SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y BIENESTAR SOCIAL CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA

CALIFORNIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ASIGNATURA:EVALUACION Y PLANEACION DIDACTICA

CATEDRÁTICO:DIANA GUADALUPE ESCAMILLA MALDONADO

TEMA DE INVESTIGACIÓN:HABILIDADES, ACTITUDES, COMPETENCIAS Y SU

TRANSVERSALIDAD

NOMBRE DEL ALUMNA:AMPARO ISABEL LAUREÁN GARCÍA

ROSARITO, B.C., 30 DE AGOSTO DE 2014.

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(27 DE SEPTIEMBRE DE 2014)

Í N D I C E

Página

Introducción 3

Desarrollo 6

Conclusiones 19

Referencias Bibliográficas 21

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INTRODUCCION.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para

que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral

recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades

demandadas. En la educación media superior, específicamente en Colegio de Bachilleres del

Estado de Baja California, se pretende que el joven al egresar pueda:

Obtener conocimientos, valores y competencias laborales.

Contar con una cultura básica acerca del mundo científico y social.

Ser crítico y reflexivo respecto a su entorno socio-cultural.

Ser responsable y consciente de su participación como ciudadano en la transformación

de la sociedad.

Desarrollar interés por la búsqueda de información que le permita dar respuesta a las

inquietudes surgidas durante la vida escolar, personal y profesional.

Por ello, los profesores nos hemos dado a la tarea de realizar planeaciones enfocadas

directamente a la adquisición y/o fortalecimiento de las competencias genéricas derivadas del

Marco Curricular Común de la educación media superior.

Sabemos que, planear la labor docente mas que una exigencia es la pauta para el logro de

los aprendizajes, sean muchos o pocos los recursos educativos con que se cuente. Es además

en esencia dar respuestas a las preguntas ¿qué?, ¿para que?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿con que? y

¿cuándo?.

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Como educadores tenemos que hacer un buen diseño de la planeación, tomando en cuenta

de donde se parte y hacia donde se quiere llegar. La planeación se realiza en diferentes

vertientes, puede ser por clase, por unidad, por bloque bimestre o ciclo, ubicando los recursos

con los que se cuenta, las habilidades, actitudes y destrezas con la que los alumnos poseen,

así como las competencias a fomentar durante lo planeado; sin dejar por un lado lo principal

que es el logro del aprendizaje significativo de acuerdo al contenido temático abordado. Esta,

tiene sus ventajas, ya que se destaca por ser un mecanismo que nos ayuda a hacer mas

probable el logro de los propósitos de la enseñanza al ordenar y preparar la actividad docente.

A su vez permite diseñar ambientes de aprendizaje adecuados así como instrumentos de

evaluación acordes. Todo esto le permite al docente clarificar sus acciones y hacerlas más

eficaces.

Si bien es cierto que algunas veces es imposible aplicar tal cual lo planeado derivado de

las condiciones del ambiente en los grupos, el hecho de realizar este ejercicio de manera

permanente, le permite al docente tener más y mejores herramientas para enfrentar los

imprevistos que se presenten en clase, ya que las cualidades de una planeación es que sea

flexible.

De la mano con la planeación llega la evaluación, que es un proceso integral que permite

valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos trazados y acordes con los

recursos utilizados. La evaluación se lleva de manera continua y engloba todo el proceso de

aprendizaje y contempla tres fases en su proceso: Diagnóstica ó inicial, formativa y

sumativa.

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La primera tiene como fundamento detectar la presencia o ausencia en un alumno de

capacidades, habilidades y/o conocimientos y se realiza al principio de una etapa de

aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de

dificultad.

La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y la sumativa se da al

final del periodo planeado.

La evaluación en la escuela, debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje

y, por lo tanto, no sólo a los resultados que ha conseguido el alumnado, sino a cualquiera de

las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de E-A, es decir las actividades

que promueve el profesorado, las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de

aprendizaje, ya que las tres son determinantes para el análisis y comprensión de todo lo que

sucede en cualquier acción formativa.

