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APS 06: ENFERMEDADES INFANTILES Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA

INFANCIA

GRUPO 3

Sonia Céliz María Zabalza Nerea Guerra

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

APS 06: ENFERMEDADES INFANTILES Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA INFANCIA Sonia Céliz

María Zabalza Nerea Guerra

APS: tarea 06 GRUPO 3 2

ÍNDICE

Introducción----------------------------------------------------------------------------------------- Página 3

Cuestión 1-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 4

Cuestión 2-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 8

Cuestión 3-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 10

Cuestión 4-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 13

Conclusión final------------------------------------------------------------------------------------- Página 15

Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------- Pagina 15

Autores----------------------------------------------------------------------------------------------- Página 15




INTRODUCCIÓN

El tema de las enfermedades infantiles, así como el de la prevención de accidentes, configura una parte importante

para los educadores y educadoras dentro de su jornada laboral. El conocimiento de las enfermedades más

frecuentes, su epidemiología y tratamiento, así como su cuidado para evitar la transmisión y propagación, deben

formar parte del bagaje cultural en éste ámbito, donde priman, por encima de cualquier otro aspecto, el cuidado de

las necesidades básicas de los niños y niñas y su salud.

La parte difícil que a las educadoras nos toca es, el saber equilibrar al máximo, la libertad de movimiento y fomento

de la autonomía, con un entorno seguro donde el cuidado de los accidentes esté debidamente estudiado y no

suponga una limitación en la construcción del aprendizaje propio de los niños y niñas.




CUESTIÓN 1

Atendiendo a las propuestas de prevención de riesgos y accidentes en la escuela y en el hogar, que se presentan en la Unidad Temática: Realizad un análisis sobre ¿cómo son vistos y abordados esto aspectos desde la perspectiva de Loczy? En esta unidad temática se aborda el tema de la prevención de riesgos y accidentes tanto en la escuela como en el

hogar.

Se nos hace hincapié en la necesidad de despertar en el niño actitudes de autoprotección, y conocimiento de normas

de orden social, priorizando los hábitos de observación visual, auditiva y conductas psicomotoras relacionadas con la

noción espacial.

Se nos proponen como objetivos, contenidos y criterios de evaluación los siguientes:

Descubrimiento de sí mismo.

Desarrollo de la autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Desarrollo en el ámbito de la comunicación y representación.

ALGUNAS MEDIDAS PREVENTIVAS A ADOPTAR EN LA ESCUELA INFANTIL:

Supervisar por parte de un adulto todas las actividades infantiles, especialmente aquellas que entrañen

riesgo.

Enseñar a los niños a desplazarse, bajando y subiendo por los lugares adecuados y de forma correcta,

teniendo en cuenta el nivel madurativo de cada niño.

Establecer zonas diferenciadas para juegos rápidos y de movimiento y otras para juegos más tranquilos.

Proteger con vallas la zona de columpios.

Eliminar obstáculos que puedan hacer tropezar a los niños.

Proteger con vallas el acceso a las zonas de escaleras.

Los escalones deben tener un largo y un ancho adecuados a la estatura de los niños.

No utilizar nunca materiales con componentes tóxicos, preferiblemente serán materiales naturales o

adecuados al uso infantil.

Utilizar mobiliario adecuado a las capacidades de los niños y niñas, en cuanto a dimensiones y practicidad.

Tomar las medidas oportunas ante enfermedades que puedan presentarse, para evitar el contagio, en la

medida de lo posible.




ALGUNAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN EL HOGAR:

Evitar los resbalones por el uso de productos inadecuados como aceites o ceras en el suelo.

Proteger el acceso de los niños a las escaleras especialmente si no están a nuestra vista.

Tapar los enchufes..

Tener cuidado con las pilas de los juguetes porque son tóxicas.

Etc..

Dentro de la casa habrá lugares más peligrosos que otros. Por ejemplo la cocina y los baños, por ello

tendremos que tener cuidado con los fuegos de cocinar, cuchillos, tijeras, productos de limpieza,

electrodomésticos, jabones…

Adoptando las medidas oportunas y prestando atención a los detalles, podremos evitar muchos de accidentes.

