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Disertación de Diana Durán en Encuentro de Geografía, en Saladas, Corrientes.
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DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Diana Durán
Primer Encuentro de Geografía de la provincia de Corrientes
Instituto Superior de Formación Docente ‘‘María Luisa Román de Frechou’’ de Saladas
“Ningún edificio o campo del saber es más sólido que sus cimientos; el `templo’ de la geografía
académica descansa en los conocimientos adquiridos por los alumnos de las escuelas
primaria y secundaria y por los estudiantes que, cuantitativa y cualitativamente, se matriculan
en sus cursos.”
GRITZNER, C.F. “The Sout Dakota experience”. Professional Geographer, 38 (3). 252-253.
Diana Durán - 2011
UN ARMA PARA VIVIR Y NO UN ARMA PARA LA GUERRA
Permite conocer el mundo, en sus diversas escalas, y tomar decisiones para vivir... busca sentar las bases de la participación
de los alumnos como ciudadanos “alfabetizados” geográficamente. Es decir, integrar a la geografía en el centro de
la vida, como un “arma para vivir”. La geografía reemplaza el viajar y alarga el horizonte. Nos vuelve ciudadanos del mundo.
Sin ella, somos confinados a la ciudad, la provincia, el estado en el cual vivimos. Sin ella, uno queda restringido, limitado,
cohibido. Nada forma y cultiva más la inteligencia sana que la geografía".
LARA, Albina. Doctora en Geografía de la Universidad Nacional de Cuyo. Especialista en Geografía Ambiental. Escritora de libros de texto de geografía. Entrevistada el 10 de febrero de 2011.
Diana Durán - 2011
EL PORVENIR DE LA GEOGRAFÍA
Diana Durán - 2011
LAS DISCUSIONES TEÓRICAS ACTUALES DEL CAMPO DISCIPLINAR
Renovación de los marcos
conceptuales.
El aporte de las Ciencias de la Tierra
y de las Ciencias Sociales.
Geografías emergentes.
Geografía humanística,
geografía cultural y geotecnología.
Nuevos temas y problemas y su
posible inserción curricular.
Diana Durán - 2011
Propuestas de innovación
Los campos emergentes y la vigencia del método geográfico
La relevancia de la cartografía en el aula.
La inserción de las Tics en la Educación Geográfica
Propuestas interdisciplinarias. Literatura, cine y geografía
Diana Durán - 2011
LAS NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA PRÁCTICA COTIDIANA
El sentido de la enseñanza de la Geografía
La formación ciudadana.
La espacialidad
La contenidos geográficos
El paradigma de la complejidad.
La Geografía en el contexto de la “enseñanza para la
comprensión”.
Tópicos generativos. Redes conceptuales
Vigencia de los principios de la
geografía: localización, correlación,
comparación, causalidad.
El trabajo a partir de problemas y conflictos
La inserción de la dimensión
histórica
El diseño de proyectos
Diana Durán - 2011
INNOVAR: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.
• No significa sólo introducir “novedades” en la educación geográfica, sino también rescatar principios, conceptos y procedimientos tradicionales que han sufrido una merma debido a los cambios curriculares.
• Alfabetización geográfica: significa promover la competencia espacial y universalizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los marcos teóricos pluriparadigmáticos de la educación geográfica.
Diana Durán - 2011
LA INNOVACIÓN
• Un sistema dinámico que se concibe de manera contextualizada, inmersa en los espacios geográficos locales.
• La libertad de cátedra libera a los docentes de las ataduras de las gestiones educativas e incluso de los libros de texto y capacitaciones.
• Pensamos en comprender mejor las posibilidades del cambio educativo y en ese itinerario, concentrarse en personas con perfiles, historias, geografías, saberes, creencias, expectativas y voluntades de cambio.
Diana Durán - 2011
PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Espacial o de la
localización
Ambiental o ecológica
Regional o territorial
Diana Durán - 2011
LA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
La teoría de la difusión espacial
de las innovaciones en
Geografía
La geografía de la innovación y la
educación geográfica
Metodología de la investigación: la difusión de las innovaciones
educativas en la disciplina Geográfica en el nivel secundario
Diana Durán - 2011
Difusión de las innovaciones en la Educación Geográfica
Educación Geográfica
Campo de la
innovación
Procesos de
innovación
Diana Durán - 2011
Proceso de innovación en tiempo y espacio
Diana Durán - 2011
HIPÓTESIS
Las innovaciones en la Educación Geográfica que acceden a las aulas del nivel medio de la Argentina resultan de una combinación de procesos endógenos y exógenos, entre los que prevalecen los primeros.
