Impacto RVT- MEN

Libertad y Orden

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Red Virtual de Tutores – RVT -Conceptualización, diseño e impacto

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Red Virtual de Tutores – RVT -Conceptualización, diseño e impacto

Martha Isabel Tobón Lindo. Directora GeneralAlvaro H. Galvis Panqueva. Director Académico

Jorge Alberto Lozano. Coordinador GeneralLiliana Pedraza. Coordinadora Académica

Pereira, Junio 25 de 2010

CONTENIDO

CONTENIDO .......................................................................................... 2

1. Cómo se concibe la Red Virtual de Tutores? ......................................... 3

2. Qué es la Red Virtual de Tutores? ........................................................ 4

2.1 La RVT desde lo conceptual ............................................................. 5

2.2 La RVT desde lo académico y lo tecnológico ...................................... 8

3. Cuál ha sido el impacto de la RVT? .................................................... 12

3.1 Impacto de la RVT en los participantes ........................................... 13

3.2 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en sus miembros 15

3.2.1 Opiniones en formación .......................................................... 16

3.2.3 RVT no ha tenido impacto ....................................................... 16

3.2.4 RVT ha tenido impacto positivo ................................................ 17

3.3 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en el grupo líder . 20

4. Lecciones aprendidas ....................................................................... 26

5. CONCLUSIONES .............................................................................. 27

6. REFERENCIAS ................................................................................. 28

4Red Virtual de Tutores – RVT -

Conceptualización, diseño e impacto

1. ¿Cómo se co ncibe la Red Virtual de Tutores?

El Ministerio de Educación Nacional en su actual gobierno ha diseñado y está implementando La Revolución Educativa, como una política de transform ación del sector educativo centrada en: calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia.

Sus propósitos son aumentar la productividad del país y hacerlo competitivo en un entorno global, esta transformación conlleva la implementación de cinco grandes paradigmas: educación incluyente a lo largo de toda la vida; educación de calidad para innovar y competir; fortalecimiento de la institución educativa; modernización permanente del sector, y gestión participativa.

En cada uno de estos paradigmas se propone una serie de metas y estrategias que se constituyen en el derrotero que ha orientado desde el 2002 la acción del sector educativo dentro de esta política. Es así como dentro del Proyecto Nacional en Innovación Educativa uno de los ejes estratégicos para la competitividad es el programa Uso y apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación –MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean integradas al proceso pedagógico de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa del país.

Para alcanzar éste propósito se han propuesto los siguientes ejes de trabajo (MEN, 2008a, p. 47) a) Construcción de una infraestructura de calidad y desarrollo de contenidos, b) Definición de estándares y formación de estudiantes y docentes para el uso adecuado y la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación y, c) Consolidación de comunidades y redes educativas virtuales que aprovechen las ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su explotación. La Red Virtual de Tutores está entretejida en estos dos últimos ejes.



Desde formación el Ministerio de Educación Nacional, formula el documento Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente (MEN, 2008b), como una guía para que los docentes construyan sus propios modos de acercamiento a las TIC y generen competencias requeridas para su uso y apropiación desde dos momentos de preparación: de apropiación personal o de iniciación y de apropiación profesional o profundización (MEN, 2008b, p. 3-7).

Estos dos momentos están transversalizados por una estrategia de acompañamiento que se realiza a través de las redes y comunidades virtuales, para que la comunidad educativa tenga acceso permanente a puntos de encuentro entre pares para discusiones, reflexiones académicas, construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también a los niveles de formación MEN (2008b, p. 5). En este contexto, se crea la Red Virtual de Tutores en Agosto del 2006, entre otras comunidades creadas y promovidas por el Ministerio de Educación Nacional.

2. ¿Qué es la Red Virtual de Tutores?

La Red Virtual de Tutores, una estrategia de la Subdirección de Apoyo a la Gestión de las Instituciones de Educación superior del Viceministerio de Educación Superior de Colombia, liderada por la Universidad Tecnológica de Pereira, específicamente desde Univirtual y Metacursos. Esta red es una comunidad de libre vinculación, apoyada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación que busca favorecer el desarrollo profesional de tutores virtuales de educación superior y que predominantemente se desempeñan en instituciones colombianas; busca así mismo, contribuir al aseguramiento de la calidad de la educación propiciando que el crecimiento profesional de sus miembros, tenga impacto en los programas educativos en que colaboran.



2.1 La RVT desde lo conceptual

Garber (2004), citado por Galvis y Tobón (2009), menciona que una comunidad es más que un propósito compartido entre personas que se reúnen debido a que tienen algo en común; en una comunidad, sus miembros se involucran en una red social de relaciones que incluyen actividades compartidas e interacción social. Además de compartir aquello que los une, los miembros de una comunidad se sienten cómodos y seguros participando, se conocen entre sí, se reconocen y aprovechan las diferencias.

