Exámenes Nacionales PA04 Síntesis primera parte

ENAMS 2010-2011SINTESIS DEL TEMARIO

PA04Primera parte

Lilia Gabriela Velázquez Guevara 1

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

Educación del Siglo XXI

Cuatro aprendizajes fundamentales

Pilares del conocimiento en la persona

APRENDER A CONOCER APRENDER A SERAPRENDER A VIVIR JUNTOSAPRENDER A HACER

significa significa significa significa

Adquirir los instrumentos de la comprensión

Poder para influir sobre el propio entorno

Para participar y cooperar con los demás

Proceso fundamental que recoge los tres anteriores

implica implicaimplicaimplica

Medio: Aprender a comprender el mundo que lo rodea.

Fin: Placer de comprender conocer y descubrir.

1º Capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y a trabajar en equipo.

2º Desarrollo de la calificación profesional para el mundo del trabajo

1.- Aprender a aprender2.- Ejercitación de la atención3.- Ejercitación de la memoria4.- Ejercitación del pensamiento

1º Comprensión del otro

2º Distinta formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos)

3º Vivir el pluralismo, la comprensión mutua y la paz

1º Desarrollo de la propia personalidad

2º Capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

2

Programa sectorial de educación

• El Programa Sectorial de Educación, que aquí se presenta, como el resto de los programas sectoriales, ha sido elaborado tomando como punto de partida la Visión México 2030 y el Plan Nacional de Desarrollo, así como los resultados de una amplia consulta con actores relevantes del sector que han aportado elementos de diagnóstico y de acción. En él se expresan los objetivos, las estrategias y las líneas de acción que definirán la actuación de las dependencias y de los organismos federales que pertenecen a este sector.

• Felipe Calderón Hinojosa• Presidente de los Estados Unidos Mexicanos


Objetivos sectoriales con los objetivos delPlan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con las metas de la

visión 2030

• Objetivo 1• Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren

su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

• Objetivo 2• Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades

entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

• Objetivo 3• Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la

información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.


• Objetivo 4• Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en

valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

• Objetivo 5• Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con

alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

• Objetivo 6• Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la

participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.

• El programa contribuye también al logro de las metas de cobertura educativa, calidad educativa, desarrollo tecnológico, prosperidad, equidad entre regiones, competitividad y transparencia de la Visión 2030.


• CONOCER SUS COMPONENTES FUNDAMENTALES.

• ARTICULEN ACCIONES COLEGIADAS.

• MEJOREN SUS PRÁCTICAS DOCENTES.

• CONTRIBUIR A QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN EDUCACIÓN DE CALIDAD.


Adquirir y desarrollar competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y desenvolverse satisfactoriamente en esta.


Especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios.

Durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo.

Consejos Consultivos Interinstitucionales.



• El Estado Mexicano debe ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe.

Construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos


• La conciencia de solidaridad internacional de los educandos.

• Carácter obligatorio

• Educación intercultural.

• Articulación de los tres niveles educativos.


Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Transformación educativa. Objetivo 9 Elevar la calidad educativa.

Programa Sectorial de educación. Objetivo 1 Elevar la calidad de la educación , para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. P.11 Estrategia.- Realizar una reforma integral de educación

básica, centrado en un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de México en el siglo XXI p. 24


El Programa de Educación Preescolar 2004

El desarrollo de competencias de la educación básica se inicia en el jardín de niños pero continúa en educación primaria y secundaria, construyéndose a lo largo de la vida p. 22

El Plan de Estudios 2006 Educación Secundaria Lilia Gabriela Velázquez Guevara 13


Ofrecer un trayecto formativo coherente y de profundidad de acuerdo con:



¿Qué es una competencia?

Impacto del hacer

Saber hacer

Saber

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

para el logro de propósitos en un contexto dado.

Lilia Gabriela Velázquez Guevara17

Mapa Curricular Mapa Curricular

18

Perfil de egreso de la educación básica

Rasgos de los estudiantes al termino de la educación básicaPara desenvolverseEn un mundoEn constantecambio

• Definen el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la Educ. obligatoria

• Referente obligado de la enseñanza para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas

• Base para valorar la aprendizaje• Guía de los maestros eficiencia del

proceso educativo


¿Cómo lograrlo?

