CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

DOCENTE

HERCY CRUZ BÁEZ

INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

ALUMNA

GABRIELA PAOLA CASTILLO JIMÉNEZ

2DO. SEMESTRE

GRUPO “B”

DIAGNÓSTICO

DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS

Jardín de niños: Gabriela Mistral

Directora: Elvira Cruz Escalante

Clave: 30DJN1341E

Zona: 042

Educadora: Elvira Cruz Escalante

Grado y Grupo: 3° “A”

Dirección: Privada Manuel Ávila Camacho, Sin Número

Colonia 17 de Octubre, Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz.

El diagnóstico que realicé en el jardín de niños Gabriela Mistral fue con 8 niños del total de alumnos que son 10.

Campo Formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos y objetos.

Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar

magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Lo que logré diagnosticar en la visita previa de acuerdo a los aprendizajes esperados fue lo siguiente:

En la hora del recreo salimos al patio para jugar, después de un rato propuse jugar a los congelados pero con otra dinámica que consistió en que el niño que se quedara tendría que decir cuál de sus compañeros se encontraba más cerca y cuál más lejos desde un punto central, mientras los demás adivinarían cuantos pasitos eran desde donde estaba el punto hasta donde se encontraban los dos niños.

Pude notar que la mayoría de los niños no contaban con un conocimiento previo acerca de medición y los elementos no convencionales.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Teniendo en cuenta lo observado en la visita previa y tomando como referencia las necesidades mencionadas en el diagnóstico, se implementaron dos secuencias didácticas para trabajar la noción de medición (longitud y peso) en nivel preescolar, lo cual involucró la medición con elementos no convencionales para medir distancias y objetos.

La primera actividad que llevé a cabo se llama: “¡Midi midiendo!”

Del campo Formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Espacio, Forma y Medida.

Las competencias a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Los aprendizajes esperados que se trató de llevar a cabo son los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características para llegar a medir distancias y objetos.

Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

De acuerdo con los aprendizajes esperados y teniendo en cuenta que en los alumnos se debe fomentar un poco más los conocimientos previos de medición, realicé un propósito en el cual se expone lo que se espera obtener con los niños de acuerdo a mi actividad, el cuál es el siguiente:

“Lograr que los alumnos utilicen instrumentos no convencionales para llegar a medir distancias y objetos”.

La actividad consistió primeramente en hacer unas preguntas a los alumnos sobre si saben lo que es medir, que objetos se pueden medir, con que creen que se pueden medir distancias y si alguna vez han medido algo, con base en sus respuestas se explicó a los niños que se pueden medir distancias con objetos como los son listones, palitos de madera e incluso con partes de su cuerpo como sus pies, manos, brazos, dando pasos largos o cortos, etc. Algunos de los niños mencionaron que el escritorio de la maestra se podía medir con sus manos y otros decían que con los listones también.

En el desarrollo de la secuencia para poder lograr el objetivo primordial se realizó primeramente una actividad que consistió en integrar a los alumnos en equipos de tres para realizar el ejercicio, eligiendo a un representante de cada equipo, el que sería quien aventaría la bola de papel mientras que los demás niños mencionarían que distancia es más corta y cuál es más larga, por lo cual uno de ellos contaría cuantos pasos cortos da y el que sigue contaría con pasos más largos la distancia que hay.

En ésta actividad debido a que ese día solo asistieron tres alumnos, se trabajó dentro del salón junto con mi otra compañera y la maestra; los alumnos hicieron sus estimaciones de una distancia y cada uno iba verificando cuantos pasos eran, las maestras del jardín también participaron en la actividad, los niños pudieron darse cuenta que la distancia no media lo mismo en todos los casos, fue entonces que se explicó que el tamaño de los pies era lo que hacía que el total de pasos variara entre cada uno.

Al término de esa actividad realizamos otra que consistió en que observaran las cosas que se pudieran medir en su salón y se les mostraron cuatro listones los cuales tenían diferentes medidas (25 cm., 50 cm., 75 cm., y 1 mto). Para llevar a cabo esta actividad se explicó a los niños que para medir se debe tener un punto de partida o inicio y un punto final, para saber cuál es la longitud que se medirá; se pidió que midieran el largo de su

mesa de trabajo pero antes se realizaron unas preguntas como, con que listón creen que sea más fácil medirla, cuantas veces tendríamos que poner el listón para medirlo.

Los alumnos midieron con un listón diferente el largo de la mesa y al término cada uno dijo el total de veces que cupo el listón. El fin de estas actividades fue para que los niños aprendieran a utilizar las unidades no convencionales de medición y posteriormente se involucren en ellos los conocimientos de herramientas de medición como la regla.

Para finar con la actividad se puso un juego interactivo “La longitud” que consistió en que midieran un objeto de manera virtual y anotaran la cantidad total de manos que mide el objeto y de esta forma pudieran poner en práctica las actividades realizadas anteriormente, haciendo una retroalimentación para saber qué fue lo que aprendieron los niños, se realizaron preguntas para saber si presentaron alguna dificultad y así poder saber si logró el aprendizaje que se esperaba.

La segunda actividad que llevé a cabo se llama: “¡Vamos a pesar!”

Del campo Formativo: Pensamiento Matemático.

Aspecto: Espacio, Forma y Medida.