En este sentido, Wenger (1998), citado por Galvis, Tobón y Salazar (2008, p. 32), menciona que es pertinente tomar en cuenta tres lentes para diseñar, participar y facilitar las comunidades:

Dominio: lo que nos importa, en qué estamos interesados, nuestra identidad, lo que tiene significado para nosotros, nuestras organizaciones y el mundo, el alcance de lo que aprendemos y hacemos.Comunidad: ¿quién está involucrado?, ¿qué papeles juega cada quien?, ¿qué relaciones se dan?, ¿cómo interactúan los miembros para resolver problemas y hallar respuestas?, ¿cómo se promueven la participación y la confianza?Práctica: los miembros de una comunidad de práctica han desarrollado un repertorio de recursos que les permiten salir adelante (experiencias, historias, herramientas, maneras de resolver problemas recurrentes).

Otro aspecto importante es reconocer los patrones generales que caracterizan la orientación de las comunidades – siendo usual la mezcla de orientaciones -, según Wenger, White y Smith (2007) citados por Galvis, Tobón, Salazar (2008: 44). Las suele haber orientadas a reuniones (sus miembros sólo interactúan cuando hay reuniones), de final abierto (su sentido perdura en el tiempo), por proyectos (tienen sentido en tanto se logra una meta), orientadas al contenido (sus miembros desean apropiar objetos de estudio), de experiencia (buscan desarrollar nuevas manera de entender y resolver problemas en un dominio), de relaciones (lo que

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importa es la calidad de la relación entre sus miembros), de participación individual (los miembros se benefician de lo que una persona realiza), para cultivar comunidades (lo que importa es ayudar al desarrollo de la comunidad), de servicio a su contexto (este condiciona y rige la actividad de la comunidad).

En este contexto, los lentes para diseñar, participar y facilitar la RVT, fueron:

• Dominio: La Educación Superior apoyada en TIC • Comunidad: En la RVT toman parte docentes de educación superior

que colaboran en programas virtuales o mixtos de aprendizaje. • Práctica: Está enfocada a la tutoría en ambientes virtuales, a

partir de la reflexión, la discusión y la construcción colaborativa de recursos.

A partir de esta base conceptual se creó, fortaleció y promovió la comunidad para que los miembros aprendieran en un contexto social, construyendo sentido a medida que interactúan en temas que los convocaban. Es así, como se logró desarrollar formación en diseño de comunidades virtuales, formación en facilitación en red, creación de 17 grupos de estudio, 19 foros moderados, 5 grupos de interés y 10 conferencias con invitados nacionales e internacionales, alrededor de temáticas comunes y relevantes a los ambientes virtuales de aprendizaje. Dichas temáticas se definieron de acuerdo con las sugerencias y/o necesidades de los miembros de RVT y ajustadas a las expectativas del MEN dentro del programa Uso y apropiación de medios y tecnologías de información y comunicación –MTICS. Con lo anterior se logró favorecer el desarrollo profesional de los tutores virtuales y contribuir al aseguramiento de la calidad de la educación al tener impacto en las prácticas educativas de quienes han hecho parte de ella, tal y como se documentará más adelante.



Ofrecidos Participantes

Foros moderados 19 1.125

Grupos de estudio 17 1.008

Grupos de interés 5 616

Foros moderados sincrónicos 10 234

Recursos útiles 139

Plan padrino 88

Padrinos 40

Blog relevantes 71

Semanarios 55Participación en Eventos Nacionales 8Participación en Eventos Internacionales 1

FORMACIÓN - NÚMERO DE ESTUDIANTES POR AÑOS

2007 2008

Dicovia 13 38

Facilred 13 21

Total (D+F) 26 59

Todos estos espacios tuvieron orientaciones diversas, por ejemplo, algunos participantes solo interactuaban cuando se ofrecían conferencias on-line; algunos grupos de interés perduraron en el tiempo otros finalizaron una vez se considera que se había cumplido el objetivo propuesto; en su mayoría los foros moderados se orientaban hacia la producción de un artefacto; otros espacios se crearon y propiciaron interacciones alrededor de un problema pequeño y concreto.



Por otro lado, la RVT desarrolló un andamiaje tecnológico que permitió soportar no sólo la actividad académica enunciada, sino proporcionar una gran variedad de recursos, herramientas y estrategias que pretendían crear sentido de comunidad y generar competencias tecnológicas entre sus miembros con sentido pedagógico.