• Fortaleciendo las competencias

para la vida:• Cognitivas• Afectivas• Sociales• De la naturaleza• De la vida democrática

Integradas en el currículo a lo largo de la educación básica


Así como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.


g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Porque competencias para la vida?Por ser una necesidad de alto nivel educativo a nivel mundial

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter practico. Esto es considerar el papel de los saberes socialmente construidos, como se movilizan los saberes culturales y así la capacidad de aprender permanente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aplicarla ala vida cotidiana. Se trata entonces de lograr formar ciudadanos con estas características planteándolo como propósito educativo central.


Una competencia implica:

• Un saber hacer ( habilidades)• Con saber (conocimiento)• Valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer ( valores y

actitudes)La manifestación de una competencia revela; la puesta en juego de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetos concretos. Se manifiestan en la acción integrada, poner conocimientos o habilidades no significa ser competente, por ejemplo se pueden enumerar los derechos humanos, sin embargo discriminar personas con necesidades especiales.

Movilizar los saberes ( saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes como en situaciones mas complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los componentes para resolverlos, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Por ejemplo, escribir un cuento no solo necesita de la inspiración, además necesita trabajo, perseverancia, método etc.

Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.


Lilia Gabriela Velázquez Guevara24

COMPETENCIAS PARA LA VIDACOMPETENCIAS PARA LA VIDA

APRENDIZAJE APRENDIZAJE PERMANENTEPERMANENTE

MANEJO DE LAMANEJO DE LAINFORMACIÓNINFORMACIÓN

MANEJO DE MANEJO DE SITUACIONESSITUACIONESMANEJO DE MANEJO DE

SITUACIONESSITUACIONES

CONVIVENCIA CONVIVENCIA CONVIVENCIA CONVIVENCIA

VIDA EN VIDA EN SOCIEDADSOCIEDADVIDA EN VIDA EN

SOCIEDADSOCIEDADLilia Gabriela Velázquez Guevara 25

APRENDIZAJE APRENDIZAJE PERMANENTEPERMANENTE

CULTURACULTURA

ESCRITAESCRITA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

para

integrarse

a la

SABERES SABERES

moviliza

TECNOLÓGICO TECNOLÓGICO SOCIOCULTURALSOCIOCULTURAL

CIENTÍFICOCIENTÍFICO

de tipo

REALIDADREALIDAD

para

compre

nder

la

VIDAVIDA

a lo

largo de

la

P. 37


INFORMACIÓN

Manejo de Manejo de distintas distintas

lógicas de lógicas de construcción delconstrucción del

conocimientoconocimientoen diversas en diversas disciplinasdisciplinasy distintosy distintos

ámbitosámbitosculturalesculturales

BÚSQUEDABÚSQUEDA EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SISTEMATIZACIÓNSISTEMATIZACIÓN

PENSARPENSARREFLEXIONAR REFLEXIONAR ARGUMENTARARGUMENTAR

EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOSEXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS

PENSARPENSARREFLEXIONAR REFLEXIONAR ARGUMENTARARGUMENTAR

EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOSEXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS

ANALIZARANALIZARSINTETIZARSINTETIZAR

UTILIZARUTILIZAR


MANEJO DE MANEJO DE SITUACIONESSITUACIONES

ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DEL

TIEMPOTIEMPO

ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DEL

TIEMPOTIEMPO

TOMA TOMA DEDE

DECISIONES DECISIONES

TOMA TOMA DEDE

DECISIONES DECISIONES

FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD HACIA LOS HACIA LOS CAMBIOSCAMBIOS

FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD HACIA LOS HACIA LOS CAMBIOSCAMBIOS

RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEDE

PROBLEMASPROBLEMAS

RESOLUCIÓN RESOLUCIÓN DEDE

PROBLEMASPROBLEMAS

PROYECTOS PROYECTOS DE DE

VIDAVIDA

PROYECTOS PROYECTOS DE DE

VIDAVIDA


Relaciones armónicas con otros y con la

naturaleza

Reconocimiento y valoración de la

diversidad étnica, cultural y

lingüística.

Comunicarsecon eficacia

Trabajo en equipo

Identidadpersonal

Relaciones personales

y emocionalesLilia Gabriela Velázquez Guevara 29

http://mx.wrs.yahoo.com/;_ylt=AnQjPJiT7uUb3w5L.zMpTIHF8Qt.;_ylu=X3oDMTA2bTQ0OXZjBHNlYwNzcg--/SIG=1j4j1nqb6/EXP=1130351575/**http:/mx.search.yahoo.com/images/view?back=http://mx.search.yahoo.com/search/images?p=identidad+personal&ei=UTF-8&fr=FP-tab-web-t&fl=0&vc=&x=wrt&h=400&w=286&imgcurl=www.us.es/idperson/images/efebo_280.jpg&imgurl=www.us.es/idperson/images/efebo_280.jpg&size=36.5kB&name=efebo_280.jpg&rcurl=http://www.us.es/idperson&rurl=http://www.us.es/idperson&p=identidad+personal&type=jpeg&no=3&tt=226&ei=UTF-8

VID

A E

N

SOCIE

DAD

Toma de decisionesy juicio crítico

frente a valores ynormas sociales y

culturales.