El texto que a continuación muestro, va enfocado a las habilidades, actitudes,

competencias y transversalidad de las mismas, derivado de la planeación realizada en el área

de las matemáticas en el nivel medio superior de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja

California realizado por una servidora y su equipo.

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DESARROLLO.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al

aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos

conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social.

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, Colegio de

Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y

consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposición del alumno los

elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades,

actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso,

competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente

estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios

reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y

transferir las competencias adquiridas.

La educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con

diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de

manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.

El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera

óptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir

adelante en la vida.

Entendemos por competencia la capacidad de responder con éxito a las exigencias

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personales y sociales que nos plantea una actividad o una tarea cualquiera en el contexto del

ejercicio profesional. Sabemos que comporta dimensiones tanto de tipo cognitivo como no

cognitivo. Así pues, una competencia es una especie de conocimiento complejo que siempre

se ejerce en un contexto de una manera eficiente. Las tres grandes dimensiones que

configuran una competencia son: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y ser

(actitudes).

Para marcar las diferencias en cada una de ellas, definámoslas: por habilidades

entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser capaces de actuar so-

bre un estímulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un estímulo lo atendemos, lo

identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos, decidimos qué queremos de él,

hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si alcanzamos el objetivo o no. Ante

cualquier estímulo, nuestro pensamiento realiza una serie de reacciones múltiples, con las

cuales tenemos la posibilidad de efectuar diversos desempeños.

Hart (1989) citado por Caballero, define actitud como una predisposición evaluativa

(positiva o negativa) que determina las intenciones personales e influye en el

comportamiento. En el ámbito psicopedagógico se definen las actitudes en función de tres

componentes: el cognitivo (creencias, expectativas, preferencias…), el afectivo (sentimientos,

emociones y estados de ánimo) y el comportamental (conductas e intenciones de acción).

Guerrero, Blanco y Vicente (2002) citados por Caballero, por su parte definen la actitud

como una predisposición permanente conformada de acuerdo a una serie de convicciones y

sentimientos, que hacen que el sujeto reaccione acorde con sus creencias y sentimientos.

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Las actitudes pueden manifestarse o expresarse mediante factores tales como ideas,

percepciones, gustos, preferencias, opiniones, creencias, emociones, sentimientos,

comportamientos y tendencias a actuar y presentan los siguientes componentes.

Componente Cognoscitivo (el conocer / el saber): se corresponde con la carga de

información y la experiencia adquirida por el sujeto respecto al objeto de su actitud y el

mismo se manifiesta o expresa mediante percepciones, ideas, opiniones, concepciones y

creencias a partir de las cuales el sujeto se coloca a favor o en contra de la conducta esperada.

La predisposición a actuar de manera preferencial hacia el objeto, persona o situación está

sujeta a este componente.

Componente Afectivo (la emoción /el sentir): este componente se pone de manifiesto

por medio de las emociones y los sentimientos de aceptación o de rechazo, que el sujeto

activa motivacionalmente ante la presencia del objeto, persona o situación que genera dicha

actitud. También se remite al valor que el sujeto le atribuye ellos.

Componente Conativo o Intencional (la intención): es expresado por los sujetos

mediante su inclinación voluntaria de realizar una acción. Está constituido por

predisposiciones, predilecciones, preferencias, tendencia orientaciones de las normas o de las

reglas que existan al respecto. La tendencia a actuar, favorable o desfavorable, se pone de

manifiesto a través de las acciones del sujeto ante el objeto de su actitud.

Componente Comportamental (el comportamiento): se constituye en la conducta

observable, propiamente dicha, la cual, según Postic y De Ketele (1992), será concebida

como un conjunto de comportamientos.

