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Informe de la Evaluación del Desempeño Docente
2014
2
3
I. INTRODUCCIÓN
Es difícil determinar el impacto de un docente sobre la formación completa del
estudiante, es decir, preparar a los estudiantes para la vida y la participación en la
sociedad democrática, para futuros estudios y para el trabajo y el emprendimiento.
Adicionalmente, se sabe que los docentes no son los únicos que tienen impacto sobre el
aprendizaje y la formación de los estudiantes, ya que otros factores tales como las
características de los estudiantes, el contexto, el desempeño de los directivos y la
gestión de la escuela también lo hacen.
Aún así, sí existen estudios que logran determinar la influencia que tienen los docentes
sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos estudios han determinado que un solo
docente sí puede tener impacto en el aprendizaje de sus estudiantes (determinado a
través de pruebas), más allá de la influencia de otros factores (Goe & Stickler, 2008;
Marzano, 2007; Wenglinsky, 2002). Además, se ha determinado que no solo tienen un
impacto positivo sobre los mejores estudiantes: un excelente profesor tiene influencia
sobre el aprendizaje de todos sus estudiantes, independiente del nivel de heterogeneidad
de su clase (Wright et al, 1997 citado en Marzano, 2001).
En el presente informe se dan a conocer los resultados obtenidos por una muestra de
2877 docentes a nivel nacional de los niveles de pre básico, básico y media a los cuales
se les aplico una prueba de conocimientos en noviembre de 2014. El documento se
estructura de un breve marco conceptual, un marco contextual, un marco metodológico,
la presentación de resultados a través de gráficos descriptivos y finalmente se dan a
conocer las conclusiones.
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II. Marco Conceptual
De acuerdo con la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE)
la educación de calidad se define como aquella que "asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta" (SEP. 2010)
La educación de calidad significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al
tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se
prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.
Otros autores señalan que la escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados."
Para muchos estudiosos del fenómeno educacional, la implementación de un sistema de
educación de calidad viene asociado de una estrategia de evaluación, ya que en la
búsqueda de la calidad se vuelve indispensable saber hasta qué punto se ha alcanzado la
calidad deseada y hasta qué punto se debe mejorar para lograrla. La evaluación permite
conocer entre otros muchos aspectos que inciden en la calidad educativa, si se cuenta
con los docentes que propician la calidad en las aulas.
La evaluación del desempeño de una persona significa evaluar, por un lado, el grado de
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades establecidos por la institución de
pertenencia, y por otro, la calidad con que se lleva a cabo la función en términos de
rendimiento y los logros obtenidos en un tiempo determinado que permitan realizar una
valoración y dar a conocer las fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de la
función. (SEP.2010)
5
La ley fundamental de educación de Honduras define la evaluación del desempeño
docente como el proceso sistemático y participativo de obtención de datos válidos y
confiables de los docentes, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo
que produce en los educandos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su
afectividad, la responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales
con la comunidad educativa.
De acuerdo con el reglamento de la Evaluación Docente, la evaluación del Desempeño
consta de dos etapas: la evaluación Interna y la Evaluación Externa.
La Evaluación Interna: Consiste en la evaluación de las propias competencias, que el
profesional de la educación pone en práctica en la institución donde desarrolla su acción
educativa, y en los procesos de formación y aprendizaje de los educandos que
contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales.
