Upload
alcides-juan-huaranga-barra
View
66
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS – DIA 1Mg. Pedro Balvín Ramos
3
4
A EVALUAR COMPETENCIAS :Que implica INTEGRACION
Y COMBINACION DE DIVERSOS SABERES (saber conocer, saber ser, saber
hacer)
DE EVALUAR LA MEMORIZACIÓN
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE DE HABILIDADES RUTINARIAS
Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES DE MANERA INDEPENDIENTE
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGECAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
5
Premisas de las que debemos de partir No hay ningún método de evaluación que por sí solo pueda proporcionar toda la información necesaria para realizar un juicio de valor preciso.
Un solo instrumento, no permite en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, es necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.
La evaluación, no es un evento aislado entre la planificación y la gestión del los aprendizajes.
La practica de evaluación tradicional debe dar paso a la practica de la evidencia y a la evaluación formativa que pone énfasis en el proceso de aprendizaje, sin dejar de lado la evaluación certificadora.
7
A partir de estas reflexiones preliminares que nos pone en el contexto de la evaluación de los aprendizajes podremos introducirnos en su dimensión mas conceptual
¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?Anécdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro.
La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y
declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo.
8
No obstante, la evaluación nacida en los cielos resultaba para
algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la
evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo
midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo
comparó? Y, así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En los
fuegos del infierno!
9
PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN
PROBLEMÁTICA
NORMATIVA DOCENTES ESTUDIANTES
AUSENCIA DE BASE TEÓRICA
IMPRECISIÓN CONCEPTUAL
PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
EXPRESIÓN DE AUTORIDAD
MECANISMO REPRESIVO
ACTITUDES DE RECHAZO
SE HA CONVERTIDO EN FIN
APROBAR COMO SEA
ASPECTOS ÉTICOS
10
«Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil». Albert Einstein
11
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen
de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIÓN que
busque mejorar la IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.
¿Qué es evaluación?
12
• Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
¿Qué es una evidencia?
Son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades, destrezas yactitudes que una persona posee y que determinan su competencia.
13
Juicio informado realizado sobre la base del conocimiento de las expectativas de aprendizaje y la evidencia de lo logrado por el estudiante. Implica un proceso de decisión del profesor basado en el análisis y la reflexión.
¿Qué es una valoración?
14
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales
¿Qué es un criterio de evaluación?
Es el referente de la meta de aprendizaje. Son juicios técnicos y éticos que orientan el desempeño.
15
Evitar la confusión
Eval
uar
Califi
car
Med
ir
16
• Evaluación, el más general, se apoya en la calificación y la medición.
• Evaluar implica medir, ya que sin medidas no es posible calificar los resultados de los alumnos, implica conocer y valorar unos resultados obtenidos frente a los resultados esperados y, en consecuencia, tomar las decisiones oportunas.
• Calificar, se centra en la apreciación del rendimiento escolar según la gradación que previamente tenemos asumida.
• Medir, finalmente, supone utilizar un instrumento de medida, examen, prueba… y asignar un valor cuantitativo y nominal al resultado obtenido.
17
Enfoque formativo¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
18
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
19
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Qué se evalúa?
20
¿Para qué se evalúa?
21
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
Trabajo en equipo:
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:
AD Logro destacadoCuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
22
23
¿Qué son las conclusiones descriptivas?
24
¿Cómo se vincula la evaluación formativa a la planificación curricular desde el enfoque de competencias?
25
26
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN FORMATIVA
12
3
27
1METAS CLARAS DEL APRENDIZAJE
29
2EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
30
3ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
31
diseñados deliberadamente
Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005 32
Es análogo a la planificación de un viajero.
Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios
para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.
33
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD POR PROCESOS
METAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DEL ÁREA CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS DEL GRADO DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA TÉCNICA /
INSTRUMENTO SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA SECUENCIA DE SESIONES
Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales.
Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto a hechos o procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales.
Utiliza fuentes históricas para identificar sus características y describir su importancia en el estudio de los hechos o procesos históricos.