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Debido a que las actitudes son importantes para la enseñanza, para el aprendizaje y para la

evaluación, Martínez Padrón (2008) menciona algo al respecto: En el aula, los estudiantes (y

también los docentes) construyen actitudes positivas, neutras o negativas hacia la

Matemática. Las primeras pueden conducir a que ellos se enamoren de las Matemáticas y

esto permite la construcción de ámbitos de cariño, estimación y reconocimiento. Las

segundas conducen a la ausencia de interés, atención y preocupación por la Matemática. Las

terceras conducen hacia el rechazo de la Matemática.

Si bien es cierto que a la mayoría de los jóvenes no les gusta las matemáticas, es mas por

creer que son difíciles y no lograrán aprenderlas, pero al dejarse llevar por un maestro que

fomente el gusto y la dedicación a ellas, el joven puede construir y reconstruir sus

competencias Matemáticas, esto da como resultado construya y reconstruya su inteligencia y

sus actitudes positivas y apropiadas hacia las Matemáticas.

Las habilidades y actitudes conducen a que el alumno durante el transcurso de su paso por

la educación media superior, se apropie o refuerce las competencias con las que se pretende

egrese de este periodo escolar.

En el acuerdo 444 se plasman las competencias que son parte del Marco Curricular

Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se

lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Las competencias se

engloban en dos categorías: las competencias genéricas y las disciplinares que son

específicas para el campo de las matemáticas.

Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que

constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en

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capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan

para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar

relaciones armónicas con quienes les rodean.

En el artículo 4 del acuerdo secretarial 444 se establecen las competencias genéricas y sus

principales atributos.

Se autodetermina y cuidad de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el

marco de un proyecto de vida

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:

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Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que

desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y

social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos

hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el

de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica.

Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.

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Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

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Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que

cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su

vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

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Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México

y el mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el

interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad

de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más

amplio.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los

ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y

sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los  intereses de corto y largo

plazo con relación a ambiente.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades

y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los

estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de

la vida.

Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente

con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus

ideas y razonamientos.

Estas, reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden

diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por

ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder

ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto

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implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. A

continuación se describen las competencias genéricas de las Matemáticas.

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la

comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso

de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural

para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o

fenómeno, y argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos

matemáticos y científicos.

Una mas de las características de las competencias genéricas es que son transversales: no

se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se

limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios.

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La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos

los campos en los que se organice el plan de estudios. Además, las competencias genéricas

son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras

competencias”.

Para las llamadas competencias transversales, competencias clave, competencias para la

vida, o competencias básicas, varios autores coinciden que éste es el verdadero enfoque de

educación por competencias, puesto que en la vida profesional un sujeto no utiliza los

conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver

reclaman de la conjunción de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de

conocimiento. De esta manera, los enfoques interplurimultidisciplinarios constituyen una

manera anterior para reconocer el desarrollo de estas competencias.

Las competencias transversales se encuentra referida a un conjunto de aprendizajes que se

pueden promover en la educación básica, como lo establece el documento "Competencias

clave para la vida" al enunciar: "el término transversal no se refiere a los elementos comunes

de las diferentes competencias específicas de las materias, sino a los aspectos

complementarios e independientes que pueden ser utilizados en otros campos" (EURIDYCE,

2002, p. 14), al ejemplificar esta visión plantea como destrezas genéricas la comunicación, la

resolución de problemas, el razonamiento, el liderazgo, el trabajo en equipo, la capacidad de

aprender. Un énfasis particular adquiere la perspectiva de conocimientos para la vida y la

necesidad de mantener una actitud que permita el aprendizaje continuo.

En este caso la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas o los

modelos que se reconocen articulados como enseñanza situada constituyen una expresión

específica de tales acciones.

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De igual forma vale la pena mencionar que para Bernard Rey otra forma de analizar las

competencias transversales es concebirlas como competencias–elementos. Ello abre la

posibilidad de encontrar una transversalidad interior en cada disciplina. La identificación de

diversas micro–competencias se convierte en esta perspectiva en un elemento constitutivo de

toda operación. "Saber leer —dice— es una competencia que encontramos tanto para resolver

un problema de matemáticas, como para aprender un poema, pero el elemento saber leer no

ocupa el mismo lugar en ambas actividades" (Rey, 1999) citado por Diaz .

