Las vacaciones están por llegar ya, los niños no quieren trabajar mucho tenemos

que realizar actividades que realmente les llame su atención y disfruten hacerlo. Y

para dar inicio a la clase y del interés del alumno, se emprendió con una actividad

para comenzar bien el día; el cual consistía en colorear la familia que más se

parezca a la suya y contar en cada una de ellas el número de integrantes que la

conforman. Se entregaron las hojas distribuido por todo el salón de clase a cada

uno de los aprendices, al dárselas comentaban entre ellos: ¿cuál se parece a la

tuya?; ¡hay la mía a esta, pero le hace falta un niño más! ¡Yo me parezco a este! U

otros que decían ¡no se parece a ninguna!. Claramente me llamo la atención de

ese niño que dijo que no se parecía a ninguna su familia, pero deje que realizará

su trabajo para observar que hacía, la respuesta que obtuve fue de que muchos

me preguntaban ¿Qué era un tutor? Al decirle que era aquella que se encarga de

la tutela de una persona, en especial la nombrada para encargarse de los bienes

de un menor en pocas palabras y más entendibles para ellos, es cualquier

persona que se hace cargo de ustedes, ya sea tía, tío, hermana, madrina, abuelo,

etc; ahí el menor comprendió que debía colorear a ese dibujo pero sin más ni

menos añadió a otra pareja junto con la que permanecía en esa imagen.

Al dar plática sobre las distintas familias, se hizo un poco de conciencia de que en

las familias existe una variedad de integrantes y que no siempre una familia estará

integrada por mamá, papá y hermanos. Al realizar esta plática ya había cumplido

con mi objetivo o mejor dicho con mi producción, pero se enriqueció más con las

actividades siguientes.

A pesar de que no era una producción que tuviera que ver con escribir o leer, se

trató de hacerse y para ello comenzamos entregando una hoja blanca en el cual

debían de dibujar un corazón enorme y dentro de él hacer como un vivo retrato de

sus familiares o personas a las cuales consideran importantes. Se pudo percatar

que muchos no hacen caso de indicaciones ya que, realizaban el corazón de una

manera muy pequeña siendo que se dio un aviso antes de comenzar como se

realizarían las cosas. Luego de que terminaron algunos cuantos, porque se

tomaron muchísimo tiempo en hacerlo y colorearlo; pasaron a socializar esos

pequeños retratos, y la mayoría de ellos si vivía con una familia que tuviera a sus

padres. Eran muy pocos, sino es que contados los niños que no.

Toca escribirle a la maestra Bianca, para que le platiquen cómo es su familia,

presumirles lo importante que son para ellos, quienes la conforman, a qué se

dedican, cuántos años tienen, qué hacen en familia, qué les gusta y qué no.

Como no están familiarizados con los borradores, se dibujó primeramente una

estrella en el pizarrón en el cual tenía una diversidad de preguntas a las cuales

debían responder en su cuaderno. Se dejó muy en claro, que primeramente se

hacen borradores para comenzar un escrito, y que todos a la par lo haríamos

realizando. Los alumnos me hacían preguntas que para muchos son ridículas

cómo: copiamos la estrella maestra, o no se dibujar una estrella quién me la hace.

En eso se perdía mucho tiempo y solo se decidió que anotarán sus respuestas y

después las preguntas. Luego de que todos terminamos de responder dichas

cuestiones, pasamos a escribir; el tiempo se agotaba y muy pocos habían escrito

no sabían cómo comenzar hasta que fueron ellos mismos los que lo hicieron,

estaban todos en silencio trabajando, al principio fue extraño para mí ya que el

grupo se caracteriza por ser muy activo y en esta ocasión no se comportaban así;

la hora termino y dieron su primer avance. De hecho no se pudo terminar todo lo

que se llevaba planificado pero en si se avanzó con la charla que se realizó al

iniciar.

El segundo borrador se realizó entre clases interrumpidas, fue ahí cuando

comenzaron a detallar más y hablar sobre sus familiares; realmente las historias

que viven cada uno de ellos es impresionante y muy significativas. Solo algunos

pudieron leer sus textos y muy pocos se animaban a participar para corregir a sus

compañeros, pues no veían detalles que fueran errores, solo daban comentarios

del gusto que les dio por escuchar hablar así de ellos y que lo habían realizado

muy bien. E incluso los textos escritos, le sirvieron al docente como evidencia para

evaluar sus participaciones.

El contexto se ve influido ya que se tomó en cuenta desde sus bases primordiales

como lo es la familia, al hablar y socializar aspectos de: ¿Cómo es tu familia?

