Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato

Estrategia didáctica en la clase de Español 1er grado

De miedos a miedos

Dulce Daniela Barrientos Silva

Telesecundaria III “B”

21 de febrero de 2014

Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la

necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una

universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles.

(Tapia, 1999)

En estas líneas podemos apreciar que de lo que nos habla es una realidad ya

que en cualquier momento de su vida el alumnos tendrá que poner a prueba los

conocimientos que ya aprendió o que se supone que ya se le inculcaron aunque como

se dice “le paso de noche”, y que es lo que sucede cuando se usa esta frase que los

estudiantes no aprendieron ese nuevo conocimiento ya que creyeron que no era

significativo que para ellos o que para que lo ocuparían si ellos lo que querían era

trabajar, otra que tal vez no se sentían atraídos al tema esto por la falta de interés

generada por la desmotivación de la clase, son muchas las circunstancias que hacen

que un joven no aprenda lo que el maestro le trata de enseñar.

Los adolescentes están propensos a cambios que si ya los vivimos pero ya como

“adultos” no llegamos a comprender porque por el simple hecho de que ya somos

grandes y ellos son los pubertos, pero ellos también necesitan una dedicación del

profesor que vaya más allá de un saludo por la mañana, y la ayuda para contestar el

libro, los estudiantes necesitan de una preparación de clase en casa no por las

mañanas. Como querer que los resultados sean los mejores si se da lo mejor de sí, las

actividades que realicen deben estar arriba del nivel del grupo si algo los alumnos ya lo

conocen entonces mostrar el conocimiento de forma creativa y que les permita

interesarse para así experimentar en el e ir apropiándose poco a poco.

Y si siempre se piensa que un conocimiento que va a ser útil para el alumnos es

algo que es concreto y que vaya relacionado con lo que se vive en la vida diaria y

tampoco se piensa que no ya que el estudiante con estos conocimientos les será más

fácil desarrollarse en su medio y poder ayudar a los suyos, pero los alumnos tienen

derecho a conocer y revisar todos los contenidos a fondo; que el maestro sea capaz de

revisar cada uno de los temas con determinación ellos conozcan aún más con las

posibilidades que tienen, y puedan desarrollar sus habilidades. Cada una de sesiones

con cada uno de sus actividades debe de atraer a los alumnos, a que a estos se

interesen por estar en clase que no simplemente como se dice vulgarmente vaya a

calentar el asiento.

De miedos a miedos

La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el

oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos

verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que

escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a

partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se

origina cualquier nuevo contenido mental. De aquí que se plantee al profesor la

exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase. (Aebli,2001)

Para describir mi estrategia didáctica estas líneas que nos presenta el autor Aebli

en su libro 12 Formas Básicas de Enseñar me parecieron las correctas ya que la

materia que yo elegí es la Español en el grado de 1ro, secuencia 11: de miedos a

miedos y quiero utilizar este párrafo en un doble significado la parte en la que me

interesa aplicar mi estrategia didáctica para desarrollar la motivación es en la

reactivación de conocimientos previos, ya que con base a mi experiencia en mis

practicas considero que es la parte de una sesión en que un alumno puede interesarse

o no en el desarrollo de la clase, es aquí donde el alumnos comienza a tener un interés

por desarrollar lo que el maestro va planteando, y si puede ser por medio de una

estrategia que es muy buena donde el alumnos deberá de aplicar lo que sabe para ir

experimentado y relacionarlo con el nuevo tema pero retomando lo que nos dice Aebli,

el maestros debe atrapar al alumno con experiencias vividas, con el poder de la palabra

la participación de un docente es la clase es primordial así que envolver al alumnos

dependerá de que es lo que se la hable para que este vaya desarrollando su

imaginación y querer experimentar nuevos conocimientos.

En otro sentido que le daré es que el propósito de esta sesión es que los

alumnos graben audiocuentos ya sea escritos por ellos o algunos que conozcan

entonces los alumnos deben de ser al igual que el maestro buenos narradores y así

poder atrapar a su público, por medio del habla y el oído e ir dejando de lado lo que

para ellos son sus miedos personales.

Estos serán los segmentos en que se dividirá la estrategia:

Inicio de clase: La maestra saluda a los alumnos, dando los buenos días y preguntando

qué tal están y como se sienten. Esto con el propósito de que los alumnos se sientan en

confianza y sientan que para el maestro son importantes.

Proyecto de la secuencia: Los alumnos deben de conocer que es lo que se estará

trabando, pero aquí no se leerá el propósito tal cual no lo marca el libro sino que la

maestra será quien de una reseña conforme que los alumnos lo entiendan y puedan

comprender.

Audio cuento: si haber entrado a la explicación comenzaremos con la reactivación de

conocimientos previos, a los alumnos se presentara un audio cuento de terror, al

término de este los alumnos nos expondrán que es lo que piensan de los cuentos, de

esta forma de contarlos y si provoco algo de miedo con la historia.

Circulo de ideas: pero para dar respuesta a estas preguntas los alumnos formaran un

circulo en medio dela salón de clases para que todos conozcamos sobre cuentos de

terror, que piensan de que solo sea por medio del oído y no por imágenes, pero en este

círculo también conoceremos cuales son los miedos personales de los alumnos

adentrándonos en preguntas personales. Y es aquí donde el maestro participa también

contestando esas cuestiones, narrando de manera anecdótica y contando su propia

experiencia.

Y al término de esta actividad partiremos a los que ahora si es la explicación,

pero para dar ese paso ya se contextualizo a los alumnos de que se tratara esta

secuencia y también se contextualizo al maestro de cuáles son las áreas de

oportunidad a trabajar. Los alumnos en esta actividad se pretende que ya estén activos

y participativos para así poder ir experimentando y conociendo más acerca del tema, al

igual que puedan ir aprovechando estos nuevos conocimientos para que si en una vida

futura lo lleguen a necesitar sea fácil recordarlo y trabajarlo.

BibliografíaAebli, H. (2001). 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR. En H. Aebl, 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR (pág.

47). Narcea Ediciones .

Tapia, A. (1999). Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria . En C. Coll, Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (págs. 105-118). Barcelona: ICE-Universitat de Barcelona/Horsori .