Una segunda perspectiva de las competencias transversales se encuentra vinculada con el

desarrollo de ciertas actitudes que se encuentran basadas en conocimientos, tal es el caso del

desarrollo de una perspectiva ambiental, del respeto a los derechos humanos o de la

educación en democracia. Las competencias en este rubro son el resultado no sólo del manejo

de la información y del desarrollo de habilidades específicas, sino que requieren de igual

forma el desarrollo de una actitud, de una valoración que incorpora un elemento diferente en

esta perspectiva.

La transversalidad no habla sólo de transdisciplinariedad, porque no son sólo las fronteras

entre los saberes las que se quedaron obsoletas, sino entre ciencias, artes, técnicas, entre

creencias.

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CONCLUSIONES.

El objetivo principal de la educación es promover el desarrollo personal de los alumnos,

en todas sus capacidades mentales: cognitivas, afectivas, morales y sociales, en la confianza y

expectativa optimista de conseguir, además de vidas personales más realizadas, una sociedad

cada vez más justa, solidaria y feliz. Estas metas educativas requieren necesariamente valores

y actitudes personales en el profesor: satisfacción con su quehacer, equilibrio emocional,

autonomía intelectual, compromiso moral.

El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental, está en disponer y

proporcionar a todos sus alumnos los recursos y oportunidades más idóneas para que puedan

asimilar los diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio alumno es el

responsable principal de su propia formación. Cuando hablamos de proporcionar para todos

sus alumnos las mejores condiciones y oportunidades queremos resaltar justamente la

disponibilidad para todos y cada uno de los alumnos: los que van bien con los aprendizajes, y

aquellos que presentan dificultades y necesitan de apoyos Competencias éticas del profesor y

calidad de la educación especiales, ya sea por contar con algún tipo de trastorno mental, de

conducta, dificultades de aprendizaje o están más desprotegidos y vulnerables en contextos

familiares de riesgo o pertenecen a minorías culturales.

Cuando mencionamos los diversos tipos de aprendizajes nos referimos a los aprendizajes

de los conocimientos propios de las diferentes materias y áreas disciplinares; pero también a

los aprendizajes de procedimientos y estrategias; los aprendizajes para la convivencia, para el

desarrollo personal, cognitivo, afectivo, moral y social; los aprendizajes para desarrollar la

autonomía y la autodisciplina y el equilibrio emocional. Lo que anteriormente sintetizamos

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como: aprender a conocer, querer, sentir, hacer, convivir, ser, y aprender sobre el conocer,

querer y sentir.

Por otra parte, en los tiempos de cambios tanto educativos como sociales, los alumnos

necesitan mantener y actualizar sus conocimientos básicos y competencias en función de las

nuevas necesidades que van surgiendo. Esto presupone que ellos pueden saber cuándo sus

conocimientos se están quedando obsoletos y también que poseen la iniciativa y la

información necesaria para actualizarlos. Además, indica que pueden identificar los lugares

apropiados para su aprendizaje y que están lo suficientemente motivados para invertir su

tiempo y sus esfuerzos en el aprendizaje continuo. El aprendizaje voluntario, a iniciativa

propia y autorregulado en todas las etapas de la vida se ha convertido así en la clave para el

perfeccionamiento personal y profesional. En este contexto, la atención se centra ahora en el

papel crítico de la competencia metacognitiva, la capacidad para comprender y controlar el

pensamiento propio, y los procesos de aprendizaje. Esta competencia hace que las personas

sean conscientes de cómo y por qué consiguen, procesan y memorizan diferentes tipos de

conocimiento. De esta manera, están en posición de poder elegir el método y el medio más

apropiado de aprendizaje y de adaptarlos cuando sea necesario. El aprendizaje se convierte en

una experiencia gratificante y agradable con menor riesgo de abandono.

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