¿Qué personas la integran? ¿Qué les gusta hacer? ¿A dónde les gusta ir? En

dicho lugar se ve más que nada influido su aprendizaje, de reconocer que la

familia es un contexto que estará integrado por una variedad de personas y no

necesariamente tuvimos que salir a las afueras a conocerlos, sino que se tuvo un

acercamiento de este.

Para la planificación de dicha estrategia se tomó en cuenta las características del

grupo, como el gusto por colorear, dibujar y sobre todo la charla (socialización) y el

intercambio de ideas.

Desde el enfoque de español en educación primaria nos dice que las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas como lo es la oralidad, lectura y escritura mismas que se pudieron aplicar con sus participaciones, y algunas otras experiencias. La secuencia de las actividades fue buena, ya que desde el inicio se logró ver participación activa, se pusieron en práctica algunos estándares que propone el programa de dicha asignatura como lo es: mostrar fluidez al leer en voz alta, emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre

temas diversos de manera autónoma, comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar, describe de forma oral

situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de

manera efectiva y sobre todo emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.Así como se puso en práctica muchos estándares curriculares, propósitos y competencias desarrolladas también existieron fallas de las cuales me hago una reflexión de estas y analizo una mejora.

Uno de los aspectos a considerar desde el inicio fue el contexto ya que se hizo

partícipe pero de una forma no tan especifica o no fue tomado muy en cuenta. Me

hubiera gustado salir a las casas cercanas que ahí habitan, para que fueran ellos

quienes los entrevistarán y preguntarán qué personas integran a su familia, o

simplemente salir fuera de los salones a entrevistar a sus compañeros, o personal

que ahí trabaja. Como lo dice uno de los comunes teóricos que hoy en día se

trabaja mucho, es Lev Vygotsky que nos habla de la socialización y que mejor

prueba de interacción que relacionándolo con su contexto, que se enfrenten a lo

que se vive día con día; muchas veces no está del todo correcto, pero es por ello

que se debe de ir relacionando.

Una de mis áreas de oportunidad fueron los indicadores, ya que realmente no se

diseñaron de una manera del todo bien, no iban más allá de lo que se debía

evaluar en el niño.

En tanto a escritura y lectura, el proceso que vivieron del escrito fue no muy éxito

ya que por motivos de tiempo, los aprendices no lo diseñaron con empeño, que se

buscaba ir más allá de solo un escrito y dejar una reflexión viva en ellos; algunos

escritos están muy ricos en cuanto a contenido, algunos otros con una buena

relación (Coherencia y Cohesión), la ortografía no se tomó en cuenta del todo,

porque es muy fastidioso mandar a un alumno a que lo vuelva a leer y corregir

varias veces solo por faltas de ortografía, claro era un aspecto a evaluar más no

era el esencial.

Los escritos dieron un punto de valor para ellos, ya que fueron tomados en cuenta

para su evaluación y encarpetados en sus portafolios de evidencias. Como

docente me doy cuenta que el proceso de escribir va mucho más allá de tan solo

plasmar letras en nuestro cuaderno sin un sentido alguno es reflexionar las

palabras, frases o párrafos puestos en el.

ANEXOS

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNASIGNATURA: ESPAÑOL

Nombre de la escuela: Primaria 13 de Septiembre

Zona: 032 Sector: 06

Nombre del practicante:Luna Gutiérrez Bianca Edith

Nombre del Maestro del Aula:Norma Alicia Quiroga Díaz

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELAContexto externo:La escuela primaria estatal matutina 13 de septiembre, se encuentra en la zona: 032, sector: VI, clave: 25EPR0639K, director: Aguilar Prado Hermelindo, con dirección: Severiano Moreno s/n., en fraccionamiento Los Portales que colinda con la carretera internacional Mazatlán – Durango.

La institución cuenta con 16 aulas, donde 12 son para educar, una es de la dirección, otra para los baños, aula de apoyo y otra para el aula de medios. El personal que ahí labora es de 26 elementos – mismos que iré clasificando por nivel -, un director, once maestras y un maestro, dos maestras de inglés, dos instructores de educación física, una maestra de artística, una docente encargada del aula de medios y dos encargada del aula de apoyo, dos conserjes (mujer y hombre) y dos señoras a cargo de la cooperativa escolar.