El niño, en las primeras etapas, no percibe adecuadamente el peligro y su coordinación motora no está

totalmente desarrollada, no conocen las relaciones causa- efecto, ni son conscientes de las consecuencias que

sus acciones pueden tener. Su curiosidad natural hace que casi cualquier objeto pueda ser peligroso.

Nuestra atención directa y observación se hacen importantes e imprescindibles para mantener la integridad de

su salud.

Nosotras, como educadoras, debemos evitar aquellos peligros evitables, aquellos peligros inminentes, pero lo

verdaderamente interesante es, el propiciar la prevención activa del niño. Esto realmente sería educar en

prevención.Es la diferencia entre considerar al niño como un sujeto y no como un objeto. Y ésta diferencia de visión

hará que hagamos lo posible para que el niño se afirme como persona, se perciba, se conozca y se exprese. Cuanto

antes sepa quién es, qué le pasa, qué le hacen, qué hace él, quién se ocupa de él, en definitiva, el conocimiento de la

relación con su entorno y su situación, antesadoptará un papel activo respecto a su seguridad.




De los cuatro principios fundamentales de la pedagogía Loczy, todos ellos que están claramente involucrados

en el tema de la prevención de accidentes, los dos primeros de forma directa y los otros dos de forma

complementaria:

La necesidad de favorecer en el niño la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno.

La importancia de un buen estado de salud física.

Valor de la actividad autónoma.

Valor de una relación afectiva privilegiada.

En el Instituto Loczy:

La organización internase componía en grupos de edades, lo cual favorece que se mantenga una buena salud física,

además de favorecer la seguridad de los niños en cuanto a adaptación de aula(ya que no es lo mismo preparar una

estancia para lactantes que para caminantes…).

Las actividades de atención personal como son: la alimentación, la higiene, el vestir y desvestir y los exámenes

médicos se realizaban en estancias diferentes, también para favorecer la higiene, salud y prevención de accidentes

de los pequeños.

El juego libre también se realizaba en estancias diferentes, ya sea dentro del recinto o al aire libre, procurando que

la estancia al aire libre fuera bastante larga, ayudando de esta forma, a que los niños se mantuviesen más

saludables. Dentro del recinto, tenían vallas de seguridad, agarradores varios para favorecer el movimiento libre y

autónomo de los niños y para que éste fuera seguro.

Los juguetes eran apropiados para el momento evolutivo en el que se encontraban los niños, así como también

adecuados en cuanto a su composición, favoreciendo así su seguridad.

Cada educadora tenía asignados unos niños que en todo momento debía tener vigilados. A la vez estos niños

creaban un vínculo especial con su educadora, obteniéndose así una buena salud y seguridad afectiva. Seguridad que

ayudaría a que desarrollaran su autonomía personal.

Todas estas medidas favorecen la prevención de accidentes. Ellas preparaban los espacios de forma muy meditada

para cada grupo y para cada niño en concreto, de forma que los pequeños estuvieran en un entorno seguro y

adecuado, favoreciendo su movimiento libre y autónomo.

Así que, tal y como vemos, en Loczy la prevención de accidentes estaba muy estudiada y meditada. Tanto a nivel

pasivo (vallas de seguridad, protección enchufes, mobiliario adecuado…) como activo que es el más interesante a

nivel educativo.

La autonomía favorece la prevención de accidentes. Por ejemplo, la medida más eficaz para evitar que un niño

se caiga por las escaleras, es que aprenda a subirlas y bajarlas correctamente.

Podemos aportar que, gracias a los estudios e investigaciones realizados por E. Pickler, vemos que los niños

criados bajo un ambiente de disciplina y de sobre protección tienen y sufren más accidentes que los niños de los

barrios obreros donde se les deja jugar con más libertad, correr por las calles, trepar en los árboles… esto está en

relación con el principio fundamental de la autonomía del niño: dejarle que se mueva en libertad. Respetar el ritmo

natural del niño, confiar en sus iniciativas, facilitando el movimiento y su actividad autónoma, es decir, menos

intervencióndel adulto y más observación.