2.2 La RVT desde lo académico y lo tecnológico

La RVT se definió académica y tecnológicamente como una malla de comunidades de aprendizaje en la que se dan distintos tipos de interacciones entre los participantes. Algunas de ellas son sociales y buscan servir del fermento para desarrollar sentido de comunidad; otras son técnicas y buscan desarrollar comunidad en lo tecnológico; otras son pragmáticas y buscan hacer construcción social de conocimiento que resuelva interrogantes relevantes al quehacer de los miembros (Collison y otros, 2000; Galvis, AH, 2007). En atención a esto se estructuró la parte técnica articulando cuatro plataformas: RVT explora, RVT social, RVT técnica y RVT académica. Esta arquitectura tecnológica se diseñó con el propósito de tener una mayor flexibilidad, escalabilidad, navegabilidad, unificación y generar sinergias. Además, servir de marco de referencia para la gestión de nuevas comunidades en Educación Superior.

RVT - Explora: Un espacio público, de acceso abierto, donde se ponen a disposición documentos, videos o multimedios que permitan entender lo que es la RVT, su articulación con la estrategia de Educación Superior, testimonios de sus miembros y de sus beneficiarios, los estudios que se han hecho, los artefactos producidos, entre otros.

RVT - Social: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos (han confirmado su participación y actualizado su información en la BD) así como a los interesados (han recibido membrecía temporal por 30 días, al final de la cual deben confirmar su participación o darse de baja de la RVT) que permite hacer amigos (usando el perfilador ) y crear subcomunidades



espontáneas (usando herramientas de comunicación) entre miembros que tienen en común algún tema o interés compartido, no necesariamente relacionados con tutoría en ambientes virtuales. También debe permitir diálogos no moderados sobre temas no técnicos ni académicos, entre otros, diálogos profesionales vía “consulte a un colega”.

RVT – Técnica: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos y a los interesados en la RVT, donde cabe intercambiar ideas sobre tecnologías de información o comunicación con las que se pueden enriquecer ambientes virtuales o mixtos de aprendizaje.

RVT – Académica: Un espacio cerrado, al que tienen acceso los miembros efectivos, donde cabe participar en foros, grupos de estudio, grupos de interés que son gestionados por líderes académicos de la RVT.

Perfilador: Es un aplicativo transversal a todas las plataformas que conforman la RVT (RVT Social, RVT Académica, RVT Técnica y RVT Explora). Todos los perfiles de los usuarios son comunes a todas las plataformas, es decir, con un solo registro puede acceder a cualquiera de ellas.

Esta característica permite que los usuarios tengan su información en un único sitio y que las diversas plataformas hagan uso de ella en cualquier instante permitiendo que un usuario ingrese libremente a cualquier parte de la RVT y desde allí pueda visualizar y modificar su información. La información de todos los usuarios, almacenada en un único sitio, permite que cualquier usuario pueda buscar personas con intereses similares a los suyos y armar equipos de trabajo que dinamizan y fortalecen la red.



3. Cuál ha sido el impacto de la RVT?

Con el fin de establecer de qué manera ha impactado la RVT a sus miembros, se hizo un estudio consultando a los participantes en la red. Esta consulta se hizo de dos maneras complementarias: encuesta a todos los inscritos e invitación a dar testimonios detallados, al grupo líder académico, personas que han sido formadas por Metacursos en Facilitación de procesos de aprendizaje en la red (FACILRED) o en Diseño y construcción de comunidades virtuales (DICOVIA).

Al final de diciembre de 2009 (inicio de 2010) había 2517 inscripciones efectivas1, de las cuales el 16.5% se consideraban pasivas, pues tales inscritos sólo seguían los diálogos vía los resúmenes diarios o los semanarios que les llegan (tales inscritos nunca han entrado al sitio web), el 57,8% tienen una participación limitada pues han entrado y aportado hace más de 3 meses y el 25,6% tiene una participación activa pues han entrado y aportado en los últimos 3 meses. A todos los inscritos en la RVT se envió durante diciembre de 2009 y enero de 2010 una encuesta de fin de semestre2 con 16 ítems, en su mayoría cerrados, mediante los cuales se recabó información demográfica y de impacto. La encuesta fue respondida por 161 personas (6,32% inscritos) y los resultados fueron procesados y analizados por la evaluadora de la RVT (Salazar, 2010).

1 En RVT se depura periódicamente la base de datos de inscritos, contactando por email o por teléfono a quienes no han tomado parte en ninguna actividad durante un año o más, tomando como fuente de información el log de datos de participación que lleva Moodle. Luego de retirar a quienes no se pueden contactar y a quienes manifiestan no estar interesados en continuar, se tiene el número de “inscripciones efectivas”.

2 Ver resultados globales de “RVT 09 encuesta impacto” en http://www.surveymonkey.com /MySurvey_Responses.aspx?sm=FAg%2fmloEIdru8CkFao0%2bMkjfsJr5HjNvb7LYwgOzPk4%3d



También a finales de 2009 la RVT contaba con un grupo de 52 personas formado por Metacursos en Facilitación de discusiones en la red (Facilred) o en Diseño y construcción de comunidades virtuales (Dicovia). Estas personas interactúan y comparten acerca de sus logros relacionados con RVT en un espacio digital creado en http://rvt-gila.ning.com/ . Se invitó a que todos incluyeran o actualizaran sus testimonios y se logró que 32 líderes los compartieran por escrito y seis (6) en video (73% de líderes).