Evaluación Externa: Es el juicio emitido, de acuerdo a criterios preestablecidos, por
una persona o un equipo de personas, acerca de las actividades y resultados de la acción
pedagógica y de gestión que realizan los profesionales de la docencia
El reglamento de la Evaluación Docente establece como objetivos de la Evaluación del
desempeño docente los siguientes:
a. Elevar la calidad educativa que ofrece el Sistema Nacional de Educación;
b. Obtener información sistemática, oportuna, objetiva y confiable acerca del
desarrollo de los procesos de evaluación del desempeño docente;
c. Promover la reflexión entre los actores, sectores y organizaciones educativas
hacia una cultura de evaluación del desempeño docente;
d. Mantener a los docentes motivados a lo largo de su carrera profesional para el
logro de resultados traducidos en la calidad de los aprendizajes de los
educandos;
e. Proporcionar al docente la información necesaria para elaborar su propio plan de
mejora profesional;
f. Reconocer los méritos de los docentes en las funciones en que se encuentran
nombrados y comprobar la calidad de su desempeño;
g. Comprobar la efectividad de la actualización pedagógica y los conocimientos
específicos, con el fin de detectar necesidades de capacitación;
6
h. Recomendar procesos que mejoren el rendimiento del docente en el desempeño
de sus funciones, contribuyendo a la permanente actualización de
conocimientos y a su capacitación pedagógica; e
i. Estimular el buen desempeño en el ejercicio de su función docente mediante el
reconocimiento de estímulos o incentivos.
La evaluación del Desempeño del Docente según lo establecido en el reglamento de la
Evaluación Docente comprende la utilización de los siguientes instrumentos:
Para la evaluación interna:
Autoevaluación;
Portafolio de Desempeño Pedagógico;
Entrevista al docente evaluado;
Reporte del inmediato superior; y
Informe de Terceros (Educandos, Padres/madres de familia, pares en la
respectiva función).
Para la evaluación interna:
Informe de Evaluación Interna;
Portafolio de Desempeño Pedagógico;
Carpeta de Evidencias;
Entrevista al docente evaluado;
Informe de Referencia de Terceros: Pares, padres de familia, educandos; y
Prueba sobre conocimientos específicos, pedagógicos y didácticos.
Para cuantificar la evaluación interna del desempeño docente el reglamento establece
las ponderaciones siguientes:
Componente Porcentaje
Autoevaluación 20%
Portafolio Docente 30%
Entrevista al docente evaluado 15%
Evaluación de los educandos 15%
Evaluación por Pares 10%
Reporte del inmediato superior (Carpeta de Evidencias) 5%
Evaluación de los padres de familia. 5%
TOTAL 100%
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Para cuantificar la evaluación externa del desempeño docente, el reglamento establece
las siguientes ponderaciones:
Componente Porcentaje
Informe de Evaluación Interna; 10%
Portafolio 20%
Reporte del inmediato superior (Carpeta de Evidencias) 10%
Entrevista al docente evaluado 10%
Evaluación de los educandos, 5%
Evaluación por Pares 10%
Evaluación de las familias 5%
Prueba de Conocimientos 30%
TOTAL 100%
El sistema de calificación ponderada toma en cuenta la siguiente escala:
Destacado 91 a 100 %
Competente 81 a 90 %
Satisfactorio 70 a 80 %
Insatisfactorio Menos de 70 %
Los niveles de la escala anterior, se definen de la siguiente manera:
Desempeño Destacado: Indica un desempeño profesional que es claro, consistente y
sobresale con respecto a lo que se espera para el conjunto de los estándares evaluados.
Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está
evaluando o bien por la riqueza pedagógica o de gestión que se agrega al cumplimiento
de los estándares;
Desempeño Competente: Indica un desempeño profesional que cumple con
regularidad el conjunto de los estándares evaluados. Cumple con lo requerido para
ejercer profesionalmente el rol docente, orientador, gestor o técnico. Aun cuando no es
excepcional, se trata de un buen desempeño;
Desempeño Satisfactorio: Indica un desempeño profesional que cumple con cierta
irregularidad el conjunto de los estándares evaluados o con regularidad la mayoría de
éstos;
Desempeño Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades para
el conjunto de los estándares evaluados y que afectan significativamente el quehacer
docente.