También nos ha llamado la atención en Loczy como contraste a las salas donde viven y juegan los niños todo el día

de forma segura también dispone de un espacio propio de grupo donde hay un equipamiento diferente al habitual,

hay juguetes que comportan ciertos riesgos o peligros, como por ejemplo un martillo de madera para picar, piedras

grandes, una estufa sin protección, un cajón sin llave y lleno de objetos pertenecientes al adulto, cables eléctricos,

jarrón con flores…, esto conlleva al niño unas nuevas normas de comportamiento más diferenciadas.

Lo novedoso de esta pedagogía, según nuestra forma de ver, es la actitud de las educadoras ante estos

“peligros”.Su actitud está destinada a manifestar que estaba esperando el comportamiento adecuado, así la

educadora expresa esta expectativa, no solo mediante una demanda, recordando la regla de una manera indirecta,

sino haciendo entender lo que espera de ellos.

Sería unmétodo indirecto de apoyo de la actitud correctay con ello expresa la confianza en el niño.

Todo esto, para nuestra forma de entender,contrasta con la sociedad actual, en la que prima la máxima protección

o sobre protección, y la palabra riesgo nos genera tantas connotaciones negativas. Sociedad en la que se nos dan

métodos proteccionistas, rígidos, donde vemos al niño de forma frágil, que hay que proteger ante cualquier daño,

ya sea psicológico y físico. Además hay un gran mercado de publicidad, comunicación… que se aprovecha de esto y

de los padres inseguros, para alimentar, más todavía, el temor al riesgo.

En diversas investigaciones, en la Universidad de Noruega, por los investigadores Sandseter y Leif Kennair, se ha

demostrado que, si a los niños se les limitan o prohíben completamente las supuestas situaciones peligrosas, el

miedo (que de otra manera no se hubiera instalado en la mente del niño), se mantiene. Por lo tanto, de padres más

miedosos, criarán en consecuencia hijos más temerosos, incluso propensos a desarrollar más fobias.

CONCLUSIÓN

Como conclusión a este respecto, diríamos, tal y como nos enseña la pedagogía de Loczy, que para prevenir

accidentes en los niños sería bueno adoptar hacia ellos una actitud pedagógica positiva, basada en la confianza,

autonomía, guiada de una manera que no le provoque el sentimiento de ser mandado y dominado (por el adulto) y

que le permita al niño, por sí mismo,tomar las decisiones que le conciernen y aceptarlas así de buen grado.

A nuestro entender ningún entorno es seguro al cien por cien.

Además, otra forma de ver o la otra cara de un accidente es, que cada rasguño, herida, caída, golpe… tiene su otra

cara buena, y es que, a partir de ahí, el niño aprende o sabe que, por ejemplo, si se cae en un suelo de asfalto, la

caída puede ser dolorosa y el niño toma por sí mismo más cuidado. En cambio, el grito de una madre o cuidadora o

el dedo índice señalando, como forma de desaprobación o advertencia, no le enseñan al niño experiencias

constructivas.

Sólo la experiencia y la práctica logran tal efecto.




CUESTIÓN 2

Escoged y mostrad un anuncio o publicidad, referida a la seguridad y prevención de accidentes en la infancia y

elaborad un análisis crítico del mismo en base al desarrollo autónomo en la infancia. ¿Qué pretende evitar? ¿Qué

se consigue? ¿Existirían otras opciones?

El anuncio que hemos elegido :

“Tirantes primeros pasos con arnés de seguridad” de Jane, de 9 a 18 meses.

¿Qué pretende evitar? AL NIÑO: evitar sus caídas con sus respectivos rasguños, heridas, golpes y como consecuencia de ello,se priva al niño de experiencias constructivas, para que pueda aprender que cosas, lugares, juegos, movimientos, que entrañan riesgos, y desde ahí carecen de experiencias decisivas, de tal forma que el niño no tendrá la suficiente confianza, ni en sí mismo, ni es sus juicios de valor. Por lo tanto tendrá más inseguridad, desconfianza y menos capacidad de valorar el riesgo por sí mismos. AL ADULTO: evitar los correspondientes dolores de espalda por ayudar- forzar al niño a caminar cuando todavía ésta no está preparado para ello, siendo los adultos quienes guían, controlan los movimientos del niño, la dirección a seguir… sin necesidad de agacharse para tener controlado al niño.

