“Cada petjada de l’ésser humà és sempre única, diferent, sincera... la podem modelar pel nostre

caminar, la nostra postura corporal, la nostra manera de pensar i actuar. Tenim diferents capacitats que ens diferencien i ens fan especials perquè són

infinitament diverses”.

La identificació de les capacitats individuals

INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat C atalana de Pedagogia Institut d’estudis Catalans. Núria Alart (31 de gen er de 2013) www.xtec.cat/~nalart

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Una teoria i una bona metodologia

Diferents camins per a la comprensió.

Descobrir el propi aprenentatge.

Partir de les fortaleses, no debilitats

És una actitud cap a l’aprenentatge, la vida..

QUÈ ÉS LA INTEL ·LIGÈNCIA? Gardner

MÚLTIPLE ORGÀNICARESOLDRE,GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes , generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.

Única – Invariable – Quantificable - Innata/heredadaPràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom

Les necessitem totesTotes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser hum àTothom les té totes en diferents graus de desenvolup ament

El cervell que no s ’emociona i no es mou, no aprèn.

Tothom és intel·ligent de diferents maneres, nom és cal saber de quina

És la capacitat de ser conscients dels propis sentiments i emocions, saber-los expressar i gestionar. Conèixer les pròpies capacitats, habilitats i límits, acceptar-se i autocontrolar-se.

És la capacitat que tenim per a posar-nos en la situació de l’altre, comprendre els

seus sentiments i la seva forma de pensar. També per a saber relacionar-se i gestionar els conflictes d’una forma positiva, tenint en compte els interessos propis i els dels altres

És la capacitat que tenim per percebre el m ón visual i expressar l’espai, la seva estructura i la seva org anització

Capacitat per a comprendre el m ón natural i treballar eficaçment en ell. (Animals, plantes, mediambient.. .)

És la capacitat que tenim per aprendre formes musicals, per diferenciar sons, per seguir ritmes, per utilitzar diferents timbres de veu o per tocar instruments.

És la capacitat que tenim per utilitzar les paraules de manera correcta a l'hora de parlar o escriure, així com la capacitat que tenen per comprendre i explicar allò que han llegit o escoltat.

És la capacitat que tenim per a buscar solucions i resoldre problemes, utilitzant els càlculs matem àtics, el pensament

lògic, el raonament i les relacions abstractes

És la capacitat que tenim per utilitzar el cos per expressar-nos.

És la capacitat que tenim per fer-nos preguntes sob re el m ón, l’existència dels éssers humans, la vida o la mort.

Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a canals per a superar les debilitats

INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

Cada persona posseeix una combinació única d’intel·l igències

Posar etiquetes : http://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ

Combinar les nostres passions per a fer-nos brillar, no etiquetar!

NEN

Algunes propostes:

CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA

Elogi (Motivació )

Frustració (Error)Altruisme (cooperació)

Personalització (TIC/TAC)

Necessitem conèixer i saber que motiva als infants i joves. Per això cal dedicar temps, no només a fer servir el sentit de la vista per observar, sinó a escoltar activament, conversar,

opinar, emocionar, jugar, ballar pintar, cantar... i fins i tot en alguna activitat disruptiva (fer allò que no toca). D’aquesta manera ens serà més fàcil veure quina cosa els motiva.

Observarem que alguns infants i joves necessiten moure’s per pensar, d’altres molt detallistes i perfeccionistes en les seves

tasques, d’altres molt hàbits lingüísticament amb una gran capacitat expressiva...

És necessari poder conèixer les fortaleses i les debilitats de les nostres intel·ligències, per així

conèixer-nos millor. (Autoconeixement)

Les autoavaluacions possibiliten identificar-les i aixípreparar-nos per a fer plans d’autodesenvolupament. Cercar les pròpies fortaleses requereix temps. Cada

nen té unes particularitats singulars que cal que descobreixi. Per això cal esbrinar i trobar allò que els

agradi i amb allò que se’ls doni bé. Els pot agradar m olt la música però no saber entonar ni portar el ritme.

(saber allò que ens agrada + allò que se’ns dóna bé )

Orienta, guia, acompanya, harmonitza... Treballa les relacions personals, l’autoestima, el respecte als alt res,

les normes de convivència, l’orientació personal, acadèmica i professional, l’autonomia, la

responsabilitat, el saber comportar-se, la solidaritat , la tolerància...