Las competencias a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Los aprendizajes esperados que se trató de llevar a cabo son los siguientes:

Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características

medibles de sujetos, objetos y espacios. Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar

magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Nuevamente acuerdo a los aprendizajes esperados y tomando en cuenta el diagnóstico realizado previamente realicé un propósito en el cual se expone lo que se espera obtener con los niños de acuerdo a la noción de peso, el cual es el siguiente:

“Pesar productos empleando una balanza para reconocer su uso y distinguir entre los conceptos de más pesado y menos pesado”.

Esta actividad consistió en realizar unas preguntas a los niños como, saben que es medir, que es pesar, que cosas se pueden pesar, con que se puede pesar, conocen la balanza, saben para que sirve, que se puede pesar con ella. Se les mostró a los alumnos una botella grande vacía y una piedra pequeña, para que de esa forma identificaran a simple vista cuál es el que pesa más y menos. Este ejercicio se realizó para que los niños tuvieran un conocimiento más previo a lo que se pretendía trabajar posteriormente y así lograrán trabajar con mayor facilidad.

Se realizó una actividad introductoria que consistió en repartir a cada alumno unas hojas con imágenes de balanzas que contenían objetos (sandías, manzanas, plátanos, piedras, algodón, etc.) para que estimaran cual era más pesado y cual no.

En el desarrollo de la actividad se explicó a los niños que se puede pesar cosas con tan solo cargarlos, dando un ejemplo con la botella vacía y la piedra, también se explicó para qué sirve la balanza.

Para llevar a cabo la secuencia se repartió a cada alumno una balanza y bolsitas con algodón, arroz, piedritas y lentejas, posteriormente se explicó en qué consistía la actividad dando la siguiente indicación: “Imaginaremos que estamos en una tienda y ustedes son los clientes, por lo tanto escogerán entre varios productos dos cosas que quisieran comprar y las pesaremos en la balanza.

Los alumnos en esta actividad iban escogiendo dos bolsitas diferentes y primero hacían mención sobre cual creían que pesaba más y cual pesaba menos, luego iban verificando lo que habían dicho pesándolo en la balanza, el fin de esta actividad fue que los niños conocieran las unidades de medición convencional y no convencional.

Para finalizar con la actividad se presentó nuevamente un juego interactivo “La balanza” en el cual los niños de manera virtual iban pesando objetos y tratando de equilibrar la balanza, esto con el fin de que reforzaran lo aprendido en la actividad realizada anteriormente y se preguntó de forma directa a algunos niños que fue lo que se aprendió con esa actividad, que herramientas se utilizaron y para que nos sirve saber eso, ya que es importante que refuercen sus conocimientos y así las dificultades que presentaron y las dudas que aún tenían en ese momento fueran aclaradas para todos.

CONCLUSIÓN

Para concluir es importante mencionar que la realización y uso de las planeaciones didácticas me sirvió de ayuda para poder llevar a cabo las actividades correspondientes a longitud y peso, así como también basándome en las competencias y aprendizajes esperados que deseaba obtener de cada alumno, poniendo en práctica sus conocimientos previos y habilidades.

Considero que el desempeño de los alumnos con los que trabajé fue bueno de acuerdo a sus conocimientos de acuerdo a los propósitos que se tenían, ya que como solo asistieron tres niños ese día pude apreciar más sus logros y dificultades.

Al llevar a cabo las actividades siento que mostré seguridad y facilidad para llevar a cabo el desarrollo de cada una de mis actividades en el aula, permitiendo que los niños mostraran la capacidad que tienen para resolver los problemas que se presentaron; también es preciso mencionar que los materiales didácticos que utilicé en las actividades, me parece que fueron adecuados para la edad de los alumnos y para lo que se pretendía lograr.

ANEXOS

PASE DE LISTA

NOMBRE DEL ALUMNO MARTES 19 DE ABRIL

BAUTISTA BAUTISTA MÓNICA IVONNE

CRUZ SANTIAGO KARLA LEILANI

DEL ÁNGEL RAMÍREZ GUSTAVO

ESPINOZA VÁZQUEZ FRIDA HIROMY

GONZÁLEZ HERNÁNDEZ EIZA KRISTEL

JUÁREZ JIMÉNEZ ITZMIN YARETZI

ORTEGA VÁZQUEZ KEVIN JOSUÉ

VELÁZQUEZ AZUARA YALITZA RUBÍ

ROSALES AZUARA ASTRID CAMILA

TREJO MARTÍNEZ JOSÉ FERNANDO

PASE DE LISTA

N° NOMBRE DEL ALUMNO (A) MAYOLUNES

2MARTES

3MIERCOLES

41 BAUTISTA BAUTISTA MÓNICA IVONNE

2 CRUZ SANTIAGO KARLA LEILANI

3 DEL ÁNGEL RAMÍREZ GUSTAVO

4 ESPINOZA VÁZQUEZ FRIDA HIROMY

5 GONZÁLEZ HERNÁNDEZ EIZA KRISTEL

6 JUÁREZ JIMÉNEZ ITZMIN YARETZI

7 ORTEGA VÁZQUEZ KEVIN JOSUÉ

8 VELÁZQUEZ AZUARA YALITZA RUBÍ9 ROSALES AZUARA ASTRID CAMILA

10 TREJO MARTÍNEZ JOSÉ FERNANDO

EVIDENCIAS DE PRACTICA