¿Qué se consigue? Ésta publicidad intenta vender a los padres el artículo como medida de seguridad, ergonómico,gracias al cual, el adulto no se daña la espalda. Priman la comodidad o postura cómoda del adulto. Por otro lado, el adulto se libra de la postura en flexión lumbar, pero comienza a sobrecargar las estructuras de la articulación del hombro, la cual se verá sin duda afectada con el tiempo . El niño en principio parece que no se caerá. Es cuestión de llevarlo muy tirante, sin apenas libertad de movimiento. De esta forma es como sí evitaríamos las caídas del niño, a costa de privarle cualquier posibilidad de movimiento libre. El foro de opinión de los compradores del artículo en Internet, el motivo de venta es de evitar dolor de espalda de los padres, lo “contentos” que parecen estar por tener “controlados” los movimientos de los niños. ¿Existirían otras opciones? Si hay más opciones, y en nuestra opinión mucho más económicas, de hecho, de coste 0.

Opción 1: si realmente el adulto ve tan importante enseñar a andar a su bebé de forma precoz, y no desea que sea él mismo el que aprenda cuando su madurez lo permita, podría cogerle de los bracitos y echar a andar con él. De esta forma habría más contacto entre el niño y el adulto, más cercanía… y menos caídas.

Opción 2: dejar tiempo para que el bebé, por sí mismo y cuando esté preparado para ello, sedecida a intentar andar, permitiéndose practicar, y pasar por todas las fases previas que necesite antes de la consecución de la marcha.




Nosotras, por supuesto apostamos por la opción 2 . Respetar los ritmos de desarrollo en los bebés. Respetar al bebé en su integridad. El ritmo de cada uno es diferente y el respetarlo es básico para el buen desarrollo de su autonomía y seguridad personal.

CONCLUSIÓN Hoy en día, parece que nos interesamos más, en la rapidez de la adquisición de diversos hábitos, que en la seguridad con que estos se llevan a cabo cuando se respeta cada ritmo evolutivo y personal. Creemos que cuantas más cosas sepa hacer el niño y cuanto antes las aprenda a hacer, mejor será para su futuro. Pero ¿es eso realmente cierto? ¿No crearemos así niños dependientes del adulto que les enseña? Hay diversos estudios que así lo corroboran, que señalan el hecho de que el respeto al ritmo individual de cada niño es básico para su posterior autoestima. El valor de la autonomía es la base para su posterior seguridad personal. Todo ello vivido en un entorno agradable y con un clima afectivo estable, hacen que el bebé se desarrolle plenamente como persona, y además ayudan al adulto a disfrutar plenamente de todas las etapas por las que los niños y niñas pasan, disfrutando el momento y sin prisas por avanzar. El adulto actúa como observador, aportando seguridad a través de su presencia. Debe proporcionarun entorno adecuado, seguro, cambiante y diverso, donde el niño pueda construir un aprendizaje propio, consciente y mediante sus propios centros de interés




CUESTIÓN 3

A partir del video: “Dejadles jugar”, ubicado en:http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Dejad+que+los+niños+se+muevan Elaborad un análisis de una escena determinada. ESCENA PARA GRUPO 3: análisis de las secuencias entre el minuto 13´48´´y el 17´17´´. Durante la secuencia del vídeo que nos ha tocado analizar, vemos que se desarrollan diferentes escenas, con

diferentes niños protagonistas, que sin duda disfrutan de una total libertad de movimiento y autonomía, bajo la

vigilancia de algún educador o educadora, pero siendo ellos los que deciden en todo momento cuál será su juego o

su exploración. Vamos a ir desglosando cada escena, para analizarla un poquito más a fondo y así ver qué opiniones

nos merecen en cada momento.

ESCENA 1

Aparece un niño en torno a 9 meses o un año de edad, está sentado en una toalla al aire libre,viste con ropa fresca,

acorde con el día que hace, y un gorrito para protegerle de los rayos del Sol. Experimenta con sus manos y boca algo

que no se sabe muy bien qué es. El objeto en sí es grande para tragárselo, así que no parece que haya peligro alguno.

Se le está dejando experimentar con los sentidos del tacto y gusto, que son los sentidos que a esta edad tienen más

desarrollados los niños.