3.1 Impacto de la RVT en los participantes

El informe de la evaluadora de RVT (Salazar, 2010) indica en su resumen ejecutivo que el 20,1% de las personas que respondieron la encuesta de retroalimentación del 2009 se inscribieron a la RVT en el primer semestre de ese año. La mayor parte de los encuestados se inscribió entre el primero y segundo semestre de 2008 (36,9%) y sólo un 16,7% se inscribió en el segundo semestre de 2009.

Según los roles desempeñados en la RVT, el 43,1% se auto clasifica como Observador de lo que sucede en la RVT, siguiendo el proceso desde el lado, mientras que el 30,6% se considera participante activo en uno o más eventos.

Sobre lo que la RVT ha permitido a los participantes, se destaca la posibilidad de hacer seguimiento a temáticas actualizadas sobre tutoría en ambientes virtuales (63,9%); mantenerse al día en uso de medios y tecnologías de información para educación superior (53,5%); innovar en sus prácticas educativas con ideas de RVT (41%); aplicar lo aprendido en eventos o programas académicos a su cargo (34%) y crear o participar en grupos de estudio o de interés (34%).



Con respecto al principal impacto de la RVT a nivel profesional y personal, se destacan:

• Posibilidad de actualización permanente en el área educativa, siendo esta el área de mayor impacto. En esta área se resalta la actualización en ambientes virtuales y TIC.

• Mejoramiento en las prácticas de educación virtual y cualificación en AVA y TIC. Mejor relación con los estudiantes y posibilidad de cualificación autónoma.

• Innovación en las prácticas de enseñanza-aprendizaje mediadas por TIC y cambio de paradigmas educativos.

• Nuevos vínculos sociales y profesionales y la posibilidad de socializar y compartir las experiencias docentes. Intercambio de vivencias profesionales e identificación de nuevas oportunidades de aprendizaje.

• Reflexión y mejoramiento a nivel pedagógico y didáctico.• Implementación de herramientas y aprendizaje sobre la web 2.0 y

uso de plataformas como instrumento de trabajo en la virtualidad.• Desarrollo e implementación de nuevas iniciativas en las

instituciones. • Vinculación en proyectos y creación de nuevos programas. • Pertenecer a una comunidad en constante crecimiento en el área de

educación virtual.

En cuanto a las diferencias en el impacto, según el semestre de vinculación a la RVT, se encuentra que a nivel cualitativo se presentan las mismas tendencias en los tres grupos, siendo la Actualización y la Calidad y Mejoramiento de prácticas los temas de mayor impacto en los tres grupos. Sin embargo, llama la atención que en el grupo que se vinculó en el 2008 se resalta el impacto a nivel de Pedagogía y Didáctica, en términos de la reflexión sobre la práctica docente, la aplicación de las TIC en didáctica y la discusión con colegas sobre este tema. Por otro lado, en el grupo vinculado en el 2009, hay un énfasis mayor en el tema de Comunidad. En este grupo se resalta la posibilidad de participar en una red en constante crecimiento y que permite la actualización y el mejoramiento de la práctica



docente.

Los temas de menor impacto también muestran diferencias. En el grupo 2006-2007, las categorías correspondientes a Pedagogía y Didáctica, Herramientas y Plataformas, Nuevas Iniciativas en su institución y Comunidad son los de menor impacto.

En el grupo vinculado en el 2008, los temas de Estado Actual y Tendencias y Comunidad tienen poco protagonismo. En el grupo del 2009, las Nuevas Iniciativas en la Institución y el Estado Actual y Tendencias no fueron considerados por ninguno de los participantes en términos de impacto de la RVT.

3.2 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en sus miembros

Los resultados de la encuesta de finales de 2009 sobre impacto de la RVT en sus miembros se volvieron a procesar en lo que se refiere a la pregunta once (11), en la que se pidió describir “cuál ha sido el principal impacto que ha tenido la RVT a nivel profesional y personal”. Se usaron doce categorías construidas a partir del análisis de contenido de las respuestas y de los hallazgos de la evaluadora. Se procesaron por aparte las respuestas de quienes se vincularon hace dos o más años (cohortes de segunda mitad de 2006 y del 2007, N = 37 respondientes), de quienes ya llevan más de un año y menos de dos (cohorte del 2008, N = 52 respondientes) y de los que tienen un año o menos (cohorte de 2009, N = 51 respondientes). Cada respuesta se categorizó y con base en los resultados se obtuvieron frecuencias por categoría, y se normalizaron para efectos de análisis cuantitativo, tomando en cuenta los porcentajes por categoría. La siguiente tabla muestra los resultados



Gráfico 1. Impacto de participar en RVT a nivel personal y profesional

3.2.1 Opiniones en formación

El 4% de los miembros de la cohorte 2008 y el 10% de la de 2009 no tienen aún opinión pues se están familiarizando con la RVT.