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III. Marco Contextual
Del estudio denominado Profesores Excelentes: Cómo mejorar el aprendizaje en
América Latina y el Caribe, presentado por el Banco Mundial en 2014, se extrae que la
baja calidad promedio de los profesores de América Latina y el Caribe es la principal
limitación que impide el avance educativo en la región y, en consecuencia, restringe la
contribución del gasto nacional en educación a la reducción de la pobreza y la
prosperidad compartida.
También el estudio resalta que la calidad de los profesores de la región se ve
comprometida por un pobre manejo de los contenidos académicos y por prácticas
ineficaces en el aula: los profesores de los países estudiados dedican un 65 % o menos
del tiempo de clase a la instrucción (en comparación con la práctica de referencia, del
85 %), lo que equivale a perder un día completo de instrucción por semana; hacen un
uso limitado de los materiales didácticos disponibles, especialmente de la tecnología de
la información y las comunicaciones, y no siempre logran mantener la atención y la
participación de los estudiantes.
El informe del Desempeño Docente Honduras 2013 menciona que se evaluó de manera
censal a 55 mil docentes de Pre básica, Básica y Media. La Evaluación del Desempeño
Docente refería tres parámetros: prueba de conocimiento, valoración del Portafolio
Docente y observación de clases. De este informe se obtiene que los promedios
nacionales alcanzados en cada uno de los paramentos fueron: 67% en la prueba de
conocimiento, 80% en la valoración del portafolio y 85% en la observación de clases.
Es importante destacar que la prueba de conocimientos se realizó a través de la
plataforma digital.
Para el año 2014 se planteo el reto de realizar la segunda evaluación del desempeño
docente con la finalidad de seguir perfeccionando los procesos y que la información
obtenida presente mayores niveles de validez y confiabilidad para la toma de decisiones
que permitan seguir construyendo una cultura de la evaluación y la mejora continua de
nuestro sistema educativo.
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IV. Marco Metodológico
Para evaluar el Desempeño del Docente se utilizaron tres parámetros establecidos en el
reglamento de la Evaluación Docente. El portafolio Docente, la observación de clases y
la prueba de conocimientos.
La observación de clases y la valoración del portafolio Docente fue realizada a través de
los respectivos instrumentos aplicados por las direcciones distritales de cada una de las
direcciones departamentales a nivel nacional. La prueba de conocimiento fue diseñada a
nivel central por los asistentes técnicos de la Dirección General de Currículo y
Evaluación.
Construcción de las pruebas aplicadas
La construcción de las pruebas de conocimiento aplicadas inicio con la definición de las
áreas y niveles a evaluar, en tal sentido se determino evaluar los niveles de pre básica,
básica y educación media. En una segunda instancia se definió establecer tres
componentes para cada una de las pruebas: comprensión lectora, conocimientos
específicos del área y conocimientos de pedagogía. En la tercera fase se realizo la
descripción, revisión y validación de las especificaciones de cada prueba, finalmente se
procedió a la selección de los ítems y la conformación de cada una de las 6 pruebas de
conocimientos que se aplicaron.
Descripción de los componentes de las pruebas de conocimientos
Compresión Lectora
El componente de Comprensión Lectora se fundamenta teóricamente en las
investigaciones que la lingüística y la psicología cognitiva han desarrollado con relación
a la comprensión de lectura y a los procesos cognitivos que se despliegan en el
momento de adjudicar significado a las palabras escritas. (INEVAL, 2011)
La comprensión lectora es un proceso que se conforma de múltiples microprocesos, los
que posibilitan ir del texto escrito a la interpretación. La lectura tiene tres momentos
determinables y medibles: prelectura, lectura y pos lectura. Cada uno de estos posee
otros subprocesos cuantificables. El objetivo de esta prueba es evaluar el nivel de
comprensión lectora de los docentes.
10
Conocimiento de Pedagogía.
El conocimiento de las teorías pedagógicas que fundamentan el quehacer del docente
constituye un referente indispensable en la formación de los educadores, ya que
posibilita analizar y justificar técnica y científicamente nuestras prácticas en el aula.
