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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CD DE MEXICO.MAESTRIA: EN DOCENCIA Y ADMINISTRACION DE LA
EDUCACION SUPERIOR.ASIGNATURA: TEMAS SELECTOS DE DIDÁCTICA.
ASESORA: SUSANA ÁLVAREZ FLORES.SEDE: TEJUPILCO.
GRUPO: 24 G
EQUIPO No. 2INTEGRANTES
MA. ROSMEDI VARONA APARICIOMA. CRISTINA VAZQUEZ VAZQUEZ
MARBELLA EMIGDIO ANTONIOEMMA CAMPUZANO GONZALEZ
« El campo de la didáctica : la busqueda de una agenda»
Edith Litwin Desde varias décadas (80`), en el campo de
la didáctica se ha intentado dar respuestas a cuestiones técnicas o instrumentales:
¿ De que manera planear una clase? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo cambiar los programas?
Demandas parciales= recibieron soluciones: Parciales . Inmediatas. Pragmáticas. Y desconocieron dimensiones políticas y
pedagógicas. Brindaron un conjunto de soluciones
instrumentales y nunca permitieron comprender que era la enseñanza.
El propósito de este trabajo era desarrollar un núcleo de cuestiones y problemas acerca de la enseñanza con el objeto de posibilitar nuevas miradas al campo de la didáctica.
b) La agenda clásica de la didáctica: un análisis critico.
• Durante varias décadas la mayoría de temas de análisis o de preocupación de la didáctica se refería a problemas estudiados o investigados en otras disciplinas como la psicología y las teorías interpretativas respecto del aprender.
• Ocasionando cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos disciplinarios(abandono de estudios).
• Revisión de programas de la formación de los diferentes profesorados o especialistas de la educación enfocadas en teorías de aprendizaje.
Las teorías de la enseñanza han reconocido a las teorías del aprendizaje.
« Asumen las enseñanzas como una parte fundamental de sus propuestas»
La didáctica tiene una tendencia de las comunidades profesionales aceptando las teorías del aprendizaje como uno de los sustentos más solidos.
Durante años el tratamiento de la enseñanza y el aprendizaje mantuvo un proceso que dio una simbiosis (relación estrecha entre organismos de diferente especie), entre la psicología y la educación.
En la década de los 70` se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica, objetivos, contenidos, curriculum, actividades y evaluación.
A partir de la década de los 80` y en la década de los 90`, el campo de la didáctica, como teoría acerca de la enseñanza mostro una serie de desarrollos teóricos que dieron muestra de un importante cambio en sus constructos centrales.
Trabajos. Michael Apple.Wilfred Carr.Stephen Kemmis.Thomas Popkewitz Ángel Díaz Barriga.Gimeno Sacristán.
Viejos y nuevos constructos para una re- conceptualización
del campo.
«La definición del campo de la didáctica»
Didáctica= es la teoría de las practicas significativas en los contextos socio- históricos. Las practicas de la enseñanza
presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren de manera particular lo que desean transmitir.
Practicas= distinguir la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva.
La buena enseñanza
* Es aquella que promueve el desarrollo
personal, profesional y social de los sujetos,
así como la autonomía de pensamiento y
acción.
* Enseñar debe estimular el compromiso la
responsabilidad ética hacia la tarea y la
capacidad de aprendizaje permanente.
Que es la enseñanza (fenstermacher)
“ Es el proceso en virtud del cual una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera tal que ambas personas se comprometen en una relación a fin de que esta segunda persona adquiera ese contenido”. la tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar, y en enseñar cómo aprender, enseñar para la comprensión.
Que es el aprendizaje significativo (fenstermacher )
Es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades prácticas, incorpora contenidos, y adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o acción”.
el conocimiento no es recibido pasivamente del entorno, sino construido
activamente por el sujeto.
Es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de
la actividad de estudiar.
Es así una actividad personal e intransferible
Aprendizaje es un trabajo interno personal, y por lo tanto para llevarlo a
cabo se necesita voluntad, disposición, compromiso y esfuerzo.
El aprendizaje significativo(Cesar coll )
Es el que equivale poner de relieve el proceso de construcción
de significados como elemento central del proceso de enseñanza
y de aprendizaje”.
Cuando es capaz de atribuirle un significado. si el alumno
aprende estos contenidos sin atribuirle significado, entonces
aprende en forma memorística, cuando : existe vinculación
sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el
nuevo material. esa relación es sustantiva porque no es
arbitraria, es decir no memorizada, sino construida otorgándole
significado.
La enseñanza comprensiva
-Debe posibilitar que los conocimientos no solo sean comprendidos y
asimilados sino, también desarrollados en un pensamiento reflexivo y
critico, pudiendo analizar, reflexionar y elaborar hipótesis acerca del
contenido aprendido.
-Debemos comprender y aceptar el `proceso de enseñanza- aprendizaje
como parte de una dinámica social, cultural, e institucional y con
fundamentos teóricos avalados por diversas disciplinas que enriquecen
la practica docente y permiten conocer y reflexionar cada día mas sobre
ella posibilitando así una mejor labor docente y beneficiosa enseñanza
para nuestros alumnos.
Las referencias al contenido en la didáctica
Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemos referencia a los contenidos de la misma. al enseñar se seleccionan ciertos contenidos y otros no: una disciplina queda dividida o recortada en varias asignaturas. recuperar la disciplina implica recuperar sus problemas propios, sus principios, etc. y una vez recuperada, debiéramos diferenciar dentro de ella su estructura sustancial (ideas) y su estructura sintáctica (sus métodos de descubrimiento, comprobación, o la calidad de sus datos).
Campo de la didáctica
Aprendizaje Curriculum
La disciplina y la protodisciplina Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el desarrollo comprensivo
Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el desarrollo comprensivo
La disciplina debe ser diferente: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética, experiencial.
Evita el conocimiento erróneo. Y se enfoca a la superación de concepciones intuitivas.
Disciplina y currículo
Stenhouse Concibe el desarrollo
del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula, e implica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma, articulando teoría y práctica.
Es una base para planear los contenidos
Corriente tradicionalista (Teórica para comprender e interpretar el hecho educativo.
Corriente conceptual-empirista Producción social de conocimiento
y, oportunidades para el aprendizaje.
Corriente re-conceptualista: (Generar nuevos constructos para el currículo.
La pregunta y la explicación didáctica
Permitir la comprensió
n y la inducción
del alumno
Enseña a pensar a construir un nuevo conocimiento
Genera la reflexión y el análisis critico en el alumno.
Promueven la construcción de conocimiento
El pensamiento reflexivo y crítico: docentes y alumnos
Saber implica una acción situada y distribuida y esto es así por la naturaleza social y cultural del conocimiento y de sus formas de adquisición (apuntes, libros consultados, conversaciones entre alumnos, etc.).
Hay toda una cultura escolar ignorada por la escolaridad convencional, que conciben los contenidos fuera de todo marco situacional..
La enseñanza fue concebida como tratamiento teórico previo a la practica, pero para contreras debe ser concebida como proceso de brusquedad y cooperación: no se enseña-a sino se enseña-con. debe entonces abandonarse la racionalidad técnica de la agenda clásica de la didáctica.
Pensar críticamente requiere, además , tolerancia para comprender posiciones disímiles, y creatividad para encontrarlas.
la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y, por lo tanto, los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el salón de clases con los sujetos implicados.
Enseñar es, desde nuestra perspectiva, aprender. aprender durante, antes, aprender después, aprender con el otro.