Favorecerla democracia, la paz, respeto a la legalidad

y a los derechos humanos.

Participar teniendoen cuenta las

formasde trabajo en la

sociedad, los gobiernos y las

empresas individuales y

colectivas.

Participar tomando en

cuenta las implicaciones

sociales del uso de la tecnología.

Respeto a la diversidad

sociocultural

Combatir la discriminación y el

racismo.

Conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.


Cinco competencias para la vidaa) Para el aprendizaje permanente : aprender, asumir y dirigir el

propio aprendizaje a lo largo de su vida, integrarse a la cultura escrita y matemática. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Para el manejo de la información: búsqueda, evaluación y sistematización de la información, el pensar, reflexionar , argumentar y expresar juicios críticos, analizar, sintetizar y utilizar información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

c) Para el manejo de situaciones: son aquellas vinculadas a la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales ambientales, económicos, académicos y afectivos, y tener iniciativas para llevarlos a cabo. Administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión.


d) Para la convivencia: implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Crecer con los demás, manejar armónicamente personas, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

e) Para la vida en sociedad: Capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia y la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar considerando las normas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, actuar con respeto a la diversidad sociocultural, combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.


COMPETENCIASPREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

El programa está centrado en competencias.La escuela es un considerada un espacio que contribuye al desarrollo integral del niño mediante oportunidades de trabajo.Función de la educación preescolar: Promover el desarrollo y fortalecimiento de competencias que cada niño posee.Una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplia y enriquece con la experiencia y los retos que enfrenta el individuo.Los principios pedagógicos son los criterios que son tomados en cuenta para la realización de la planeación de competencias, su desarrollo y la evaluación.

Los programas dan continuidad a los programas de secundaria en 3 elementos sustantivos:a)La diversidad y la interculturalidadb)El énfasis en el desarrollo de competencias yc)La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales es una de la función de la educación primaria.

Desarrollo por competencias.Educación secundaria pretende permitir a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.Fomenta actitudes para convivencia pacífica con apego a la legalidad.Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales es una de la función de educación secundaria.

Lilia Gabriela Velázquez Guevara

33

LA DEFINICIÓN Y SELECCIÓNDE COMPETENCIAS CLAVEResumen ejecutivo.PISA y la definición de competencias clave.•PISA: Evaluación internacional para estudiantes.•FINALIDAD: Evaluar el conocimiento y las destrezas de los estudiantes en áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas.Se entiende que el éxito de un estudiante en la vida esta determinado por la amplitud de competencias adquiridas.•CONCEPTO: Se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas.Descripción General.¿Qué competencias necesitamos para el bienestar personal, social y económico?La sociedad actual demanda individuos que se enfrenten a la complejidad de muchas áreas de sus vidas.Definir las competencias (clave que el individuo necesita) puede mejorar las evaluaciones de que tan bien están preparados jóvenes y adultos para los desafíos de la vida e identificar las metas transversales para los sistemas de educación y un aprendizaje para la vida.•COMPETENCIA es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular.



Competencias clave en tres amplias categorías3 Categorías en las competencias clave:•Poder usar herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente (lenguaje y tecnología).•Ayudar a los individuos a enfrentar las demandas de cada contexto. Interacción con grupos heterogéneos.•Ser relevante para especialistas y para todos los individuos. Actuar de forma autónoma.Una Base para las Competencias Clave.Las competencias y las demandas de la vida modernaLas competencias clave no se determinan por las cualidades personales y las destrezas cognitivas deseables. Sino que son una consideración de los pre requerimientos psicosociales para el buen funcionamiento de la sociedad.Una competencia también se toma como factor importante en la transformación del mundo porque son los individuos quienes hacían posible tal transformación y hacer frente.Desafíos individuales y globalesLos individuos necesitan apoyarse en las competencias clave para que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el constante cambio. Estas competencias deben ser adecuadas para un mundo en donde:•La tecnología cambia rápida y continuamente.•En donde las sociedades en su transformación son más diversas y fragmentadas.•La globalización.