Además, permite fundamentar proyectos educativos y verificar el avance de los
conceptos y prácticas educativas en el devenir del tiempo. (INEVAL, 2011)
Este componente permitirá evaluar si el docente, conoce, comprende y utiliza las
principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje.
Además, este componente permite saber si el docente, comprende, implementa y
gestiona el Currículo Nacional Básico.
Conocimiento especifico
Este componente permitió evaluar si el docente conoce, comprende y tiene dominio del
área del saber que enseña.
Estructura de las pruebas de Conocimientos
Cada una de las pruebas consto de 100 ítems distribuidos de la siguiente manera
Componente Cantidad de ítems
Comprensión lectora 20 ítems
Conocimientos de Pedagogía 20 ítems
Conocimiento específicos del área
o nivel
60 ítems
En las pruebas de pre Básica y Básica el componente de conocimiento comprendió 15
ítems para cada una de las áreas evaluadas, español, matemáticas, ciencias sociales y
ciencias naturales respectivamente.
En las pruebas por especialidad se evaluaron las áreas de Español, Matemáticas,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y la distribución de los 60 ítems se realizó
considerando las especificaciones establecidas al inicio del proceso de construcción de
las pruebas. Los ítems de los componentes de compresión lectora y conocimientos de
pedagogía fueron los mismos para todas las pruebas aplicadas.
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Muestra Nacional
La muestra para la evaluación del Desempeño Docente fue definida en primera instancia
de manera aleatoria o probabilística y en una segunda etapa de manera intencionada. En
la primera etapa se solicito a la unidad de infotecnología una muestra del 10% de los
centros educativos de pre básica, básica y educación media obteniendo de esta muestra
un total de 9,564 docentes. En la segunda etapa se seleccionaron los centros educativos
ubicados en o cerca de las cabeceras departamentales, obteniendo una muestra de 3,056
docentes. Finalmente participaron en el estudio 2,877 docentes lo que representa un
94% de participación en el proceso de evaluación del desempeño docente referido al
parámetro de la prueba de conocimiento.
Cantidad de Docentes por Departamento Evaluados
con la prueba de conocimientos
Departamentos
Pre
Básica
Básica
1ro
a 6to
Matemáticas
Español
Ciencias
sociales
Ciencias
naturales
TOTAL
Atlántida 2 243 15 14 23 19 316
Colón 21 35 7 6 8 6 83
Comayagua 9 193 17 13 29 15 276
Copán 18 45 6 6 6 6 87
Cortés 16 229 11 15 20 13 304
Choluteca 29 139 5 5 10 10 198
El Paraíso 16 272 8 9 14 12 331
Francisco Morazán 32 381 25 24 38 23 523
Gracias a Dios 1 33 1 1 1 1 38
Intibucá 0 19 2 3 4 4 32
Islas de la Bahía 0 46 4 2 5 2 59
La Paz 6 45 7 6 11 7 82
Lempira 2 19 1 1 3 1 27
Ocotepeque 9 53 0 0 0 0 62
Olancho 3 165 13 10 13 9 213
Santa Bárbara 12 13 4 5 4 4 42
Valle 4 49 1 3 2 4 63
Yoro 4 119 5 4 5 4 141
TOTAL 184 2098 132 127 196 140 2877
Cuadro No.1
12
Aplicación de los instrumentos de evaluación
La evaluación del Desempeño Docente se inició con el levantamiento de datos de los
parámetros de observación de clases y la revisión del portafolio docente. Estos procesos
se llevaron a cabo en un tiempo único a nivel nacional y a través de las direcciones
distritales y departamentales. Los datos obtenidos fueron tabulados y enviados por
medio de las Direcciones Departamentales de Educación a la Direccion de Currículo y
Evaluación.