3.2.3 RVT no ha tenido impacto

El 6% de la cohorte 2008 y el 3% de la cohorte del 2006-2007 manifiestan que tomar parte en la RVT no ha tenido impacto en ellos pues no han podido dedicar tiempo para participar, a pesar de llevar tiempo inscritos.

3.2.4 RVT ha tenido impacto positivo

El resto de los respondientes a la encuesta manifiestan que tomar parte en la RVT ha agregado valor a nivel personal o profesional. En orden decreciente de nivel de impacto, estas son las razones:



La RVT ha sido ocasión de actualizarme en TIC

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para el 21% de la cohorte 2008 y para el 14% de la cohorte 2009, este ha sido el principal impacto de la RVT. Estos son algunos de los testimonios:

• Me ha permitido pertenecer a una red donde permanentemente se actualizan los conocimientos y desarrollos innovadores en el ámbito de las nuevas tecnologías, logro importantísimo si reflexionamos acerca de la velocidad de los cambios en los ambientes educativos virtuales [cohorte 2006-2007].

• La RVT ha facilitado el aprendizaje de cosas nuevas sobre tecnologías de información y comunicación para aplicar en mis prácticas docentes y para enseñarle a los estudiantes de mi semillero de investigación y a mis colegas [cohorte 2008].

• La RVT me permitió la generación de canales activos de comunicación en el área de las TICs, y la identificación de los actores claves en los procesos académicos para potenciar la formulación de proyectos e investigaciones apoyados en TIC [cohorte 2009].

Innovación de prácticas educativas

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para 17% de la cohorte 2008 y para el 16% de la cohorte 2009, este ha sido el impacto de tomar parte en la RVT. Estos son algunos de los testimonios:

• A nivel profesional me ha dado posibilidades de innovar en los procesos educativos y liderar actividades académicas que tengan componentes tecnológicos, y a nivel personal me ha permitido conocer y aprender sobre gran cantidad de temáticas [cohorte 2006-2007].

• Lo aprendido en RVT me ha servido para innovar en mis prácticas



educativas, generar nuevo conocimiento y actualizarme en nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje [cohorte 2008].

• La RVT me ha llevado a valorar y a practicar el aprendizaje colaborativo, producto de la participación activa de otros miembros y la socialización de las vivencias experimentadas por ellos [cohorte 2009].

Actualización en educación virtual

El 11% de la cohorte 2006-2007, el 19% de la 2008 y el 20% de la 2009 coinciden en esto. Los siguientes son algunos de los testimonios dados:

• La RVT me ha llevado a la incorporación de mejores prácticas en el ejercicio de la educación virtual [cohorte 2006-2007].

• Mediante la RTV me he mantenido al día con los temas de mi interés como lo es la educación virtual, permitiéndome cambiar la forma de enseñanza para hacerla más fácil y amena para los estudiantes [cohorte 2008].

• A nivel profesional la RVT me ha dado mucho valor agregado, ya que a través de los foros y grupos de estudio he podido ampliar mi visión respecto al uso de las TICs y en especial la virtualidad en la educación [cohorte 2009].

La RVT es un espacio en la red de socialización entre colegas

Para el 19% de la cohorte 2006-2007, para el 8% de la cohorte 2008 y para el 14% de la cohorte 2009, este es el valor agregado de la participación en RVT. Estos son algunos de los testimonios dados:

• La RVT es un aporte a mi formación y un compartir enriquecedor entre colegas [cohorte 2006-2007].

• La RVT me ha permitido conocer la experiencia de otros compañeros y poder sacar provecho de ellas [cohorte 2008].

• Mi participación en RVT me ha dado la posibilidad de aprender



de otras personas, cuyo quehacer laboral tiene que ver con ambientes virtuales, como una estrategia pedagógica que está revolucionando la educación [cohorte 2009].

La RVT me ayuda a mantenerme actualizado en conocimientos

Para el 8% de la cohorte 2006-2007, para el 15% de la de 2008 y para el 14% de la 2009, este es el impacto de la RVT en ellos. Los siguientes testimonios ilustran lo dicho:

• Aunque por falta de tiempo sólo estoy de observador, cosa que lamento mucho, RVT, me permite actualizarme y mejorar mis habilidades y mantenerme al día; me parece muy interesante, creo para todo participante, sin importar qué tan activo sea en la red, RVT es un gran aporte para todos, tanto personal como profesional [cohorte 2006-2007].