El contexto donde la escuela 13 de septiembre está ubicada, es favorecedor para propiciar el aprendizaje, el clima que se siente por las calles pavimentadas es de seguridad, los carros que circulan son de un presupuesto alto, aunque también se ven andar carros de modelos antiguos, mismos que no hacen daño o alteran al ambiente (pues van de entrada por salida). Se pueden encontrar a su alrededor casas con jardines de doble planta, muchas de ellas con cochera y fachadas elegantes, calles bastante amplias, cuya velocidad de automóviles en tiempo de entrada y salida a la escuela es menor a 30 km/h.

A una cuadra de la escuela hacia el sur, se encuentra una avenida, y en la calle que va a la escuela se pueden tomar camiones, pues funge como una parada de servicios urbanos, y en contra esquina se pueden observar un sitio de taxis.

Alrededor de la primaria, se pueden encontrar algunos negocios como papelerías, ciber – instalaciones que brindan una atención de calidad al cliente -, tiendas, establecimientos como carnicerías, parques, consultorios dentales, tortillerías y al costado de la primaria se encuentra un kínder.

La barda perimetral de la institución varía. Enfrente se encuentra en porciones una barda de ladrillos

decorados finamente con un aceite que le da una apariencia brillante, aunque el tiempo ha sido el encargado de irlo deteriorando; también se encuentran unas rejas de tubos rectangulares que caen verticalmente de color blanco, los cuales se pegan a la barda. En la parte este, oeste y trasera de la primaria, hay una barda de al menos de 1.50 cm., donde a partir de ahí, hay una malla de alambre hasta llegar a los 2.50 metros de altura.

Contexto interno:

La primaria es grande, lo bastante para el desarrollo físico y convivencia de los alumnos, con lugares recreativos para el pleno y sano desarrollo de ellos: cancha multiusos, campos para recrear y una explanada, donde también tiene la función de los eventos cívicos.

Haciendo hincapié a lo anterior, la escuela cuenta con una salón aislado de los demás, claro, que funciona como aula de educación especial (USAER), reitero, se atienden las necesidades de alumnos que los docentes consideran que es necesario atender, ya sea en lo cognitivo o en lo motor. Cada viernes, la maestra de aula de apoyo, se reúne con especialistas de diferentes zonas de la psicología, maestros de educación especial, maestros para la comunicación, entre otros, vienen siendo algunos seis, mismos que elaboran un informe.

La institución educativa cuenta con un aula de medios, misma que maneja una maestra. El modelo tecnológico y educativo que ahí se maneja es de 30 minutos a 1 hora, donde mediante un proyector y una computadora se da la clase. En la estructura del salón, se encuentran dos filas de mesas, en los costados sillas, donde los alumnos se sientan a trabajar.

Por ultimo les haré mención de la jornada de trabajo de la maestra del aula de medios es de 8:00 am., a 12:30 pm.

DIÁGNOSTICO DEL GRUPOLos días de prácticas se acercaban, y para conocer un poco a los alumnos de un grupo en específico nos acercamos dos días a la escuela primaria en cuestión; tuve la oportunidad de trabajar con 3°B que se encuentra conformado por 34 alumnos.

Durante el periodo de práctica tengo que poner esfuerzo y dedicación en tanto a contenido, pues dichos aprendices tienen un nivel medio de conocimiento.

El salón de 3° grado, es un grupo muy unido, que la mayoría de las veces trata de ayudar a los compañeros tanto de la misma aula como de otros grados; fomentando en ellos el trabajo colaborativo, existiendo también un diálogo armónico entre los alumnos, quienes se expresan de forma respetuosa entre ellos, valorando las participaciones de sus compañeros y las intervenciones de la maestra.

Otra característica y modo de los pupilos, es que les gustan mucho los materiales concretos los cuales puedan manipularlas con sus manos, lo que trataré de incluirlas en cada asignatura. Pude darme cuenta que aproximadamente el 45% es Kinestésico, 27.5% son auditivos y visuales.

No se cuenta con ningún niño con barreras para el aprendizaje, u otro; solo un factor es la indisciplina.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Estándar:1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.5. Actitudes hacia el lenguaje5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

GRUPO:Tercero “A”

BLOQUE:lI

FECHA:Noviembre del 2016.

Propósitos de la Educación Básica: Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.Propósito de la asignatura en Primaria:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Práctica Social del Lenguaje: Investigar sobre la historia familiar para compartirla

Tipo de Texto: Narrativo

Ámbito: Participación social SESIÓN

1 a 1

Propósitos Didácticos (Aprendizajes esperados): Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y

escritas.DURACIÓN

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:

Planificación Hojas blancas

Para cada estudiante: Lápiz Colores

ESTRATEGIA DIDÁCTICAActividad para comenzar bien el día:Se les entregará una fotocopia (anexo 1) donde deberán observar las imágenes y contar el número de miembros de cada familia, deberán colorear la familia que más se parece a la suya.

PRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

PRODUCTO: ACTIVIDADES: Conversación

sobre las familias de los alumnos ( número de integrantes, quienes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros)

Como actividad de inicio:Para comenzar la clase realizaremos una actividad se trata de plasmar los integrantes que conforman sus familia.

Repartir una hoja blanca a cada alumno donde ellos tendrán que dibujar un corazón y en el centro de este se deberán dibujar ellos, arriba de ellos a las personas que consideren más importantes y abajo a las que consideren una parte importante.

Posteriormente pasarán al frente a socializar dichos dibujos con las siguientes interrogantes:

¿Qué personas integran su familia? ¿Qué cosas les gusta hacer juntos? ¿Para qué ocasiones se reúnen en familia?

Dicha actividad nos servirá para ver que personas integran su familia así como también con quienes son las personas con las que mejor se llevan

Desarrollo: Como actividad de desarrollo se les entregará una hoja blanca donde

plasmarán por escrito en un texto titulado “Mi familia” (primer borrador)*Como técnica utilizaremos una estrella de preguntas

Debe tener en cuenta aspectos sobre cómo es su familia, cuantas personas la integran, quienes son sus abuelitos, si siempre han vivido aquí o han tenido que emigrar de otras partes, para que ocasiones especiales se reúnen en familia, etc.

Nota: Es importante recordarles utilizar las mayúsculas al inicio y en los nombres propios de personas y lugares, pedirles que si tienen alguna duda de cómo se escribe alguna palabra referente a la ortografía, investiguen en su diccionario.

Cierre: A modo de cierre se realizará una charla maestro- alumno donde se les

comentará que dentro de nuestra sociedad, hay diversos tipos de familias pero que todas tienen en común el amor, atención, responsabilidad y cuidados hacia los hijos.

Como acercamiento al árbol genealógico les entregaré una segunda fotocopia (anexo 2) donde deben dibujar a los integrantes de su familia.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).

Propiedades y tipos de textos características y función de los árboles genealógicos.

Evaluación

Producción a evaluar: Indicadores de evaluación: Instrumento de evaluación:

Conversación sobre las familias de los alumnos (nuero de

integrantes, quienes la componen, otros

familiares que conozcan, entre

otros.)

Comparan las diversas familias que existen Consideran las características de los diferentes

tipos de familia Participan en la puesta en común de los

conocimientos previos Muestra participación durante todo el proceso

Respetaron las participaciones de los demás Escala Estimativa

ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Luna Gutiérrez Bianca Edith

Profa. Norma Alicia Quiroga Díaz

Profr. Hermelindo Aguilar Prado

Profa. Karem Denisse Álvarez Tornero.

Vo. Bo. PROFESOR

Profr. Joel Ramos Sarabia

ARGUMENTACIÓN

El desarrollo de la secuencia didáctica es con la intención de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes, si bien nos dice el teórico Ausubel es muy importante partir de los conocimientos previos condicionando los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de una teoría constructivista, en donde es importante el conocer el contexto en el que se desarrollan nuestros alumnos lo cual nos permite conocer los diferentes tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en la que las relacione.

Se pretende trabajar en socialización y compartiendo ideas, procesos y resultados como lo marca Lev Vygotsky, es por eso que se realizó la actividad, además de que estamos generando interés por participar y aprender, estamos atendiendo el principio pedagógico 1.3 que nos habla de “generar ambientes de aprendizaje” donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, con material didáctico sobre todo.

Es importante la utilización de los recursos como no los marca el programa de estudio que estén a nuestro alcance y que mejor herramienta que el uso de la tecnología para que los estudiantes investiguen en distintos tipos de fuente, seleccionen información precisas y además.

Observa las imágenes y cuenta el número de miembros de cada familia, y por ultimo colorea la que más se parezca a la tuya

Mi nombre:

Actividad de evaluación: Escala Estimativa(B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar

NL

Indicadores

Alumno

Muestra participación durante todo el proceso

-Respetaron las participaciones de los demás

Comparan las diversas familias que existen

Consideran las características de los diferentes tipos de familia

Participan en la puesta en común de los conocimientos previos

B R P B R P B R P B R P

1.

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3.

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10.

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19.

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33.

34.

Fotos a los niños en su rostro no se pueden tomar, solo se tomaron evidencias de los trabajos.

Con ayuda del docente, los niños pudieron escribir algo ya que se les dificultaba realizar borradores, era algo nuevo para ellos.

Actividad que se dejó de tarea por falta de tiempo