La aplicación de las pruebas de conocimiento se inició en Francisco Morazán, luego en
Cortés y posteriormente en un mismo día en el resto del país con la excepción de Islas
de la Bahía y Gracias a Dios. La aplicación fue coordinada y supervisada por el personal
técnico de la Dirección de Currículo y Evaluación lo que garantizo la confidencialidad y
validez del proceso.
13
V. Presentación de Resultados
Los resultados obtenidos del proceso de Evaluación del Desempeño Docente se
presentan en dos partes, en la primera se dan a conocer los hallazgos referidos a los
parámetros de la revisión del portafolio docente y la observación de clases. En la
segunda parte se dan a conocer los hallazgos de la prueba de conocimiento
considerando diferentes variables.
I PARTE. Portafolio docente y observación de clases
Promedio por Departamento de los Docentes a los que
se les observo clases y se les reviso el portafolio docente.
Departamentos
Cantidad de
Docentes
Promedio por
Departamentos
Atlántida 404 92%
Comayagua 565 89%
Copán 298 88%
Cortés 632 89%
Choluteca 300 93%
Francisco Morazán 566 91%
Gracias a Dios 153 78%
Intibucá 199 91%
Islas de la Bahía 156 90%
La Paz 238 87%
Lempira 72 93%
Ocotepeque 427 97%
Olancho 44 97%
Santa Bárbara 111 92%
Valle 356 94%
Yoro 389 86%
TOTAL 4910
Cuadro No.2
14
En la parte referente a la observación de clases y la revisión del portafolio docente la
información se obtuvo por medio de las direcciones distritales y posteriormente de de
las direcciones departamentales. En este sentido los datos fueron tabulados a nivel
central y se generaron los resultados que se muestran en el cuadro 2, es importante
señalar que hasta el momento de la elaboración del presente documento las autoridades
responsables de los departamentos de Colón y el Paraíso no entregaron ninguna
información sobre la evaluación de estos dos parámetros.
De la información se genera que en total se evaluaron 4910 docentes a nivel nacional a
quienes se les observo clases y se les reviso el portafolio docentes de acuerdo a los
criterios establecidos en los instrumentos elaborados para dicho fin.
Cortés, Francisco Morazán y Atlántida son los departamentos que mayor cantidad de
docentes fueron evaluados. Olancho, Lempira y Santa Bárbara son los departamentos
que presentan la menor cantidad de docentes evaluados.
Los departamentos de Olancho, Ocotepeque, Valle, Lempira y Choluteca son donde se
presentan los mayores promedios en la observación de clases y revisión del `portafolio
docente.
En Gracias a Dios se presenta el menor rendimiento promedio con un 78%, seguido de
Yoro con un 86% y Copán con un 87%.
En general se puede establecer que el promedio nacional en los dos parámetros
evaluados a través de las direcciones distritales es de 91%..
15
II. PARTE Presentación de resultados de la prueba de conocimiento
El promedio nacional
en ciencias sociales y
ciencias naturales está
por debajo del 60%. El
mayor promedio es
66% para la prueba del
nivel básico y para la
especialidad de español.
Para la prueba de Pre
básica el componente
conocimiento general
representa el mayor
promedio con un 67%.
Gráfico No.1
64 66 63
66
59 54
0
20
40
60
80
100
Pre Básica Básica Matemáticas Español CienciasSociales
CienciasNaturales
Rendimiento Promedio Nacional por tipo de Prueba. 2014
Gráfico No.2
65
55
67
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento general
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Pre Básica.2014
16
Para la prueba de básica
el componente pedagogía
representa el menor
promedio con un 60%.
El componente pedagogía
representa el menor
promedio con un 55%.
Gráfico No.3
65 60
68
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento general
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Básica.2014
Gráfico No.4
60 55
68
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Matemáticas. 2014
17
En la prueba de español el
componente de pedagogía
representa el mayor
promedio con un 70%.
Para la prueba de la
especialidad de ciencias
sociales el componente
de conocimiento general
representa el menor
promedio con un 57%.