Utiliza fuentes históricas integrando información de diferentes fuentes sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas según el momento en que fueron producidas y el tipo de información que brindan; y obtiene información relevante de estas sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
Mural histórico que explica el origen común de la humanidad y sus avances culturales para reflexionar sobre la discriminación.
Rúbrica ara valorar el mural histórico.
En la localidad donde se ubica nuestro colegio se nota comportamientos de discriminación por los rasgos físicos y lingüísticos. Muchas personas piensan que el color de la piel, las formas de hablar determinan el valor de los seres humanos o los logros que puedan obtener, sintiéndose superiores o inferiores. Ante ello, nos preguntamos de dónde viene este comportamiento discriminatorio. Por eso es importante indagar sobre el origen de la especie humana para responder la siguiente pregunta: ¿Todos los grupos humanos del mundo tenemos un antepasado común? Si es así, ¿por qué crees que nos discriminamos? ¿Cuáles fueron los logros que permitieron a los primeros seres humanos mejorar sus condiciones de vida? ¿Qué nos demuestran estos logros?
SESIÓN 1 Hacia dónde voy (3 horas) Desempeños del área: • Utiliza fuentes históricas
para identificar sus características y describir su importancia en el estudio de los hechos o procesos históricos.
• Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
Desempeños transversales: • Identifica metas de
aprendizaje viables para el logro de las tareas que realizará en la unidad.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Navega en diversos entornos virtuales recomendados de manera pertinente y responsable.
Actividades: • Presentación de la unidad y
el instrumento de evaluación.
• Elaboración de lista de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas.
• Observación de un video sobre la naturaleza e importancia de las fuentes en la historia.
• Reconocimiento de continentes y océanos en un mapamundi.
SESIÓN 2 Detectives de la historia (3 horas) Desempeños del área: • Clasifica diferentes tipos
de fuentes históricas y obtiene información relevante de estas sobre el proceso hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización y los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos.
• Describe los elementos naturales y sociales de diversos espacios geográficos, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales.
Desempeños transversales: • Clasifica información de
diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor.
Actividades: • Formulación de hipótesis
en equipo. • Lectura de fuentes para
contrastar hipótesis • Uso de fuentes
procedentes de entornos virtuales
SESIÓN 3 Muchas formas de comprender el tiempo (3 horas) Desempeños del área:
• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización y los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización y los avances culturales de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, y establece la distancia temporal que hay entre ellos, utilizando correctamente convenciones temporales y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.
• Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Desempeños transversales: • Utiliza herramientas
multimedia e interactivas cuando elabora organizadores de información.
Actividades: • Lectura de fuentes • Ejercicios de identificación
de causas y consecuencias. • Ejercicios sobre
convenciones temporales. • Elaboración de
organizadores de información sobre conceptos sociales y económicos haciendo uso de herramientas multimedia.
SESIÓN 4 Los grandes momentos de la humanidad (3 horas)
Desempeños del área:
• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización y los avances culturales de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, y establece la distancia temporal que hay entre ellos, utilizando correctamente convenciones temporales y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.
Desempeños transversales: • Revisa la aplicación de
estrategias, que permitan llegar a los resultados esperados.
Actividades:
• Elaboración de la línea de tiempo.
• Cotejo del avance en el logro de sus metas de aprendizaje planteadas en el inicio de la unidad.
SESIÓN 5 Elaborando explicaciones históricas (3 horas)
Desempeños del área:
• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización y los avances culturales de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, y establece la distancia temporal que hay entre ellos, utilizando correctamente convenciones temporales y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.
• Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Actividades:
• Elaboración de su explicación sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
• Presentación de insumos para la elaboración del mural (líneas de tiempo, redacción de explicación histórica sobre los procesos históricos estudiados)
• Retroalimentación formal sobre los avances en el logro de la competencia.
SESIÓN 6 Elaboramos nuestro mural (3 horas)
Desempeños del área:
• Utiliza fuentes históricas, integrando información de diversas fuentes, para obtener información sobre el proceso de hominización.
• Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización y los avances culturales de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, y establece la distancia temporal que hay entre ellos, utilizando correctamente convenciones temporales y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.
• Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Desempeños transversales: • Elabora proyectos escolares
de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Actividades: • Diálogo en equipo para dar
respuesta a la pregunta de la situación significativa.
• Elaboración del mural.
SESIÓN 7 Presentamos nuestras explicaciones históricas (3 horas)
Desempeño del área:
• Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Actividades: • Exposición en equipo del mural
sobre los logros realizados durante el proceso de hominización y sobre el poblamiento de América.
• Redacción de conclusiones sobre los procesos históricos estudiados en la unidad.
• Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados en la unidad.
Comprende el tiempo histórico
Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, utilizando correctamente convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia mundial.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
Explica los procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y, desde los primeros pobladores hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales, basándose en sus causas y consecuencias, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
Describe los elementos naturales y sociales de diversos espacios geográficos, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales.
Croquis comentado del mundo con ubicación de elementos naturales y sociales sobre las características de los elementos naturales y sociales del espacio geográfico.
Rúbrica para valorar un croquis comentado del mundo
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Navega en diversos entornos virtuales recomendados de manera pertinente y responsable.
Gestiona información del entorno virtual
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contexto reconociendo los derechos de autor.
Interactúa en entornos virtuales
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando elabora organizadores de información.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Identifica metas de aprendizaje viables para el logro de las tareas que realizará en la unidad.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Revisa la aplicación de estrategias, para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, rasgos físicos, entre otros.
Inclusivo Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Docentes y estudiantes involucran a todos y todas en las actividades de aprendizaje.
36
EVIDENCIAS
Tipos de evidencias
Evidencias de desempeño
Evidencias de producto
Evidencia de conocimiento
DE DESEMPEÑOSon las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicados en la ejecución de una función laboral. Ejemplo:• Un estudiante elaborando una maqueta• Una exposición• Juego de roles• Operando un instrumento• Tareas de simulación
2. DE PRODUCTOEs la demostración tangible, que resulta al ejecutar una función productiva, y su valoración se fundamenta en las condiciones del criterio de desempeño,Ejemplos:• Una Maqueta.• Una infografía• Una Linea de tiempo• Un informe de investigación• Proyecto• Estudio de Casos• Resolución de problemas
3. DE CONOCIMIENTOSon los conocimientos que fundamentan la práctica; es el saber qué, por qué y para qué. Son teorías, principios, conceptos e información relevante que una persona aplica para lograr resultados en su desempeño laboral.Ejemplos:• Presentaciones orales • Pruebas objetivas• Preguntas orales dentro y fuera de
desempeño• Testimonios
TÉCNICAS PARA OBTENER EVIDENCIAS
Observación en situaciones reales
Observación en situaciones simuladas• Simulación de situaciones:• Resolución de problemas:• Estudio de caso• Ensayos
Análisis de productos
Análisis de documentación
Entrevista
Formulación de Preguntas
39
Solución o resolución de problemas
WebQuest
Estudio o método de caso
Pruebas prácticas u operatorias
Método de proyectos
Monografía
Debate
ESTRATEGIAS DONDE SE RECOGEN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
40
Diagrama de causa y efecto (Ishikawa)
Esquema de asociación comparativa
Cuadro de doble entrada
Sdiagrama de VENN
Diagrama de ciclos
Panel
Asamblea
PARA CCSS
Ensayo
Descripción de un
espacio geográfico
Mural
CroquisPortafolio
Línea de tiempo
Friso cronológi
co
41
ESTRATEGIAS DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA
Solución de problemas
Esta estrategia implica plantear una situación-problema, cuyas propuestas de solución requieren movilizar saberes cognitivos, habilidades, destrezas y actitudes. Es un procedimiento de evaluación para que los estudiantes realicen en un tiempo específico diversas actividades y tareas diseñadas por el docente para que logren aportar alternativas de solución, o bien, proporcionen una respuesta-producto.