Fa un seguiment personal fent aflorar les fortaleses, detectant necessitats, animant, dinamitzant, facili tant el

desenvolupament... de l’alumnat

L’objectiu principal i fonamental és ensenyar a l’alumnat a pensar i reflexionar. Això vol dir que el

docent no ha de donar nom és informació, sinó que ha d’intentar desenvolupar en l’alumnat la capacitat per

utilitzar aquesta informació. Per això cal temps per a la reflexió. El portafoli és un bon instrument per a la

reflexió i l’avaluació

Anomenem “Cultura de l’elogi” a un reforç positiu. El reforç positiu a una resposta augmenta la probabilitat que aquesta es repeteixi. Els elogis produeixen mill ors

resultats en l’alumnat amb m és dificultats d’aprenentatge. La cultura de l’elogi és una pràctic a molt

efectiva per a motivar i crear un profund sentit d’autoestima, qualitat molt important que hem de

treballar. La motivació, l’emoció, l’autodisciplina i la pràctica per a un nou aprenentatge donarà millors

resultats que no les capacitats cognitives que es pu guin tenir. Les emocions desencadenen una acció; per tant,

constitueixen una motivació per fer alguna cosa. Pode m afirmar que l’emoció és un cam í cap a la motivació i la

cognició. El m és important amb l’alumnat no és si saps, sinó si vol.

L’error és l’element essencial de l’aprenentatge. Toth om tenim uns objectius que ens importen i que intentem

assolir desenvolupant diferents accions i comportaments. Però, que passa quan es produeix

l’error de manera inevitable. Ens fem preguntes per a entendre què ha passat, per què, com podem resoldre-ho... Per tant poden dir que l’aprenentatge sorgeix d e l’equivocació o l’error. Hem de dissenyar estratègies

d’aprenentatge que provoquin l’error a l’alumnat amb el propòsit de produir aquest procés de reflexió que condueix a l’aprenentatge. Aquest ajudarà a saber

enfrontar-se a les adversitats i a fomentar l’èxit es colar i social

El treball cooperatiu és una tasca que s’ha d’aprendre, s’ha d’entrenar, s’ha de guiar i és una

necessitat pel m ón del treball actual. Al mateix passa amb la capacitat d’empatia, generositat i altruisme.

Les persones altruistes tenen una gran empatia i una facilitat per comprendre com se senten i ajudar als demés. Hem de desenvolupar la conducta altruista perquè és transmet i es contagia, permet millorar l’entorn m és proper. Els nens generosos són m és

feliços i populars entre els seus companys.

El veritable protagonista de l’aprenentatge és l’alumn at que necessita aprendre a pensar i a reflexionar per pode r

exercir el seu dret a la llibertat. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ajuden a dissenyar

activitats, reptes, tasques... que s’ajustin a les d iferents capacitats de l’alumnat, que transmetin valors, emoci ons

i ajudin a desenvolupar HHSS, com poden ser: les activitats participatives, col·laboratives, reflexiv es,

resolució de problemes, pensament crític i creatiu... H em de donar un sentit pedagògic a la tecnologia, aquest a ens ajudarà a canviar la manera d’aprendre per part de

l’alumnat, i ha establir unes noves relacions en la comunitat educativa.

Aprendre és una cosa personal que passa dins del mateix alumnat, que és l’únic capaç de controlar el se u aprenentatge. L’alumnat aprèn nom és quan s’involucra

personalment en el procés d’aprenentatge. A m és, si l’aprenentatge és cooperatiu, és m és enriquidor. És a dir,

poder escoltar m és d’una opinió al voltant d’un tema, i després poder opinar, fa que la persona pugui anar

perfeccionant les seves idees i millorar el seu autoconeixement.

Recordem

CORESPONSABILITAT FAMÍLIA I ESCOLA

Elogi (Motivació )

Frustració (Error)Altruisme (cooperació)

Personalització (TIC/TAC)

Web www.xtec.cat/~nalart, graelles de valoració IM, Webquest, Caceres, Multitasques...

INFÀNCIA I TDAH. ANÀLISI MULTIFACTORIAL. Societat C atalana de Pedagogia Institut d’estudis Catalans. Núria Alart 31 de gene r de 2013 www.xtec.cat/~nalart