El Marco.-Marco de competencias clave = Grupo específico de competencias.Se requiere:•Movilización de destrezas prácticas y cognitivas.•Habilidades Cognitivas.•Recursos psicosociales (actitudes, motivación y valores)-OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO): Pide individuos no sólo adaptables, innovadores, creativos, autodirigidos, y autónomos, también exige se formen personas flexibles, espíritus emprendedores y responsabilidad personal. Pensando por sí mismo el individuo da muestra de madurez moral e intelectual, siendo responsables de sus actos, y llegando a una reflexión.Al combinar las competencias clave se da la flexibilidad de que cada alumno aproveche en distintos grados las diversas competencias, de acuerdo cultura, acceso a la tecnología, relaciones sociales, y poder.Las herramientas en la aplicación a competencias de divide en socioculturales y físicas. Las socioculturales integran el lenguaje, información y conocimiento. Las físicas la tecnología (computadoras)El crear y adaptar el conocimiento y las destrezas es una capacidad a desarrollar a través de las competencias.


Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva


Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos


Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma•No significa funcionar en aislamiento social; se requiere comprender el ambiente, las dinámicas sociales y los roles que uno juega y desea jugar. •Manejar sus vidas de manera significativa y responsable. •Desarrollar independientemente una identidad y saber elegir. •Es la habilidad de traducir las necesidades y los deseos en actos de voluntad: decisión, elección y acción.



Cómo usar un marco de competencias para moldear la evaluación e informar el aprendizaje de vida.Las encuestas internacionales y la evaluación de competencias clavePISA y ALL (dos grandes evaluaciones internacionales de competencias). FINALIDAD: Medir el grado en que los jóvenes y adultos posean conocimientos y destrezas para enfrentar los desafíos de la vida.


Con lo anterior se intenta medir el grado de enfoque reflexivo en relación con el conocimiento y el aprendizaje.Al mismo tiempo se evalúan habilidades cognitivas, medir las actitudes y disposiciones.El valor del marco general del Proyecto DESECO, para la obtención de medidas completas de competencias clave es necesario 3 categorías:1.-Uso interactivo de herramientas.2.- interactuar con grupos heterogéneos.3.-Actuar de manera autónoma.Estas incluyen:•Construcción de perfiles de competencias.•Incremento de tecnologías de la información y la comunicación.•Exploración de contribución en el bienestar social y económico.Competencias clave y aprendizaje para la vidaLas competencias pueden desarrollarse durante:EscuelaA lo largo de la vida Parte central del concepto de aprendizaje para la vida: NO TODAS LAS COMPETENCIAS que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por la educación inicial, porque:Se desarrollan y cambian a lo largo de la vida (adquirir o perder).Las demandas sobre los individuos pueden cambiar (por la tecnología, estructura sociales y económicas).Psicología de desarrollo- El desarrollo de competencias continúa a lo largo de los años adultos (como la habilidad de pensar y actuar reflexivamente


Cómo se desarrollo este marco.Un esfuerzo de colaboración multidisciplinario entre expertos y paísesEl proyecto DESECO, expertos y actores tienen la finalidad de analizar qué competencias clave son necesarias para el mundo moderno.Principales actividades de este proyecto:•Análisis de los estudios existentes sobre competencias y sus conceptos.•La clarificación del concepto de competencia.•Selección inicial de un juego de competencias clave por los expertos.•Consulta de países dentro de la OCDE.Con esto se refleja una aspiración común, al mismo tiempo que acepta una diversidad en su aplicación.


Aspectos BásicosDe la Formación

Basada en Competencias

(Sergio Tobón)

Las competencias sonun enfoque para

la educación y no un modelo pedagógico

Enfoque educativoesta en le centro dePolítica educativa Colombiana en sus

Diversos niveles

Las competencias Constituyen la base Fundamental para

orientar el currículo, la docencia y el aprendizaje

Las competencias son Procesos complejos de

Desempeño con ideonidad en un determinado

contexto

El concepto de Competencias, tiene múltiples definiciones

y hay diversos enfoques para aplicarlos a la

educación

Las competencias son la orientación fundamental de

Diversos proyectosInternacionales

educativos

La construcción de Programas de formación

acorde a los Requerimientos

disciplinares

Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en

unos aspectos específicos de la

docencia


45

Las competencias en la educación

Escolar: algo más Que una moda Mucho menos

Que un remedio

Las competencias han ido ganando terreno de

forma progresiva en todos los ámbitos y

niveles de la educaciónformal

Cesar CollLas competencias

no se pueden evaluar

Con las competencias se logran identificar,

seleccionar y organizar los aprendizajes

Las competencias son una herramienta para dar

resultado en la educación escolar

Las competencias tienen Un propósito, acción y

Un fin a los problemas que se enfrenta la educación

escolar

Las competencias las utilizan para ser capaz de

Explicar e instrumentar conceptos de pensamiento

Hechos y opiniones de Forma oral y escrita

Las competencias son un desarrollo que hacen posible un conocimientoAutónomo y autodirigido