• [RVT] Me ha suministrado información actualizada, pertinente y de interés [cohorte 2008].

• [RVT] Ha sido importante para ampliar los horizontes de búsqueda e intercomunicación para difundir el conocimiento [cohorte 2009].

Actualización en teorías de aprendizaje y pedagógicas

Para el 5% de la cohorte 2006-2007, para el 2% de la 2008 y para el 10% de la 2009 este ha sido el valor agregado por la RVT. A continuación testimonios ilustrativos:

• El reconocimiento de nuevas oportunidades para el aprendizaje, la interacción comunicativa, las facilidades para identificar y cultivar competencias necesarias en los procesos de aprendizaje. El tejido de nuevas relaciones profesionales [cohorte 2006-2007]

• Discutir ideas y aprender de lo que otros escriben sobre pedagogía y didáctica, enterarme de nuevas aplicaciones [cohorte 2008].

• Adaptación a los nuevos conceptos y modelos pedagógicos basados en TIC [cohorte 2009].



3.3 Entendiendo con mayor detalle el impacto de la RVT en el grupo líder

Los testimonios de las personas formadas por Metacursos, en Facilitación de discusiones en la red y en Diseño y construcción de comunidades virtuales de aprendizaje, y que pueden verse con detalle en http://rvt-gila.ning.com/forum/topics/lo-que-estamos-haciendo-como, evidencian la importancia que para todos ha tenido el pertenecer a la RVT. En ellos se ve claramente los múltiples aprendizajes que han tenido, así como el impacto a nivel personal y profesional que ha significado. Algunos testimonios que ilustran de manera general lo anterior son:

• La RVT ha dejado en mi vida personal y profesional siempre valiosos aprendizajes y significativas experiencias. En los distintos espacios en que he tenido oportunidad de participar he adquirido diversos aprendizajes que he transferido a mis estudiantes y a mis colegas.

• En mi concepto, lo aprendido en la RVT ha sido fundamental en mi desarrollo profesional, tanto como usuario de las TIC, la virtualidad, la comunicación, la generación de relaciones sin que medie la presencialidad, como docente y gran quijote del uso de estas herramientas para acercar a la gente con el mundo actual.

• Desde la parte profesional, me ha permitido comprender que es el cuento de aprender en comunidad, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido.

• En lo personal, me siento afortunado por las gratas experiencias profesionales vividas en los últimos años, gracias a la participación en la red. En este sentido puedo afirmar que la RVT es un espacio no solo donde se aprende sino donde se puede expresar y hacer circular abiertamente nuestro pensamiento, posibilitando así la apertura de nuevas experiencias y oportunidades; donde se conocen personas y se interactúa con grandes profesionales, donde se aprende, de una nueva forma y estilo, a convivir en sociedad.

• Puedo decir que estos meses que llevamos de 2009 serán inolvidables por lo que me han significado: primero, conocer personas maravillosas y poder nutrirme en lo personal y profesional



de sus conocimientos y de sus exquisitas sensibilidades y segundo poder consolidar satisfactoriamente una propuesta y un trabajo de acompañamiento al interior de un grupo de participantes todos y todas tan dispuestos y dispuestas a intercambiar ideas, compartir inquietudes y sembrar futuro en el ámbito académico.

Haciendo referencia a su práctica profesional, los líderes reconocen que su labor ha mejorado gracias a la interacción en la RVT. Para ilustrarlo se toman los siguientes testimonios:

• Lo aprendido en la RVT, me ha permitido mejorar mi actividad como tutor virtual, pude motivar más el aprendizaje colaborativo y cooperativo, en esa tarea.

• La experiencia de estos seis meses me ha dado múltiples elementos para enriquecer mi propio trabajo como formadora en la Universidad a la que estoy vinculada.

• Gracias a ella, he encontrado en los ambientes virtuales respuestas para contribuir de una manera más eficaz en el proceso que actualmente llevo con mis estudiantes de la Universidad en la cual trabajo.

• Me vinculé a la RVT desde su nacimiento y debo decir que no sólo satisfizo mis expectativas y más aun las superó. En ella he sido tutora y aprendiz, roles que me han permitido enriquecer verdaderamente mi práctica desde ambas perspectivas, tan necesarias para que el proceso educativo sea tan amplio como necesita…..Debo decir que en materia de virtualidad, la Red ha mantenido mi práctica renovada e interesante.

• Gracias al trabajo en la RVT he podido cimentar algunas prácticas de aprendizaje personal y trato de ponerlas en evidencia para acompañar algunos procesos de formación.

Otro punto que se resalta es el relacionado con el aprendizaje sobre TIC, como se ve en los siguientes testimonios:



• También me ha permitido actualizarme en el uso de las tecnologías involucradas en estos espacios y en pensar formas de uso que realmente generen procesos más interactivos en diferentes ambientes.