ESCENA 2

Vemos otro niño de un año de edad, aproximadamente, subiendo unas escaleras. El niño no camina todavía y cada

escalón le llega por la rodilla, con lo cual los sube gateando. Es un niño que todavía está aprendiendo a andar y no se

le prohíbe subir escaleras, eso hará que no les coja miedo, ganando en seguridad y autonomía. Además no se le

ayuda, él va solito y sube como puede, nadie le obliga a nada. Es él el que experimenta. Parece que quiere imitar a

otros niños que están por ahí subiendo y bajando esas mismas escaleras…

A su vez, otro niño, que parece unos meses mayor, baja agarrado a la barandilla, parece que éste tiene más soltura

al hacerlo… habrá experimentado más.

ESCENA 3

En esta escena vemos un bebé gateando sobre unos cojines y tocando un enchufe que está protegido. Aunque lo

tiene al lado, no entraña ningún peligro para él, pero además de estar al lado del enchufe, han colocado los cojines

detrás de la puerta, no sabemos si a modo de tope o no (pensamos que el lugar no es el más adecuado, puesto que

pueden abrir la puerta y golpear al bebé que se encuentre detrás). Pensamos que hubiera sido mejor colocar los

cojines a modo de juego en otro lugar de la sala, aunque si no se ha hecho, será porque las educadoras lo tienen en

cuenta y abren la puerta cuidadosamente o bien es una puerta que no se utiliza y está anulada.

Continuamos la escena con una cafetera sobre una mesa, que está enchufada. La cafetera parece que está alejada,

hacia la pared, con lo cual el café caliente no parece entrañar peligro para los niños. En cambio, los cables y la

alargadera sí están, al borde de ella. Éstos sí que pueden entrañar peligro, si no se estuviera atento podrían tirar de

los cables con el consiguiente accidente de derramarse todo por encima o peligro de posible calambre. Pensamos

respecto a ello, que los niños tienen un estricto sentido de lo que puede o no puede utilizarse para sus juegos,

sabiendo que utilizar o tocar esta cafetera conllevaría la desaprobación de la educadora y no sería lo que se espera

de él o ella.

ESCENA 4

http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Dejad+que+los+ni�os+se+muevan




Vemos unos niños corriendo en torno a una mesa rectangular que no tiene las esquinas protegidas. Tampoco el

radiador lo está. No sabemos si está caliente, aunque así fuera, tocarlo podría suponer para el niño una sensación

desagradable, que enseñará a no volverlo a tocar, no supone tampoco un gran peligro. Los niños parecen estar tan

contentos jugando en este espacio lleno de mesas y sillas y donde casi no hay sitio para que pasen los niños sin

chocarse, con lo que no nos parece el mejor lugar para jugar con tanta esquina. Pero por otro lado no hay peligro

como tal, lo único que podría pasar son posibles rasguños, choques, algún chichón, etc… de modo que el niño así

podrá aprender a valorar estos riesgos.

ESCENA 5

Aparece un niño subiendo por las escaleras a un cambiador. La educadora está detrás protegiendo al niño. Lo que

faltaría en ese cambiador serían unas vallas de seguridad y agarre para que el niño pudiera estar de pié. Hay varias

estanterías con multitud de objetos interesantísimos para el niño que va a querer coger en cuanto suba al

cambiador. Lo primero que va a hacer es ponerse de pié para intentar coger algo de lo que está en las estanterías, y

no va a tener sujeción excepto las propias estanterías. Tenemos en cuenta que está acompañado y con dedicación

exclusiva, la educadora velará por su seguridad.

ESCENA 6

Volvemos a la imagen del primer niño, que estaba experimentando sentado en una toalla al sol, metiéndose en la

boca un objeto redondeado y grande. Ahora se enfoca a otro niño que está junto a él, experimentando con la

cuerda de una sombrilla anclada al suelo. Vemos que se le deja suelto en el suelo, arrastrándose sobre la tierra,

dejándole mancharse la ropa, siendo ésta una ropa cómoda para el movimiento del bebe y al igual que su

compañero, con gorro para protegerse del sol. Creemos que el significado de la escena es dejar ver al espectador,

que hasta los bebés más pequeñitos, gozan de su propia autonomía y libertad, suponiendo esto una ventaja en su

desarrollo y no una dificultad.

