Glosario de competencias

glosario competencias

julio 2014

proceso enseñanza-aprendizaje

evaluación

situación

didáctica

competencias

desempeños

secuencia

conflicto cognitivo

rúbrica

con

tenid

o

competencia

desempeño específico que se realiza frente a una demanda,

problema o tarea… incluye todos los recursos que el sujeto posee:

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

(FRADE)

FRADE, Laura (2013) Planeación por competencias. Tomando en cuenta los últimos planes y programas de estudio; Inteligencia Educativa; México

competencia.

movilización y activación de diversos recursos: conocimientos,

habilidades, actitudes, valores y esquemas previos para la ejecución de acciones con distintos niveles de

desempeño y en diferentes contextos.

(Colegio Cultural 2014)

Trabajo de equipo académico, Colegio Cultural (2014); Puebla.

competencia genérica.

aquella que permite comprender el mundo e influir en él, capacita para:

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida;

desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar

eficazmente en la vida social, profesional y política a lo largo de la

vida.

Competencias Genéricas y el Perfil de Egresado de la Educación Media Superior, México 2008 .

perfil de egreso= en su conjunto

desempeñoson evidencias que se traducen en hacer algo concreto y que ponen de manifiesto en que nivel de logro personal (evaluable, que puede ser observado por los demás) el

estudiantes está alcanzando la competencia.

Trabajo equipo académico, Colegio Cultural (2010); Puebla.

aprendizajes esperados

atributos de comp. Genéricas/

Desempeños bachillerato

secundaria

aquellas que se definen para cada área de conocimiento, campo formativo o disciplina.

Campo disciplinar Disciplinas

Matemáticas Matemáticas

Ciencias

experimentales

Física, Química, Biología y Ecología.

Ciencias sociales Historia, Sociología, Política, Economía

y Administración.

Comunicación Lectura y expresión oral y escrita,

Literatura, Lengua Extranjera e

Informática.

Humanidades Ética, Orientación Educativa, Filosofía

competencias disciplinares

horizontes de búsqueda / ejes temáticos


conceptos que el alumno deberá manejar al concluir al final de cada

periodo de evaluación. selección y compromiso que el

docente establece en su proceso de enseñanza.

en relación con el programa oficial y/o institucional.

Conocimientos clave

situación didáctica.


escenario de aprendizaje donde se analiza una situación de la vida

real que lleva al estudiante a resolver un conflicto o reto.1. análisis para resolución2. construir conocimiento

3. usar conocimiento para resolverla4. productos de aprendizaje

tipos de situación didáctica.

(FRADE 2009)

Clasificación de situaciones didácticas por las habilidades de pensamiento que utilizan en su

procedimiento:

analizar para separa sus partes para luego unirlas

en una síntesis.

analítico - sintéticas

inductivo - deductivas

sobre una meta ya consolidada, lo que se

quiere lograr para luego inducir a las actividades

subsiguientes.


analítico – sintéticas:

caso problema juego dinámica producto ya

elaborado visitas o trabajo

de campo.

inductivo – deductivas:

proyecto investigación experimento diseño o

elaboración de un producto

dramatización anuncios actividades

proyectivas

Situaciones didácticas analítico-sintéticas

CasoHistoria real, se plantea un problema que requiere ser analizado para proponer una solución, explicación o lección aprendida.Historias, biografías, testimonios, etc.

Producto ya elaborados para analizarlos

Artículos que ya se encuentran hechosAnálisis de sus partes se obtenga la metodología para su diseño.

ProblemaProblema de cualquier tema o materiaEl alumno busca resolverlo de la mejor manera, busca información, crea diversas estrategias.

JuegoActividad lúdica.Meta del juego, cómo se juega, instrucciones, reglas clarasGenera procesos de repetición, son útiles para desarrollar destrezas.

Situaciones didácticas analítico-sintéticas

Dinámica

El estudiante descubre el conocimiento al interactuar entre sí, mediante acciones concretas.Instrucciones, reglas claras y meta a llegar.Importancia en el rol que tiene cada jugador, el proceso.

Visita

Diferente a un simple paseo.Instrucciones Definir meta ¿qué se quiere que el estudiante viva?Generar nuevas experienciasGuía de observación que incluya reto a resolverEl docente debe conocer el lugar antesImpulsar la exploración para que el alumno tenga relación directa

Centros de interés

Tema de interés de los estudiantesPara la vida mediante la vidaObservación, asociación, expresión: manifestación simbólica del aprendizaje (trabajos manuales, dibujos, escritos)Investigaciones

Unidad de investigación

Investigar un tema específico para obtener información sobre el mismo.Se obtiene un documento informativo con una actividad plástica que lo represente.Método científicoSe elabora un ReporteProceso que obliga al estudiante a trabajar, a buscar información para contestar sus preguntas y elaborar o desechar hipótesis.

Situaciones didácticas inductivo-deductivas

Trabajo Colectivo

Estrategia en la que todos participan con la guía del docente.Definir meta a llegar, proceso en el que todos participen, clarificar paso a paso lo que se va a realizar.