• Pertenecer a la RVT, me ha permitido aprender muchísimas cosas sobre los usos de las nuevas tecnologías a las que no hubiera podido llegar sola.

• El trabajo que venimos realizando que implica la formación mediada por TICS, se ha visto claramente influido por los aprendizajes de DICOVIA e intercambios en los grupos de estudio. Más específicamente, en nuestro “Diplomado de docencia Virtual”, mejoramos nuestros procesos de seguimiento y hemos vinculado recursos de RVT Técnico.

• Una situación muy importante, con el aprendizaje recibido de las TIC en la RVT, es que lo he podido compartir con los profesores (instructores) del Centro de Desarrollo AgroIndustrial y Empresarial del SENA, en el cuál laboro, transfiriéndoles el conocimiento sobre esas herramientas y soportando apoyo en sus actividades con los estudiantes.

Muchos de los líderes reconocen que el pertenecer a la RVT les ha abierto nuevos campos de desarrollo profesional. Los siguientes testimonios lo ilustran:

• La RVT para mi, se ha constituido en una de las experiencias más significativas que indudablemente han contribuido en el re direccionamiento de mi desempeño y proyección profesional.

• Gracias a la RVT, se han abierto nuevos caminos y espero siga ocurriendo, de todas maneras siento que he mejorado mucho y que ha contribuido a mejorar mi desempeño como docente en la modalidad virtual.

• He podido compartir con varios grupos de estudiantes de las Licenciaturas, con quienes he iniciado un camino hacia los nuevos paradigmas educativos. Al mismo tiempo estoy cualificando un grupo de docentes para la virtualización de sus cursos.



• Gracias a las habilidades que he ido ganando, la Universidad me ha designando como coordinadora del Proyecto de Virtualidad y en el cual se han considerado varias acciones, como la capacitación de los docentes. Dichas capacitaciones han sido impregnadas de los conocimientos capitalizados en los grupos de estudio de la RVT y en la experiencia generada al interior de esta comunidad.

• He ganado otras realizaciones que no hubiesen sido posibles sin los aprendizajes en la RVT. Por ejemplo, en estas redes he tejido otras oportunidades de trabajo, con otras personas…. Con varios de ellos hemos participado en diferentes procesos de aprendizaje a través de la enseñanza en diferentes programas que adelantamos exclusivamente a partir del uso de las TIC

• Actualmente me encuentro trabajando en dos temas específicos, en donde la RVT ha sido un gran apoyo: El diseño de un modelo de integración de las TIC en programas de pregrado presenciales y otro que tiene que ver con los aspectos de control y aseguramiento de la calidad de programas académicos técnicos y tecnológicos a distancia virtuales en IES que ofrecen este tipo de nivel de formación.

• Definitivamente lo aprendido en la RVT es incalculable, todo lo que aprendí en DICOVIA lo pongo en práctica y lo que aprendí organizando el Foro de AVACO (Ambientes Virtuales de Aprendizaje por Competencias) me ha contribuido a crecer académicamente y me ha abierto nuevas posibilidades laborales. En fin…es mucho lo que tengo y le debo a la RVT.

• Ha sido muy significativo para mí, el haber participado en actividades como DICOVIA, foros y grupos de interés, los cuales me han permitido ampliar mis conocimientos y apoyar los procesos didácticos, en la Universidad San Buenaventura -Cali, en la cual soy docente y asesora pedagógica virtual.

Un punto importante a resaltar, es que muchos reconocen que el ser parte de la red, les ha permitido ampliar sus conocimientos sobre educación virtual. Los siguientes testimonios lo ilustran:

• Desde que soy miembro de la RVT, he aprendido a valorar más los



entornos virtuales, al punto que me he dedicado a compartir la educación presencial con esta nueva forma de hacer amigos, formar equipo, trabajar colaborativamente.

• Mi trabajo con la RTV me ha permitido ampliar mis conocimientos sobre procesos para la implementación de educación virtual.

• Cumplí dos años de haberme enterado de la RVT y considero que en este tiempo el impacto personal y profesional que he tenido, en lo referente al tema de trabajar en los ambientes virtuales, ha sido enormemente positivo.



4. Lecciones aprendidas

De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta de fin de año 2009, la RVT ha cumplido su cometido de propiciar el desarrollo profesional de quienes hacen educación superior virtual o en ambientes mixtos, en ambos casos con apoyo de TIC. Vale la pena destacar que para los participantes en la RVT, el formar parte de la misma les ha permitido mantenerse actualizados en temas relacionados con tutoría y uso de tecnologías, con lo cual han mejorado su práctica educativa, e incluso les ha abierto nuevas opciones para participar en el diseño y desarrollo de nuevos proyectos en sus Instituciones, teniendo así la posibilidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en la RVT. Otro punto que se manifiesta en las respuestas, es que la RVT les ha permitido estrechar vínculos personales y profesionales con otros colegas, compartir conocimientos y además aprender de la experiencia de otros.