1. Identificar el problema2. Delimitar el problema3. Explorar posibles alternativas4. Probar las alternativas de solución5. Decidir la alternativa más eficaz para resolver el problema6. Justificar su elección7. Presentar la forma de llevar a cabo la alternativa de solución.Métodos de casos Consiste en relatar una situación que ocurrió en la realidad o en un contexto
semejante al de los estudiantes, en el que podrían estar inmersos y en el que será necesario tomar decisiones. Promueve la participación activa en los procesos colaborativos y democráticos que genera la discusión de la situación reflejada en el caso.
Método de proyectos Estrategia que pretende realizar un producto u ofrecer un servicio. Consiste en una serie de actividades articuladas, con un inicio, un desarrollo y un final. Su propósito es abordar un problema personal, social, laboral, empresarial, ambiental, artístico.
1. Situación o problema. Explicitación del problema, producto o servicio.2. Descripción y propósito del proyecto. 3. Especificaciones de desempeño. 4. Normatividad. 5. Participantes. 6. Evaluación.
Debate Estrategia para deliberar sobre un tema. Es útil para observar cómo los estudiantes utilizan los saberes aprendidos para argumentar a favor o en contra de una problemática; asimismo, permite desarrollar habilidades comunicativas, de razonamiento, capacidad de escucha; fomenta valores como el respeto, colaboración, tolerancia…
1. Determinar su propósito y tema. 2. Normatividad3. Establecer los criterios de evaluación,
materiales, investigación a realizar…
42
ESTRATEGIA DEFINICIÓN / CARACTERÍSTICAS SECUENCIA
Portafolio Estrategia de evaluación que, según el propósito establecido conjuntamente con los estudiantes, posibilita reunir los productos de aprendizaje que sean congruentes con el objetivo y evidencien los progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un área durante un periodo determinado.
1.Determinar el objetivo y las evidencias .2.Determinar la estructura.3.Elaborar criterios de evaluación4Establecer la organización (orden cronológico, por categoría…) de las evidencias.5.Precisar el manejo y conservación del portafolio.6.Especificar el modo de comunicar los resultados.
Monografía Se constituye en una estrategia que permite valorar la actividad de investigación y las habilidades de escritura del estudiante. Por ser una evidencia de investigación documental posibilita apreciar la utilización de fichas, el proceso de acopio y organización de la información.
1. Acopio y registro de información en fichas.2. Elaboración de un plan de elaboración (esbozo).3. Redacción de un borrador.4. Corrección y adecuaciones.5. Edición, entrega en tiempo y forma.
WebQuest Estrategia de investigación basada en información que procede de Internet, por lo que requiere de un espacio que cuente con Internet y varias computadoras.Fundamentalmente, es un proyecto de investigación guiada, enfocada a la resolución de un problema. El docente funge como gestor y guía del proceso de aprendizaje; por tanto, se trata de una pedagogía en acción (se aprende haciendo), buscando, dialogando, confrontando, interactuando con pares y expertos.
- Apertura. Analizan las tareas o actividades a realizar de manera conjunta y de forma individual.
- Desarrollo. Reorganizados en equipos de “especialistas” dentro del aula investigan, leen (lectura compartida), discuten, seleccionan y producen información.
- - Cierre. Cada “especialista” regresa a su equipo original, muestra y explica lo investigado.
Pruebas prácticas u operatorias
Su objetivo es valorar la habilidad del estudiante para ejecutar alguna actividad poniendo en práctica los saberes aprendidos. Esto implica el desarrollo de habilidades de pensamiento como: analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis.
1. Determinar la competencia a evaluar. 2. Diseñar una o más actividades o tareas. 3. Establecer criterios y ponderaciones. 4. Construir la prueba. 5. Aplicar la prueba.6. Observar su desarrollo.
43
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el desempeño.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Responde a la pregunta ¿cómo se evalúa?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Soporte físico que se emplea para recoger información, contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
Responde a la pregunta ¿con qué se evalúa?
Instrumento de valoración: La Rúbrica
Una rúbrica es un conjunto coherente de criterios y descripciones de niveles de logro para cada uno de los criterios. (Brookhart, 2013)
Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las expectativas respecto de su desempeño.