ESCENA 7

En la siguiente escena aparecen varios niños y niñas en un pasillo de una escuela infantil, hay niños de

aproximadamente dos años con niños más pequeños de meses y no caminantes.Tienen silletas con muñecos.

En esta escena vemos como una de las niñas que lleva su carrito con la muñeca no se da cuenta que hay un niño

gateando en el suelo, que justo queda encajado debajo de la sillita de paseo de la niña, cuando la niña se da cuenta,

espera pacientemente de una manera natural a que el pequeño salga de debajo(sin ninguna dificultad) la niña como

si de un juego se tratara, deja que el niño salga por sí solo, sin causar ningún estrés, ni miedo, ni rasguño al niño. Más

bien parece al contrario, se les ve cómodos, como si de “un juego” se tratara. Alrededor de esta escena hay dos

niñas más con carritos que contemplan la escena de manera natural, sin intervenir, ni ven peligro, ni se refleja temor

en sus caras, simplemente observan la escena hasta que el niño sale “tan normal” de debajo del carro de muñecas.

ESCENA 8

Una serie de niños, en torno a un tobogán, en un parque o en el patio de la escuela. Para subir a él hay escaleras con

arena, muy separadas unas de otras. Son escaleras muy cómodas y seguras para los niños pequeños, ya que no son

las típicas escaleras de detrás del tobogán, sino que son muy anchas, lo que da más estabilidad al niño que todavía

no tiene gran destreza en su andar, permitiéndole poner las rodillas, las manos, gatear... Por lo tanto, no entrañan

peligro alguno para estos niños que parecen tener casi año y medio y que ya caminan, aunque torpemente. El

tobogán les ayuda a modo de agarre para las manos. Si se cayeran no se harían mucho daño ya que hay arena en

ellas y no tienen casi altura por el diseño arriba antes descrito.

Un niño pequeño está trepando por ellas, al mismo tiempo, unos niños más mayores están jugando con la arena. El

niño pequeño, de año y medio aproximadamente,está subiendo por las escaleras. En todo momento están libres, sin

ayuda de las educadoras, aunque sí se les ve cerca de ellos. El niño pequeño sube como puede y se encuentra con




una niña, un poco mayor, que baja en el mismo momento. Como si fuera algo acordado, la niña mayor es la que se

suelta del tobogán y se retira, dejando pasar al pequeño, que está más limitado en su andadura. Cuando el pequeño

pasa, la niña se vuelve a agarrar y continúan cada uno por su camino. El pequeño cuando ya está arriba, baja por

una pendiente que hay a la derecha. Todo un reto para su autonomía, su psicomotricidad, su autoestima, casi al final

se cae pero se vuelve a levantar, él sólo, y sigue bajando la pendiente. Ha conseguido todo un logro para él. La

educadora está muy cerca, pendiente de él. El niño sigue bajando la pendiente ahora con un cubo en la mano.

Parece que ha sido muy satisfactoria su aventura.

ESCENA 9

Vemos un grupo de niñas jugando en la arena con diferentes utensilios de cocina, y cubos de plástico, en abundante

cantidad. Se les ve muy concentradas y a gusto con lo que hacen. Observamos materiales diversos, cubos de plástico,

material de cocina, cacerolas reales, sartenes…Están sentadas en unos tablones de madera usándolos a modo de

asientos e incluso para poner material de cocina encima. Utilizan la arena a modo de comida ya que está colocada

sobre las sartenes o dentro de las cacerolas.

En el parque o patio de la escuela donde están los niños hay distintos espacios unos con arena, y otro con hierba

donde podemos ver rocas grandes, troncos caídos en el suelo, árboles…un lugar muy rico para explorar y

experimentar, aprendiendo a través del juego.