De los testimonios de los líderes académicos de la RVT se hace evidente que la formación recibida en FACILRED o en DICOVIA imprime carácter, es decir deja huella en la manera de pensar y de actuar de los llamados a asumir funciones de liderazgo en la Red Virtual de Tutores, al tiempo que los empodera para la construcción social de conocimiento y para la colaboración en ambientes virtuales de aprendizaje. La praxis de participar en una comunidad que aprende y que comparte su práctica profesional en lo que se relaciona con los ambientes virtuales o mixtos de aprendizaje se proyecta hacia las actividades que cada quien lleva a cabo en su labor profesional, no se queda en el ámbito de la RVT. Estos testimonios tienen varias dimensiones complementarias y sirven de inspiración y de reforzamiento a quienes quieran aventurarse por caminos semejantes.



5. CONCLUSIONES

De este estudio se puede establecer que la misión de la RVT se ha venido cumpliendo tanto en cantidad de docentes de educación superior que se han beneficiado con las actividades de la RVT, como en la huella que han dejado en los participantes. Los miembros de la RVT, independientemente de su nivel de participación en las actividades de la red, reconocen el valor agregado que tienen sus recursos y contactos, la pertinencia de las actividades llevadas a cabo, así como la relevancia de las interacciones y discusiones que se dan en los eventos en que toman parte o que siguen desde el lado. En la RVT hay grandes retos por atender, como por ejemplo crear puentes efectivos para superar las barreras espacio-temporales que tenemos como aprendices los adultos, dar la mano digital a quienes tienen menos desarrollo tecnológico, ayudar a la reflexión pedagógica sobre la praxis en la docencia virtual o en ambientes híbridos, mantener el ojo abierto en los elementos del entorno que inciden en nuestra labor como docentes de institución superior, en las distintas dimensiones de dicho entorno (política, social, jurídica, administrativa, disciplinar, académica, tecnológica, etc.). Estas u otras variables del contexto, llevan a que la RVT deba estar en continua evolución y a que la función de liderazgo compartido sea no sólo retadora por lo amplia sino por lo diversa que puede ser la problemática.

Quedan los resultados de este estudio a disposición de la comunidad académica y de las autoridades del MEN. En la coyuntura del cambio de gobierno puede ser una pieza muy valiosa para afianzar lo que tenga sentido y repensar lo que haga falta de la RVT. Muy posiblemente haya que pensar en articularla con otras redes e iniciativas del MEN que favorecen el mejoramiento de la educación superior, como se propuso en su momento cuando se formuló la propuesta de TRAMA (Galvis y Tobón, 2009). Desde el punto de vista estratégico también es lógico pensar que, estando claro que la RVT actual produce impacto en sus miembros y líderes, se



busquen maneras de expandirlo hacia más miembros y hacia otras redes, mediante reformulación de estrategias de gestión y académicas que se consideren convenientes. Hay una buena base para seguir construyendo la Red Virtual de Tutores, ahora conviene decidir el nivel de inversión que se quiera hacer en esta estrategia de desarrollo continuado de capacidad humana para el aprovechamiento de las TIC en educación superior.



6. REFERENCIAS

Collison y otros (2000): Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias Efectivas para Moderadores. Atwood Publishing. (Traducción Metacursos)

Galvis, A.H. (2007). Facilitación de Discusiones en la Red – Facilred: Curso en la red para formación de facilitadores de la RVT. Bogotá: Metacursos (aula virtual de FACILRED disponible en http://moodle.concord.org/metacursos)

Galvis, A. H., Tobón, M.I. y Salazar, P. (2008). Hacia una Gestión Efectiva de comunidades Virtuales. Antología. Pereira: Red Virtual de Tutores, Serie Artefactos RVT #1

Galvis, A.H., Pedraza, L. (2009). Comunidad virtual para los líderes académicos de la RVT. http://rvt-gila.ning.com

Galvis, A. H., Tobón, M.I. (2009). TRAMA: Malla de redes de aprendizaje social, virtuales y/o mixtas, en Educación Superior en Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado el 25 de Junio de 2010 del sitio Web de Martha Isabel Tobón Lindo: http://www.slideshare.net/misabell

Ministerio de Educación Nacional. (2008a). Revolución Educativa: Plan Sectorial 2006-2010, Documento 8. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2008b). Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente. Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC. Programa estratégico para la competitividad. Versión Marzo 31 de 2008. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. (2009). Educación Superior. Boletín Informativo No. 12, Mayo 2009. Bogotá : Ministerio de Educación de Colombia. (p.10)

Salazar, A.M. (2010) Análisis estadístico: RVT encuesta de impacto. Documento de trabajo (Manuscrito).

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Impacto RVT- MEN