Su adopción por Muchas

administraciones educativas y por

instituciones einstancias

internacionales


46

Currículo basadoen competencias:

aproximado al estado de la

Cuestión Xavier

Garagorri

Que el modulo curricular diferencia e integra las

competencias en genéricas y transversales

Competencias Especificas o

Particulares de las áreas disciplinares

Posibles cambios: y mejorar en la enseñanza.

Posibles riesgos relativos: Al diseño curricular y Cuestiones a debates

Características de las Competencias:

carácter integradorTransferibles y múltiplex

Carácter dinámico e ilimitadoEvaluables

El objetivo es no perder el propósito de las

competencias generalesy especificas al momento

de aplicarlas

Competencias transversalesSe caracterizan por ser

Susceptibles de engendrarUna infinidad de

Situaciones nuevas

Lo que se busca en el currículo saber hacer, conocer y convivir el

saber ser para aplicarloa lo largo de la vida

Propósito del currículoes obtener una

educación integral en equipos para toda la

vida


47

CURRICULUM Y COMPETENCIAS

Memoria del primer encuentro internacional de educación

preescolar.


UNESCO• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

nació el 16 de noviembre de 1945. Lo más importante para este organismo de las Naciones Unidas no es construir escuelas en países devastados o publicar hallazgos científicos. El objetivo de la Organización es mucho más amplio y ambicioso: construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. La UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolución, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.


COMPETENCIAS

¿Qué son?

¿Cómo seEvalúan?

¿Cómo seDesarrollan?

¿Para qué sirven?

Capacidades complejas que desarrolla unaPersona y poseen distintos grados de

Integración. (UNESCO)

Con laMetaevaluación

Ymetacognición

En base a lasíntesis de

experiencias ylo guiado enla escuela.

DocenteAlumno

Para organizar sus actividades Ser competente = demostrar lo aprendido, aplicando habilidades

en distintas situaciones.

3 tipos de capacidades

-Transmitir lo aprendido- Resolución de problemas

- Obtener resultadosLilia Gabriela Velázquez Guevara

50

INFORME MUNDIAL DE LA UNESCO De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento

El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados. Para lograrlo, dos desafíos planteados por la revolución de la información revisten una importancia particular: el acceso a la información para todos y el futuro de la libertad de expresión. En efecto, cabe preguntarse si la desigualdad de acceso a las fuentes, contenidos e infraestructuras de la información no pone en tela de juicio el carácter mundial de la sociedad de la información.


Las sociedades del conocimiento, fuentes de desarrollo Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.

El objetivo central de acuerdo a la UNESCO: que sea una fuente de desarrollo para todos, con el fin de crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.BASADAS EN:•Libertad de expresión•Autonomía •Acceso a la información•Pluralidad•SolidaridadLogrando las capacidades para: identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar.


De la sociedad de la informaciónQue clase de sociedades del conocimiento:•Conseguir un ámbito público del conocimiento•Que comprendan dimensiones sociales, éticas y políticas, mucho más vastas.•Incluir como instrumentos de conocimiento la prensa, la radio, la televisión, tecnologías nuevas como internet y sobre todo la escuela.•Que sea una información útil para la vida.Hacia la educación para todos a lo largo de la vida:•Educación ya no es sinónimo de escolaridad•Esta nueva estructura está basada en los objetivos de Dakar.

1.educación integral de la primera infancia.2.primaria gratuita y calidad en la educación.3.jóvenes/adultos- preparación a la vida productiva.4.alfabetización de los adultos.5.igualdad entre los géneros con respecto a la educación.6.aspectos cualitativos de la educación.

•Aprender a aprender / capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información, mejor garantía para el alumno.•En las sociedades del conocimiento el aprendizaje será continuo.


Education

Exámenes Nacionales PA04 Síntesis primera parte