Proyecto

Actividad con meta bien definidaQué, cómo, para qué, cuándo, qué se necesita, quiénes lo harán.gradual Identificación del propósito, elaboración de planeación, elección del medio para presentar productos, ejecución, entrega, presentación y evaluación.

Experimento

Aplicación del método científicoObservación de fenómenos naturales o sociales.Preguntas de indagaciónReporte por escrito, conclusión


Diseño o elaboración de un producto

Diseño de un producto concreto lo más real y apegado a la vida.Se establecen pasos para la elaboraciónSe definen características mínimas del productoSe ejecuta y produce el artículoSe presenta a los compañeros

Representación

Representación gráfica o escrita de algún concepto.Se define el objeto a representarSe elige la forma de representarlo (maqueta, anuncio, etc.)Instrucciones claras


Diseño de una campaña, dramatización, anuncio u organización de un evento

Actividades sociales cuya meta es la difusión de algo, dar a conocer algo.Se establecen conflictos cognitivos a resolverSe da a conocer al público.Seguimiento cercano del docente

Elaboración de productos que tienen un fin

Cosas concretasInnovación de productosProceso cognitivoReglas claras, parámetros

Técnicas proyectivas

Los estudiantes proyectan quiénes son, cómo se sienten, qué desean.Elegir técnica proyectivaElegir lo que se quiere que proyectenAyudan al docente a conocer a sus estudiantes.


conflicto cognitivo.


pregunta generadora que hace que el estudiante se interese por resolver o

hacer algo concreto: reto, toma de decisión, cuestionamiento,

reformulación, etc.

pregunta compleja, no tiene respuesta directa, es decir, no se contesta con un sí o un no. Para

contestarla se hace uso del conocimiento.

ejemplos.

pregunta: ¿qué pasa con la orina de los astronautas en el espacio?

reto: organizar un concierto de música.consigna: al finalizar la clase cada uno me deberá entregar un poema en el que

exprese el amor que siente por una persona.

toma de decisión: ¿a qué banco le pedirías el préstamo tomando en cuenta

intereses y comisiones?FRADE, Laura (2009) Diseño de situaciones didácticas; Inteligencia Educativa; México|

Niveles de Lonergan

• Atender• Entender• Juzgar

• Valorar

secuencia didáctica.


conjunto de actividades, que al estar articuladas y ordenadas entre sí

despliegan la competencia, movilizan el desempeño y trabajan las

habilidades del pensamiento durante el proceso de enseñanza

aprendizaje.

provee los conocimientos para resolver el conflicto cognitivo establecido en

una situación didáctica.

sesión.introducción: repaso o verificación inicial, inducción de la temática a abordar, datos según acuerdos institucionales.

desarrollo: pregunta generadora, situación o problema a resolver, dinámica a trabajar, tiempos que se demandarán describiendo lo que hace el docente, lo que hace el alumno. Momentos para construir y adquirir el conocimiento.

cierre: síntesis del día, verificación final, indicaciones para la posterior sesión.

evaluación.

proceso que pone en evidencia en qué nivel se ha desarrollado un desempeño, retroalimentando para identificar los aciertos y repetirlos así como los errores y evitarlos, lo que permite la toma de decisiones y la mejora continua de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.


momentos de la evaluación

diagnóstico


formativo

sumativo

diagnóstico: centrado en identificar el punto de partida del alumno para el desarrollo de los desempeños.

formativo: identifica lo que sucede en el proceso y en qué medida se van logrando los desempeños: portafolios, investigaciones, experimentos, ensayos, maquetas, lecturas, etc.

sumativo: centrado en el resultado alcanzado por las estrategias que pone en evidencia el nivel de logro de los desempeños: exámenes, trabajo o reporte final.


herramienta

Lo que hace el docente para incidir en la construcción de los productos.Formativa:rúbricas holísticas

Sumativa:rúbrica analítica

instrumento

Lo que produce el estudiante para su aprendizaje.

Formativa:Resúmenes, mapas conceptuales, investigaciones, etc.Sumativa:Exámenes/producto final.

rúbrica


Es una herramienta que define los criterios con los cuales se debe

evaluar:

Describe los criterios de calidad que debe tener todo aquello que se utilizará para evaluar el aprendizaje

alcanzado por el estudiante.

un producto

partes de una rúbrica.

constructo

criterios

competencia. desempeño o

aprendizaje esperado. unidad temática. producto.

pautas a evaluar: fondo forma calidad cantidad

FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa; México|

criterios en una rúbrica.

fondo


forma

profundidad del contenido.

presentación del producto.

calidad cantidad

dimensiones que incluye: afectiva, cognitiva, motriz, integral.

puntuación de cada criterio.

tipos de rúbrica.

holística analítica

Existen dos tipos de rúbrica:

FRADE, Laura (2009) Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje; Inteligencia Educativa; México|

rúbrica holística

Define los criterios de evaluación de un desempeño o producto de manera

general SIN definir los niveles de desempeño, sólo utilizando el

máximo.


Busca incidir en el proceso por medio de la retroalimentación. Por lo que se

usa en el momento formativo de la evaluación.

rúbrica analítica

determina los criterios de evaluación indicando los niveles de logro y

definiendo las partes una a una.


busca incidir en el resultado por lo que se usa en el momento

sumativo de la evaluación.

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