ESCENA 10

Finalmente, vemos una escena en una sala posiblemente de juegos, observamos a varios niños, se les ve jugando de

forma independiente y libre, experimentando y explorando lo que cada uno quiere , todos ellos están jugando de

forma autónoma, encima de unas colchonetas, con juguetes muy variados y en abundancia. La disposición de los

niños es libre, cada uno donde quiere (uno en una esquina mirando al exterior, otros dos están cerca de las dos

cuidadoras que hay en la sala…). Parece que estén todos muy cómodos, cada uno absorto en su exploración. La sala

es amplia, un espacio diáfano y seguro, bien iluminada y adecuadamente amueblada.

CONCLUSIÓN

A lo largo del estudio de este vídeo (concretamente de nuestra secuencia), la imagen general, en todo momento, es

la diversidad de edades, diversidad de materiales, recursos naturales…que están al alcance de los niños y les

permiten una exploración y experimentación libre. Los niños se mueven libremente, de forma que se les aporta una

gran dosis de autonomía, haciéndoles partícipes de su aprendizaje y respetando sus gustos, ritmos, inquietudes… Se

prima este tipo de desarrollo frente a la protección total o excesiva y la seguridad irracional que les anula como

exploradores y descubridores natos.

Estamos en acuerdo total con esta forma de entender el desarrollo de los niños y niñas, desde el respeto, con

dedicación (en los espacios y recursos, en los momentos de necesidades…) y en equilibrio con la libertad y decisión

propia.




CUESTIÓN 4

Elaborad unas conclusiones, al menos 3, referidas a los análisis realizados, a la experiencia o a replanteamientos

que os han surgido una vez de trabajar este tema y tarea.

Con respecto a la prevención de los accidentes infantiles, creemos que, como educadoras tenemos mucho que hacer: Pensar de forma reflexiva qué niños van a estar en cada estancia, de qué edades y momentos evolutivos, para así preparar éstas de la forma más adecuada. En qué momentos podemos beneficiarnos de la diversidad de edades, y en cuales estaría mejor separarlos por niveles, qué tipo de materiales formarán la estancia o exteriores, con estudio de cada zona, para sacar el máximo partido a los accidentes naturales del terreno y aprovechar los recursos disponibles, todo ello desde una perspectiva de seguridad pero sin rayar en lo exagerado, dejándoles ser partícipes de su aprendizaje, con rasguños y caídas que ayudan a madurar, y las experiencias enriquecedoras que brinda la exploración. Hoy en día hay multitud de elementos de seguridad. Unos necesarios y otros no tanto, pero nosotras como educadoras debemos saber diferenciar qué es o no apropiado y qué requiere de un esfuerzo económico o qué no. Es verdad que se ha creado un gran mercado respecto a este tema, pero también es cierto que ahora se puede llevar a cabo una prevención mucho más cómoda y eficiente que antes. Serán necesarios, por ejemplo, vallas de sujeción para que los niños y niñas puedan subir las escaleras, o estar de pie en los cambiadores (ayudándoles a ser autónomos y poder levantarse cuando ellos quieran). Necesitaremos barreras de seguridad en alguna de las estancias,protección en los enchufes, utilizar un mobiliario seguro, esquinas protegidas…Juguetes acordes con el momento evolutivo de los niños, nunca tóxicos ni rotos o deteriorados y lo más limpios posible. Cuidaremos, de la misma forma, la seguridad en los exteriores, siempre atentas a qué hacen, cómo y dónde. Todo esto sería lo concerniente a velar por su seguridad, una seguridad pasiva, ya que aquí sólo somos nosotras las que la llevamos a cabo, acondicionando todo aquello que los pequeños van a usar. Es una seguridad pasiva pero necesaria en nuestra labor de educadoras en centros infantiles. Otra conclusión a la que hemos llegado es, que lo más importante para que los niños y niñas estén seguros, es que sean conscientes,lo antes posible, de los peligros, para así, saber evitarlos ellos mismos. La mejor forma de conseguir esto es ayudando al desarrollo de su autonomía personal. Favoreciendo un buen clima afectivo que les ayude a reforzar su seguridad y autoestima, y a que tomen consciencia, tanto de sí mismos como del entorno que les rodea. Esto sería prevención activa, ya que aquí los niños son protagonistas de su prevención. A nivel de educadoras, conseguir esta prevención activa en los niños sería uno de los objetivos principales.Como ilustra este ejemplo: más vale dejar que el niño aprenda a subir y bajar bien las escaleras, que no prohibírselas. Tenemos que ser conscientes de que accidentes ocurrirán, pero con estas medidas, los menos posibles. Que los niños se caigan, se pequen, arañen o muerdan es algo normal en estas edades, procuraremos que sean conscientes de que pegar, arañar, morder y empujar no gusta que se lo hagan a nadie. Pero es algo que ocurrirá. Por último, comentar que, los niños y niñas, cuando nacen, tienen el sistema inmunológico inmaduro, sin terminar de desarrollar. Por lo tanto, es normal que cuando estén en contacto con virus y bacterias, muchas veces se contagien. La enfermedad será algo común en estas edades, más aún estando en comunidad (entendiendo como comunidad la escuela infantil, ludotecas…). Conforme vayan creciendo, su sistema inmunológico se irá enfrentando a diferentes antígenos, con lo cual este sistema irá madurando evitando diferentes enfermedades al ir reconociendo al antígeno que lo ataca y poder defenderse ante él. Pero todo esto llevará tiempo. La piel, mucosas y barrera hematoencefálica, actúan como barrera evitando que penetren en el organismo agentes patógenos. Por lo tanto cuidaremos de este sistema (llamado sistema inespecífico) e informaremos a los padres sobre su importancia a la hora de prevenir enfermedades y su cuidado, pudiendo ofrecerles en momentos puntuales consejos o pautas a seguir sobre determinados aspectos que deberán vigilar (lavado de manos de forma frecuente,