Gráfico No.5
70
60 65
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Español.2014
65 60
57
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Ciencias Sociales.2014
Gráfico No.6
18
Para la prueba de la
especialidad de ciencias
sociales el componente
de conocimiento del
área representa el
menor promedio con un
48%.
En el componente de
conocimiento general en
la prueba de pre básica
los menores promedios
están representados por
matemáticas con un 67%
y ciencias naturales con
un 60%.
Gráfico No.7
65 60
48
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio por componente en la prueba de Ciencias Naturales.2014
Gráfico No.8
67 73 73
60
0
20
40
60
80
100
Matemáticas Español Ciencias Sociales CienciasNaturales
Distribución del rendimiento promedio del componente de conocimiento general de la
prueba de Pre Básica.2014
19
En el componente de
conocimiento general en
la prueba de básica los
mayores promedios
están representados por
español con un 80% y
ciencias sociales con un
73%.
Los docentes del nivel
básico muestran mejor
rendimiento en español.
En el resto de las áreas
evaluadas el promedio
fue igual para ambos
niveles.
Gráfico No.9
67
80 73
60
0
20
40
60
80
100
Matemáticas Español Ciencias Sociales CienciasNaturales
Distribución del rendimiento promedio del componente de conocimiento general de la
prueba de Básica.2014
Gráfico No.10
67 73 73
60 67
80 73
60
0
20
40
60
80
100
Matemáticas Español Ciencias Sociales CienciasNaturales
Rendimiento promedio del componente de conocimiento general según nivel.2014
Pre- Básica Básica
20
Al comparar el
rendimiento se observa
que existe una
diferencia favorable
para los docentes del
nivel básico en los
componentes de
pedagogía con 5% y
conocimiento general
con 1%.
Los docentes evaluados
en ciencias naturales
muestran menor
rendimiento promedio
en el componente de
conocimiento específico
del área donde imparten
sus clases. El mayor
rendimiento en el
conocimiento del área lo
obtuvieron los docentes
de matemáticas.
Gráfico No.11
65
55
67 65 60
68
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento general
Rendimiento promedio según nivel y componente.2014
Pre- Básica Básica
Gráfico No.12
60 55
68 70
60 65 65
60 57 65
60
48
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio por componente y
especialidad. 2014
Matemáticas Español Ciencias Sociales Ciencias Naturales
21
La mayor deferencia
entre el rendimiento de
los docentes evaluados
se observa en el área de
matemáticas con un
13% .
Los docentes que no
tienen la especialidad de
matemáticas pero
imparten clases en esa
área obtuvieron 23%
menos en el componente
de conocimiento
específico del área de
matemáticas.
Gráfico No.13
Gráfico No.14
68 67 60
56 55 63
57 50
0
20
40
60
80
100
Matemáticas Español Ciencias Sociales CienciasNaturales
Rendimiento promedio según si el docente tiene la especialidad del área donde imparte
sus clases.2014
Con Especialidad Sin Especialidad
55 55
75
60 60 52
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio en la prueba de matemáticas según si el docente tiene o no la
especialidad. 2014
Con Especialidad Sin Especialidad
22
Los docentes que no
tienen la especialidad
de español pero
imparten clases en esa
área obtuvieron 7%
menos de rendimiento
en el componente
relacionado con el
conocimiento propio
del área de español..
En la prueba de
ciencias sociales la
única diferencia se
observa en el
conocimiento del área
en donde los docentes
sin especialidad
lograron un 5%
menos.
Gráfico No.15
Gráfico No.16
70
60 67 70
65 60
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio en la prueba de español según si el docente tiene o no la
especialidad . 2014
Con Especialidad Sin Especialidad
65 60 58
65 60
53
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio en la prueba de ciencias sociales según si el docente tiene o
no la especialidad. 2014
Con Especialidad Sin Especialidad
23
En la prueba de
ciencias naturales la
única diferencia se
observa en el
componente de
conocimiento del área
en donde los docentes
sin la especialidad
obtuvieron un 12%
menos.