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la tarea.
Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al juzgar su producción y la de sus pares, usando los estándares establecidos en la rúbrica.
Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de entregar.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades específicas.
USO FORMATIVO:La rúbrica de transforma en una guía a lo largo de todo el proyecto.
USO SUMATIVO: La rúbrica se utiliza para otorgar una calificación final.
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MURAL HISTÓRICO COMPETENCIA A EVALUAR: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CRITERIO EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO Interpreta críticamente fuentes diversas
Copia y pega información de una sola fuente.
Reproduce información de dos fuentes (físicas o digitales) sin integrar la información de forma coherente sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
Integra información de forma coherente recurriendo a varias fuentes (físicas o digitales) con diferentes interpretaciones sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
Identifica coincidencias y contradicciones entre las diversas fuentes (físicas o digitales) sobre el proceso de hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América.
Comprende el tiempo histórico
En la explicación no sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, además no muestra que el proceso histórico fue relevante. No utiliza convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y algunos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.
En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando que el proceso histórico fue relevante, pero sin explicitar su trascendencia Utiliza algunas convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y algunos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.
En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando varios elementos de trascendencia del proceso histórico en diferentes ámbitos (sociales, políticos y económicos) Utiliza correctamente las convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial.
En la explicación sitúa en orden sucesivo distintos hechos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, mostrando la importancia del proceso histórico en función a los cambios y permanencias que generó en acontecimientos posteriores. Utiliza fluidamente las convenciones temporales convenciones temporales (calendarios, décadas, siglos, milenios) y los distintos periodos y subperiodos de la historia nacional y mundial, además reconoce que estos criterios son flexibles.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
La explicación solo hace referencia a una descripción d hechos y detalles, pero no contiene ninguna causa ni consecuencia del proceso histórico, tampoco utiliza conceptos sociales, políticos y económicos.
La explicación contiene una causa del proceso histórico. Utiliza conceptos sociales y económicos, pero no se articulan en una explicación coherente.
Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos.
Explica los procesos históricos sobre la hominización, los avances tecnológicos de los primeros grupos humanos y el poblamiento de América, basándose en varias causas y consecuencias y utilizando conceptos sociales y económicos, clasificadas y relacionadas entre sí para justificar el proceso histórico. Utiliza términos históricos y conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas para realizar una explicación coherente.
Los tipos de instrumentos responden a las evidencias de conocimiento, desempeño y producto, y están en coherencia a la competencia a evaluar.
Cada una de las evidencias nos exige reflexionar sobre la modalidad más adecuada para relevarla y sobre las herramientas válidas para registrar la información obtenida.
TIPOS DE INSTRUMENTOS
49
50
51
52
Gráfica
53
Numérica
54
55
GUÍA DE OBSERVACIÓN Alumno: Asignatura:
Fecha:
Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR Aspectos generales
Puntualidad Uso del tiempo Originalidad en la presentación Contacto visual Tono de voz
Contenido Vocabulario Dominio del contenido Procura la atención de sus compañeros
Ejemplifica Argumenta Secuencialidad
Lámina
Tamaño de la letra Ortografía Rotulado Pulcritud Calidad del contenido presentado
Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha:
GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONTROL DE EXPOSICIONES Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Aspectos generales
Contenido Lámina
Rasgos
Criterios
Alumnos Pun
tual
idad
U
so d
el ti
empo
O
rigin
alid
ad
Con
tact
o vi
sual
Tono
de
voz
V
ocabu
lario
Dom
inio
Pro
cura
la a
tenc
ión
de
sus
com
pañe
ros
E
jem
plifi
ca
Arg
umen
ta
Sec
uenc
ialid
ad
Tam
año
de la
letra
O
rtogr
afía
R
otul
ado
P
ulcr
itud
C
alid
ad d
el c
onte
nido
pr
esen
tado
TOTA
L PU
NTA
JE
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera
superior a lo esperado Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera
esperada Bien: se desempeña en el rasgo de una manera
inferior a lo esperado Mejorable: se inicia en el logro del rasgo Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
5
4
3
2 1
LISTA DE COTEJO Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.