tratamiento debido de los pañales, beber agua en buenas condiciones, sin haber permanecido estancada o encerrada en condiciones no salubres…). Nosotras como educadoras, conoceremos cuáles son las principales enfermedades infantiles, sus manifestaciones más frecuentes y la incidencia de cada una de ellas según edades, también sus formas de propagación o medios por los que se contagia y actuaremos de forma responsable con estos conocimientos, velando y cuidando la salud de los más vulnerables.

Favoreceremos, siempre que se puedan, las estancias al aire libre, lo cual permitirá controlar mejorlos contagios, a la vez que fortalecer las defensas de los pequeños. Además ellos estarán encantados porque siempre es mucho más satisfactorio para los niños estar al aire libre que en un recinto cerrado. En definitiva, ayudaremos a mantener un estado lo más óptimo posible de salud, tanto en los niños como en nosotras mismas, y mantendremos un contacto fluido con los profesionales de la salud, que pueden ayudarnos a determinar ciertas pautas ante diversas circunstancias así como con las familias, para poder estar informados de posibles enfermedades infecto-contagiosas y poner las medidas adecuadas.

CONCLUSIÓN FINAL El tema de la salud es un tema de importancia vital cuando se trata de niños, dado que son especialmente

vulnerables, debido a la inmadurez de su sistema inmune, y a la falta de cuidado propia, por desconocimiento del

entorno y de sí mismos.

Por todo ello, como educadoras deberemos asumir la responsabilidad de ofrecer el máximo cuidado posible,

mediante diversos recursos, para evitar los contagios o propagación de enfermedades transmisibles. Además de ello,

también seremos responsables de cualquier accidente que pueda producirse cuando los niños están a nuestro cargo,




asumiendo una gran carga e cuanto al cuidado de los niños se refiere. Por ello debemos buscar un equilibrio justo, a

caballo entre los peligros que pueden resultar fatales frente a aquellos que serán leves, o mínimos, y que ayudarán

a los niños a crecer como personas responsables de su cuidado, que sepan protegerse y cuidarse sin ser temerosos o

precavidos en exceso, que ayuden a ir formando las diferentes personalidades de cada uno y, en definitiva, que les

permitan crecer.

BIBLIOGRAFÍA

Recursos presentes en la unidad de trabajo 06 de APS

Contenido teórico de la unidad de trabajo 06 de APS

Página web de juguetería Toysrus : toysrus.com

Libros de Loczy: “Loczy, educación infantil” y “Loczy, una insólita atención personal”.

Wiki de Irene Arricibita (DEI)

Imágenes google

Imágenes blog cosquillitas en la panza.

AUTORES

Sonia Céliz

María Zabalza

Nerea Guerra

Education

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