El menor rendimiento se
observa en el bloque de
contenidos referidos a
Literatura y el mayor
rendimiento se
evidencia en los
contenidos referidos a
Morfosintaxis.
Gráfico No.17
Gráfico No.18
65 60
52
65 60
40
0
20
40
60
80
100
Comprensión Lectora Pedagogía Conocimiento delárea
Rendimiento promedio en la prueba de ciencias naturales según si el docente tiene o
no la especialidad. 2014
Con Especialidad Sin Especialidad
61
72 64
77
65 56
0
20
40
60
80
100
Rendimiento promedio del componente de conocimiento de español.2014
24
El menor rendimiento se
observa en los
contenidos de geometría
y el mayor rendimiento
se evidencia en los
contenidos de estadística
y probabilidad.
Los menores promedios
se observan en los
contenidos del universo
y la tierra y lo referente a
historia universal y
Honduras.
Gráfico No.19
Gráfico No.20
74 70
57
75
0
20
40
60
80
100
Números yoperaciones
Algebra Geometría Estadística yprobabilidad
Rendimiento promedio del componente de conocimiento de matemáticas.2014
49 49 53
69 72
0
20
40
60
80
100
Rendimiento promedio del componente de conocimiento en ciencias sociales.2014
25
En ciencias naturales el
menor rendimiento se
observa en el bloque de
contenidos referidos a física
con un 40% y el bloque de
biología representa el mayor
rendimiento promedio con
un 62%.
Gráfico No.21
62
43 40
0
20
40
60
80
100
Biología Química Física
Rendimiento promedio del componente de conocimiento en ciencias naturales.2014
26
Conclusiones
1. El Desempeño de los docentes en la prueba de conocimientos refleja que los
docentes que desarrollaron las pruebas de ciencias sociales y ciencias naturales
respectivamente obtuvieron en promedio porcentajes abajo del 60%. Los
docentes que respondieron la prueba de español y los que respondieron la prueba
de educación básica (primero a sexto grado) son los que presentaron el mayor
promedio con un 66%.
2. Los resultados de las pruebas de pre básica y básica muestran que en el
componente de conocimientos básicos los docentes obtuvieron resultados
similares en los ítems que evaluaban conocimientos de las áreas de matemáticas
y ciencias naturales, con promedios de 67% y 60% respectivamente. La prueba
de conocimientos para los docentes de pre básica y básica fue la misma pero el
rendimiento promedio favorece en un 2% a los docentes de básica.
3. En la prueba por especialidad los docentes evaluados en las áreas de español y
matemáticas lograron el rendimiento promedio más alto con 66% y 63%
respectivamente. Por el contrario los docentes evaluados de las áreas de ciencias
sociales y ciencias naturales obtuvieron los promedios más bajos con un 59% y
un 54% respectivamente.
4. El rendimiento promedio de los docentes evaluados por especialidad se ve
afectado por aquellos docentes que tienen asignada carga académica que no
corresponde a su especialidad. En este sentido los resultados demuestran que el
promedio obtenido por los docentes con la especialidad de matemáticas es de un
68% versus un 55% de aquellos que no poseen la especialidad. En ciencias
naturales la diferencia es de un 6% a favor de aquellos docentes que si tienen la
especialidad, mientras que en español la diferencia es de un 4% y en ciencias
sociales es de un 3%, a favor de de los docentes con especialidad.
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5. Al analizar el componente de conocimiento específico del área en las pruebas de
especialidad se observa que en matemáticas los docentes que poseen la
especialidad tienen un 23% mayor rendimiento que aquellos docentes evaluados
que no son de la especialidad. En ciencias naturales la diferencia es de un 12% a
favor de los docentes con especialidad, mientras que en español la diferencia es
de un 7% y en ciencias sociales la diferencia es de un 5% a favor de los docentes
con especialidad.
