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Inclusión intercultural en la comunidad educativa de la

Institución Educativa Alfonso López Pumarejo sede María

Josefa Hormaza del municipio de Tuluá

 

Héctor Fabio Henao Díaz

Lic. En Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales

¿Cómo incide la inclusión intercultural en los estudiantes del grado 6 del Institución Educativa Alfonso López Pumarejo sede María Josefa Hormaza del municipio de Tuluá?

OBJETIVO GENERAL

Determinar cómo incide la Inclusión intercultural en los estudiantes del grado 6

del Institución Educativa Alfonso López Pumarejo sede María Josefa Hormaza

del municipio de Tuluá.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

•Diagnosticar el estado actual de las conductas sociales de los estudiantes de

grado 6 frente a la diferencia inter-cultural.

•Implementar actividades de inclusión intercultural basadas en el trabajo

colaborativo.

•Evaluar el impacto de la intervención en la población objeto de estudio.

Rafael Flórez Ochoa (1994):“La formación humana (es) la misión y eje teórico de la pedagogía” centro de la labor conceptual del planteamiento de la cátedra Etno-educativa afro.(hacia una pedagogía del conocimiento)

Encuesta

Análisis: En esta interrogante se determinó que el 80% del total de los encuestados

respondió que no encontró los saberes de la tradición ancestral aplicados a su aprendizaje,

mientras, que un 20% respondió que sí. El no aplicar la inclusión intercultural en la institución

educativa da pie a que se desconozcan los conceptos de tradición e interculturalidad. (Corbett &

Slee, 2000)

David W. Jhonson & Roger T. Jhonson (1999): Impacto positivo del trabajo colaborativo: esfuerzo al logro, relaciones interpersonales positivas y salud mental.

““A través del aprendizaje A través del aprendizaje colaborativo los colaborativo los estudiantes aprenden a estudiantes aprenden a trabajar juntos y a trabajar juntos y a maximizar su rendimiento maximizar su rendimiento y el del resto de las y el del resto de las personas con las que personas con las que trabajan.” trabajan.”

Talleres Dirigidos

Juan Amos Comenio (1592 – 1670): Padre de la Pedagogía. La educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas,  el conocimiento debe llegar a todos por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los alumnos.

Actividades: Equipos de trabajo tendientes a mejorar la relación en el contexto académico y la relación docente – estudiante

MARCO LEGAL

Constitución Política de 1991. “el artículo 7º reconoce y protege la

diversidad étnica y cultural”

Ley 70 de 1993. “Ley de la comunidades negras”

Ley 115 de 1994. “artículo 14.- establece como obligatorio en los niveles

de educación preescolar, básica y media, el fomento de las diversas

culturas”

1122 de 1998. “Cátedra de Estudios Afrocolombianos”

Ubicación: En la zona urbana en la calle 26 número 15 – 80 de la Comuna 6

Estrato: 3

Población estudiantil: de estrato 1 al 9 de género mixto

Jornadas: mañana, tarde, fin de semana.

Niveles: Secundaria, media, técnico, adultos.

Modelo pedagógico: tradicional.

Sector: oficial

Calendario: A.

MARCO CONTEXTUAL

METODOLOGIA

Tipo: Cualitativa y CuantitativaPoblación: comunas 6, 7 y 8 Estratos: 2 y 3 clase media, bajaGrado: 6Muestra: 10 estudiantes comunidad etnodescendiente

Talleres DirigidosEncuesta Entrevistas

CONCLUSIONES

 Al finalizar esta investigación de campo se concluye que: 

 

Los procesos de aprendizaje son diferentes a la población etnodescendiente, no se

encuentran ligados al contexto y a la cultura que pertenecen, viéndose impactada con la

de la Institución Educativa que es poco flexible.

La inclusión es una práctica nueva la cual se debe interiorizar en el ejercicio docente

para buscar nuevas alternativas en las aulas y contribuir con su mejoramiento.

El estado ha garantizado en los últimos años la inclusión, la equidad y resaltar la

pluriculturalidad, la comunidad multiétnica, con el fin de preservar sus características.

 

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones que se hacen al finalizar el proyecto son:

 

La Unidad Central del Valle debe continuar con el fomento de este tipo de

proyectos de investigación desde el aula.

Se debe reestructurar e incluir entre los proyectos transversales y en las

practicas pedagógicas el fomento a la pluriculturalidad.

Revisar el plan de estudios des la catedra etnoeducativa, practicas de inclusión,

plan de área de ciencias sociales.

Referentes Bibliográficos• Flórez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Mcgraw Hill:

México.• Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1994). El aprendizaje

cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.• Johnson, D., & Johnson R. (1999). cap. 1 Aprendizaje cooperativo, competitivo e

individualista. In D. Johnson, & Johnson R, Aprender juntos y solos, . AIQUE, .• Corbett, J., & Slee, R. (2000). An international conversation on inclusive

education. En Amstrong, F, Amstrong, D, & Barton, L. (Eds.), Inclusive Education. Policy, contexts and comparative perspectives. (D. F. Publishers., Ed.) London.

• Comenio, J. A. (1988). Didáctica Magna. México: Porrúa. Colección Sepan Cuántos, 167.

• Mineducación. (2008). Guía 34 . Bogotá: MEN.

¡GRACIAS!Semillero de Investigación: “Pedagogía Contextualizada en Etnoeducación”