LIS T A D E CO T EJO O LIST A DE CO NT R O L Matriz de eva luación
Com petencia : p roduce textos s ign if ica tivos escritos de acuerdo con su n ive l de ap roximación a l cód igo a lfabé tico
Ind icado res Com ple ta pa labras y o raciones
E scribe pa labras y o raciones
E scribe textos
sencillos 1 . C om ple ta pa labras
a las que le fa lta una sílaba
4 . C op ia pa lab ras y o raciones
7 . E scribe textos a partir de pa labras
2 . C om ple ta o raciones a las que le fa lta una pa labra
5 . E scribe espon táneamente pa labras
8 . escribe textos a partir de un títu lo
Rasgos en
observación
3 . S ustituye d ibu jos por la pa labra co rrespond iente
6 . E scribe espon táneamente pa labras y oraciones
9 . C om ple ta e l f ina l de un cuen to
A lu m nos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ju ic io valorativo
E sca la de va lo rización de l n ive l de e jecución de la com petencia C rite rio de e jecución N ive l de log ro Ju ic io
va lo ra tivo E xce len te e jecución 9 s i Muy buena e jecución 7 -8 s i B uena e jecución 4 -6 s i E jecución que requ iere ayuda 1 -3 s i E jecución s in rea liza r 0 Todos los
rasgos no E va luado por
F irm a:
Fecha :
ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO
Nombre: Fecha:
Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo me siento:
Al escribir limpio y organizado me siento:
Para dejar espacios entre líneas me siento:
Para usar mayúsculas entre palabras me siento:
Muy contento Bien Que necesito ayuda
Triste
Muy contento
Bien Que necesito ayuda
Contento
Muy contento Bien Que necesito ayuda Contento Triste
Muy contento Bien Que necesito ayuda
Contento Triste
Triste
Contento
ESCALA DE ESTIMACIÓNREFLEXIÓN PERSONAL
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Evento Excelente Muy
Contento Contento Triste
Qué necesito
ayudaCuando completo mi actividades sin ayudasComparo con mis actividades anteriores
Demuestro lo que se hacer a los demásExplico mi opinión y convenzo Identifico mis debilidades y fortalezasEscucho las observaciones y críticas a mis trabajos y actosAyudo a mis compañeros a entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de evaluación
Indicador
Escala valorativa
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen oyente y hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado por: Firma: Fecha:
Otros ejemplos:
Indicador Escala valorativa
Conmucha
frecuencia
Conmediana
frecuencia
Conpoca
frecuencia
Nunca
Usos de signos de puntuación
Indicador Escala valorativaSiempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Líderizar el grupo
Escala valorativa
Indicador Muy alta
Alta Mejorable Baja No realizado
Dominio de la lectura
Otros ejemplos:
Escala valorativa
Indicador
Com
plet
amen
te d
e ac
uerd
o
De
acue
rdo
Indi
fere
nte
En d
esac
uerd
o
Com
plet
amen
te
en
des
acue
rdo
Al exponer demostró dominio del contenido
PORTAFOLIO Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza.
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO Nombre:_________________________________Fecha:________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..
Marco con una “X” He mejorado: □ En el trazado de las letras □ Dejado sangría □ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas □ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación □ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo Me siento orgulloso de:___________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ La próxima vez que escriba yo:___________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mi firma:
Qué lo hago Excelente Qué necesito ayuda
para hacerlo Bien Qué lo hago
Muy bien Mal por que no lo hice
Qué lo hago Bien
PRUEBASSon un instrumento de evaluación que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de
acuerdo a su naturaleza en:
Escritas Orales Prácticas
PRUEBAS ESCRITASSon aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo Objetivas
MAPAS CONCEPTUALESPara la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.
ENTREVISTALos datos producidos se registran en un formato para dejar constancia de los detalles.
