Ieskats sešgadīgo bērnu integrētās mācību programmas aprobācijas

pedagoģiskajā vidē

Pedagoģiskā procesa analīzes aspekti

2

Dažkārt skolotājs dominē, slāpējot

bērnu iniciatīvu ,tiek uzdoti jautājumi , kas

nerosina domu

Veiksmes un nepilnības

Slēptas gaidas, pārsteigumaefektsPieredzes aktualizēšanaPanākumu akcentēšanaPrasmju integrācijaSkolotājs ir ierosmi devis, un bērni darbojas.

3

Rada intrigu, noslēpumainību

Veicina panākumu motivāciju

Modina slēptas gaidas

Pārliecinās, ka katrs saprot, kas jādara?

Iepriekšapgūtā nostiprināšana citā

kontekstā

Bērni ar interesi pieņem mācību

uzdevumu

Daudzveidīgi rotaļu un didaktiskās spēles

elementi

Cik dažādi sniedz ierosmi satura apguvei!

4

Bērnu darbība

5

Vairums bērnu labprāt darbojas gan

individuāli, gan mazās grupās, gan frontāli

Skolotājs rada priekšnosacījumus

bērnu pašiniciatīvai

Pamanītās problēmas un to risinājumi• Daži bērni tobrīd vēl netiek galā ar izvirzīto

uzdevumu, bet ļoti vēlas; labprāt pieņem skolotājas vai citu bērnu palīdzību (lasītprasme, rakstītprasme, darbs ar papīru,...)

• Grūtības koncentrēties; jūtas garlaikoti; nelabprāt iesaistās

Vai skolotājs to pamana? Kā rīkojas?

6

Viela pārdomām

• Kā pārvarēt vēlmi pateikt priekšā nenogaidot? • Kā izvairīties no pārlieku biežas jautājumu formas,

kas sākas ar «vai»?• Kā laikus pamanīt kļūdas un taktiski tās izlabot? • Kā veicināt pašnovērtēšanas un cita darba vērtēšanas

prasmes?• Kā rosināt pašus bērnus izvirzīt mācību uzdevumus,

veikt kādu darbiņu, pilnveidot prasmi ...?

7

Kāpēc jautājumi ir tik nozīmīgi ?• Kāpēc tu domā, ka ...?• Kādas pazīmes liecina , ka tagad ir ...?• Kāds ir sniegs? • Vēro un salīdzini, kā es izrunāšu šīs divas skaņas! Ko tu secini?• Ko mēs par to jau zinām?• Miniet piemēru, kad ...?• Kā jūs domājat, kāpēc ...?• Kā citādi varētu pateikt...?• Kurš apgalvojums ir pareizs? Kāpēc?• Kas notiktu, ja ...?• Kā mēs varam zināt, ka ...?• Kāpēc tas notika?• Kāda ir atšķirība starp ...?• Kas kopīgs un kas ir atšķirīgs ... ?

8

Pamanītās pretrunas starp teoriju un praksi, kur skolotāji

• dažkārt ieņem dominējošu pozīciju un dod norādījumus, nevis organizē vidi, bet dod komandas, vada bērnu darbību un sagaida pareizas atbildes reproducēšanu, nevis rosina radošu domāšanu un secināšanu; (Bērnu darbībai būtu jādominē pār skolotāja aktivitātēm: 30% skolotājs - 70% bērni)

• dod norādījumus, nevis organizē vidi, bet dod komandas, vada bērnu darbību un sagaida pareizas atbildes reproducēšanu, nevis rosina radošu domāšanu un secināšanu;

• aizmirst vingrināt bērnu uzmanības koncentrēšanai, vai arī to darot, pārtrauc bērna iniciatīvu; (Prasme koncentrēt uzmanību ir izziņas darbības un attīstības pamats)

Kāda tad ir skolotāja loma pirmsskolā ?

• Integrēto rotaļnodarbību organizēšana ir sarežģīts un radošs uzdevums, kura īstenošanā būtu jāievēro attīstības posma īpatnības, bērnu spējas un virzība uz radošu domāšanu, nevis zināšanu apgūšanu un reproducēšanu.

• Pirmsskolā vadošā darbība ir rotaļa, nevis mācību darbība un galvenais uzdevums nav lasīšana, rakstīšana vai matemātika, bet gan runas attīstīšana, apkārtējās vides izzināšana, psiho - sociālā gatavošanās skolai.

• Skolotāju zināšanas nav tiešā veidā transformējamas, bērni zināšanas, prasmes un attieksmes apgūst radošā mācīšanās procesā un pozitīvās pieredzes apmaiņā.