
DISEÑO CURRICULAR
El ámbito más macro es el Nacional y lo representan las Orientaciones generales y específicas, los Criterios para la elaboración de Diseños curriculares compatibles y los Contenidos Básicos Comunes.
El segundo nivel de concreción es el jurisdiccional y corresponde a lo Lineamientos Curriculares Provinciales.
El tercer nivel de concreción es el institucional y corresponde a los Diseños Curriculares Institucionales y incluye el nivel aula corresponde al Diseño a nivel de aula.
Cuando hablamos de currículum nos referimos a la organización de un conjunto de prácticas educativas, es decir, a la proposición y definición de programas de acción para la enseñanza.
TIPO DE DECISIONES ÁMBITO
ENFOQUE CURRICULAR
Bases teóricas: filosóficas
sociales
políticas
económicas
culturales
pedagógicas
MODELO CURRICULAR
Estructura curricular (ciclos, áreas)
Contenidos Básicos Comunes
Estructura de gobierno
Sistema de formación y perfeccionamiento docente
NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR
Objetivos y contenidos de etapa, ciclo,
área
Criterios para diseño de proyectos
curriculares de cada escuela
Criterios para la gestión institucional y la
enseñanza
Sistema de evaluación y promoción
JURISDICCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
¿Qué enseñar?
Objetivos de etapa
Objetivos y contenidos de áreas
Temas transversales
¿Cuándo enseñar?
Objetivos de áreas por ciclo
Secuencia de contenidos
¿Cómo enseñar?
Opciones metodológicas
INSTITUCIONAL
PROYECTOS DE ENSEÑANZA (AÚLICOS)
Anual, unidades didácticas, proyectos. INSTITUCIONAL
¿QUÉ ES LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA?
Matriz que permite organizar y distribuir los contenidosa enseñar:• en el tiempo• en un tramo del sistema educativo• de acuerdo con reglas comprensibles lo que da por resultado un abanico de opciones válidas
Supera el concepto de plan de estudios por su flexibilidad:•disposiciones respecto de cargas horarias •componentes•espacios curriculares•criterios de cómo combinar los espacios curriculares y lasbandas horarias, para armar los LineamientosCurriculares y los ProyectosEducativos Institucionales
Competencias docentes
• “Si los profesores están enfrentados, en una gran proporción, a clases agitadas, imponer la calma debe ser una competencia de los docentes.
• Si los alumnos se resisten, no invierten, movilizarlos y provocar en ellos las ganas de aprender debe ser una competencia de los docentes.
• Si los alumnos viven una doble vida, por momentos niños o adolescentes en la escuela, por momentos adultos en la sociedad, tomar en consideración esta situación debe ser una competencia de los docentes.
• Si su relación con el saber y con el mundo les impide dar sentido de manera espontánea a los saberes y al trabajo escolar, ayudarles a construir este sentido debe ser una competencia de los docentes.
• Si los programas están a años luz de los alumnos, adaptarlos, aligerarlos debe ser una competencia de los docentes.”
Las competencias docentes se convierten en un punto de inflexión para sustentar y orientar los procesos educativos y las prácticas pedagógicas. Se vinculan tanto con la formación académica de los futuros docentes como con su flexibilidad estratégica y su disponibilidad actitudinal, de manera que, tal como afirma Philippe Perrenoud(2001):
Las competencias profesionales de la formación docente
que se articulan alrededor de los siguientes ejes:
Competencia empática
Competencia comunicativa
Competencia cognitiva
Competencia didáctico – disciplinar
Competencia institucional
Competencia creativa
Competencia de ciudadanía
MODELO DIDÁCTICO
El modelo
didáctico es el
intermediario
entre el
paradigma o
teoría y la forma
de hacer
práctica o
método
didáctico
Construcción teórico formalque basada en supuestoscientíficos e ideológicospretende interpretar la realidadescolar y dirigirla haciadeterminados fines educativos.
Representación simbólicaconceptual de la realidadeducativa, tendrá por objetivofuncionar como esquemamediador entre la realidadeducativa y el pensamiento.
Sirve como estructura en tornoa la cual se organiza elconocimiento.
TRADICIONAL
TECNOLÓGICO
CRÍTICO
Didáctica intuitiva.
Didáctica constructivista
Didáctica por objetivos.
Teoría del aprenderTeoría del enseñar
Rol del docente Rol del alumno
REVISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PROCESO
Implica la realización de algunas de las siguientes tareas
Analizar y reflexionar sobre las condiciones sobre las que se realizan la tarea:
características de la situación de alumnos, familias, institución, recursos, materiales, propia experiencia, tiempo, etc.,
Pautas establecidas en el Diseño curricular de la Jurisdicción: bases teóricas, finalidad, objetivos generales, contenidos.
Explicitarlos principios o ideas de los que se parte para elaborar el proyecto y que constituirán uno de los fundamentos de la propuesta
Proponer objetivos por lograr que daran sentido a la tares.
Proponer y seleccionar el mejor curso de acción
Ordenar los pasos a seguir
Indicar el producto terminado en con tiempo y forma.
La práctica de la enseñanza debe ser entendida como señala Escudero (1995: 162) “como un determinado posicionamiento crítico y reflexivo que dirige sus esfuerzos, tanto a validar la educación como a transformarla al servicio de valores debidamente legitimados ideológica, social, cultural, política y educativamente”. No se trata de innovar por innovar sino de asumir un compromiso de deliberación sobre nuestras prácticas de enseñanza, para saber qué cambiar, en qué dirección y cómo hacerlo, a partir delas metas y propósitos educativos.