REPORTESEs la presentación escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
PROYECTOSEs un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados
GUI A DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Tema: Sección: Integrantes: Proyecto:
Formulación Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo Desarrollo Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo Presentación de resultados Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje Criterios de evaluación
A: excelente B: Muy bueno C. Bueno D: Deficiente E: Ningún resultado
Ptos 5 4 3 2 1
Puntaje obtenido: Puntaje máximo: Valoración final Observación:
Evaluado por: Firma: Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Momento de la evaluación: Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Aquí se escribe el
nombre del alumno
Al realizar la
descripción del comportamiento
se detalla lo observado sin hacer juicio de
valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al
logro de la competencia
basándose en los criterios y los indicadores previamente planificados
Alumno 2 Alumno 3 Alumno … Alumno … Alumno … Alumno … Alumno n Evaluado por:
Firma:
Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación
Momento de la evaluación: En el aula de clase
Indicador: Participación en la conversación
Actividad evaluada: Conversación sobre la familia
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Abreu, Luis
El alumno realizó la conversación con sus compañeros de la mesa con propiedad y adecuación en el tiempo previsto y sin errores
El alumno alcanzó la competencia logrando la escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo realizar la actividad, presento errores de adecuación y varias dificultades en la participación.
La alumna no alcanzó la competencia en el tiempo previsto y presento seis errores y tres dificultades de dominio del tema. Su logro fue en la escala valorativa: BAJA
Valor, Maria La alumna realizó parcialmente la actividad de participación sin errores
La alumna alcanzó la competencia parcialmente, no presento errores y se excedió del tiempo previsto. Su logro en la escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006
Ejemplo
Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha: lugar: hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Al realizar la descripción se detalla lo observado sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Modelo # 02
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar: hora: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO OBSERVADO
Aquí se
escribe el nombre del
alumno
Al realizar la
descripción del comportamiento
se detalla lo observado sin hacer juicio de
valor
Al realizar la interpretación se hace referencia al logro de la competencia que ha demostrado el estudiante o la conducta observada
Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008 lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m. Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO Los alumnos se encontraban realizando una tarea de resolución de un ejercicio de conciliación de cuentas, cuando la alumna Maria Pérez se levanto de su silla, con una tijera abierta en forma de ángulo, se abalanzo sobre el alumno Luís González, hiriéndolo levemente. Se le pregunto por que lo hizo y solamente respondió: que la tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una alumna muy tranquila, callada, obediente y estudiosa. Nunca ha tenido una discusión con ningún alumno. Es la mejor alumna del curso. El alumno Luís González es muy problemático con su conducta y comportamiento, sin embargo, en el momento del problema estaba trabajando en su tarea sin meterse con nadie.
COEVALUACIÓN
Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
COMPAŇEROS ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los demás
HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha: Nombre del representante: Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la Heteroevaluación 1. Considero que en este
proyecto mi representado aprendió a:
2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:
3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:
4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione) Elaborar carteleras
Manualidades
Ayudar al docente con los niños en la escuela
Dar una charla en aulas
Sacar fotocopias
Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje
Acompañar al docente a los paseos
(otro)
Firma del representante: Cédula de identidad:
HETEROEVALUACIÓN
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor: criterios A B C D E A: Siempre
B: Casi siempre C: Normalmente D: casi nunca E: Nunca
Puntaje (Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado
Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos
El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto
Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X
Puntaje obtenido Observaciones: Calificación final
Evaluado por: Firma: Fecha:
Formulario de autoevaluación
Modelo 1 Escala de evaluación Categorías de evaluación
S CS
M PV
N
A B C D E 5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN He sido capaz de seleccionar la información más adecuada 3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros
4 COMUNICACIÓN Sugiero ideas cuestionando afirmaciones Mis puntos fuertes:
Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
ESCALA DE EVALUACIÓN
RANGO DE PUNTAJE
VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
ESCALA DE EVALUACIÓN
RANGO DE PUNTAJE
VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B Medianamente M 8.01 ----------- 12 C Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Autoevaluación del aprendizaje modelo 2
E MB
B R M
A B C D E
Escala de evaluación Categorías de evaluación
5 4 3 2 1 1 Participación individual en clase 2 Responsabilidad y compromiso en la clase 3 Disponibilidad para trabajar en equipo 4 Colaboración con los compañeros de clase 5 Disponibilidad para realizar los ejercicios 6 Adquisición y asimilación de conceptos 7 Comprensión del conocimiento adquirido 8 Disposición al intercambio de ideas 9 Realización de los trabajos extraclase Evaluado por: Firma: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS
Nombres y apellidos: # Cédula :
Escala de evaluación
I. Competencias Técnicas (40%)
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio
Modelo 3a
II. Competencias Funcionales (30%)
Escala de evaluación
MA A SA D NS 5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
Modelo 3b
III. Competencias actitudinales (30%)
Escala de evaluación
MA A SA D NS 5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los cambios para mejorar procesos de trabajo
Sub total _______ / 10 = _______ Peso/Puntos
Modelo 3c
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
Sección Peso Puntos
Valor Asignado
Puntuación
I. Competencias técnicas x .40 = II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 = Total de puntos
Juicio valorativo
Modelo 3d
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Conocimientos Desempeños y producto
Actitudes
I. Observación sistemática: Escala de observaciónLista de cotejoRegistro anecdóticoDiarios de clasesII. Análisis de producción de los
alumnos:MonografíasResúmenesTrabajo de aplicación y síntesisCuadernos de clasesResolución de ejercicios y problemasTextos escritosProducciones oralesProducciones plásticas o musicalesProducciones motricesInvestigacionesJuegos de simulación y dramáticos
III. Intercambios orales con los alumnos
Conocimientos Desempeños y producto
Actitudes
Diálogo
Entrevista
Asamblea
Puesta en común
IV. Pruebas especificas
Objetivas
Abiertas
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y temas
Pruebas de capacidad motriz
Cuestionarios
Grabación en video análisis posterior
Observador externo
92
¿Qué características debe tener la situación significativa planteada para que logre los aprendizajes propuestos?
Situación significativa Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación significativa debe cumplir las siguientes características: Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe describir condiciones,
limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto. Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le demande combinar estratégicamente
las competencias que sean necesarias para poder resolver el desafío. Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar a un nivel mayor de
desarrollo al que tenía. Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, el cual nos
brindará evidencia de aprendizaje. Ejemplo Ante diversas situaciones de discriminación debido a las características físicas, el docente propone a los estudiantes la siguiente situación significativa:En la localidad donde se ubica nuestro colegio se nota comportamientos de discriminación por los rasgos físicos y lingüísticos. Muchas personas piensan que el color de la piel, la forma de hablar determinan el valor de los seres humanos o los logros que puedan obtener, sintiéndose superiores o inferiores. Ante ello, nos preguntamos de dónde viene este comportamiento discriminatorio. Por eso es importante indagar sobre el origen de la especie humana para responder la siguiente pregunta: ¿Todos los grupos humanos del mundo tenemos un antepasado común? Si es así, ¿por qué crees que nos discriminamos? ¿Cuáles fueron logros que permitieron a los primeros seres humanos mejorar sus condiciones de vida? ¿Qué nos demuestran estos logros?
94
95
Formato de planificación curricular sugerido
96
Gracias…
97
Mg. Pedro Balvín Ramos
Telf. 980042999Email: [email protected].
Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias Histórico Sociales y Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con Maestría en Didáctica y Tecnología de la Información, candidato al Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de postgrado en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en Educación Básica Regular. A sido Coordinador Académico en la Escuela de Directores de IPAE. Participó en proyectos educativos en zonas rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en Formación Continua de Docentes con el Instituto Superior Pedagógico “Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el Ministerio de Educación fue miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el 2017; fue Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del Currículo Nacional. Elaboró herramientas pedagógicas para docentes y estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia Técnica a Especialistas, Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el país. Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias Sociales. Es Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad Católica del Perú (PUCP) en Formación Continua. Es Docente Tutor en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) en el área de Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente en la Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación de los aprendizajes.