La difusión espacial de las innovaciones educativas en geografía en la Argentina responden distintos modelos según sus características.
Las innovaciones en la E.G. se relacionan con una combinación de variables como la formación docente disciplinar, la composición por edad de los profesores, la relación alumno-docente, la difusión espacial de los libros de texto, la localización de los establecimientos de nivel superior, etc.
El impacto de las Tics en el marco de la difusión espacial de las innovaciones en la Educación Geográfica es incipiente y creciente.
Diana Durán - 2011
TIPOS DE DIFUSIÓN ESPACIAL
POR EXPANSIÓN
CORAL
MANCHA DE TINTA
- Por contagio o contigüidad
- Jerárquica
- En cascada
POR RELOCALIZACIÓN O REUBICACIÓN
TIPO MIXTO
Diana Durán - 2011
Modelo conceptual de la investigación
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
EN LA EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
GEOGRAFÍAS EMERGENTES
GEOGRAFÍA DE LA INNOVACIÓN
TEORÍA DE LA DIFUSIÓN ESPACIAL DE LAS INNOVACIONES
LOCALIZACIÓN
TEORÍA DE LA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Diana Durán - 2011
2 tipos de innovación
ENDÓGENA EXÓGENA
Diana Durán - 2011
PROCESOS DE INNOVACIÓN
ENDÓGENOS
PROCESOS PROCESOS
EXÓGENOS
Diana Durán - 2011
TIPO DE
INNOVACIÓN
DENOMINACIÓN CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS EN LA
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
Magnitud del
cambio
Macro-estructurales Transformaciones
globales
Ley Federal de
Educación Ley de
Educación Nacional.
Diseños curriculares
jurisdiccionales
Micro-estructurales Transformaciones
parciales
Proyectos
institucionales.
Proyectos áulicos.
Proyectos de
investigación escolar.
Proyectos
comunitarios.
Área de la
innovación
Campo educativo
donde puede ubicarse
la innovación
Pueden ser múltiples
áreas, en nuestro caso
consideraremos las
que corresponden a la
Educación Geográfica
Campos emergentes
de la geografía.
Nuevas metodologías.
Aplicación de Tics.
Diana Durán - 2011
Contenidos
de la
innovación
Señas de identidad de
la innovación
Sustentos
paradigmáticos del
curriculum
Dominio de la
geografía social,
incorporación de los
estudios culturales.
Permanencia de otros
paradigmas.
Elementos que la
constituyen y
diferencian de otras
innovaciones sobre el
mismo tema
Su estructura y
composición, su
orientación, sus
componentes
principales y las
relaciones entre ellos,
sus estrategias y
actividades.
Dominio de los
contenidos sociales
por sobre el resto de
los contenidos propios
de la geografía.
Diana Durán - 2011
Origen del
cambio
De origen externo Proceso de “arriba-
abajo”, desde los
ministerios de
educación,
organismos
internacionales, las
ONG, o universidades
Ley Federal de
Educación. Ley de
Educación Nacional.
Diseños curriculares
jurisdiccionales.
Influencia de las
posturas geográficas
de las universidades
nacionales.
De origen interno Proceso de abajo
arriba, escuela,
profesores, y
comunidad.
Proyectos
interdisciplinarios
institucionales o
intercátedra, trabajos
de investigación
educativa o
propuestas de
educación
interdisciplinaria,
proyectos de
aprendizaje-servicio. Diana Durán - 2011
LA GEOGRAFÍA EN EL NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIO Y LOS
PROCESOS EXÓGENOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Se aprecia el carácter centralizado y la consecuente
difusión espacial de los procesos de concertación
desde Buenos Aires hacia las provincias y a determinadas
ciudades seleccionadas por el centro hegemónico nacional
Diana Durán - 2011 Fuente: elaboración personal
Valoración de la gestión educativa. Total del país
VISIÓN DE LOS PROFESORES DE GEOGRAFÍA
Fuente: elaboración personal en base a encuestas a profesores
Diana Durán - 2011
Difusión de libros de texto por jurisdicción. Año 2005
EGB3 POLIMODAL
EXCELENTE 43%
MUY BUENO
38%
BUENO 11%
REGULAR 2%
MALO 6%
Opinión de los profesores
sobre los libros de texto en base
a encuesta
Fuente de los mapas: elaboración personal
Profesores de geografía inscriptos en los cursos de capacitación a distancia de la Olimpíada de Geografía de la República Argentina por localidad de residencia. Año 2007
Diana Durán - 2011
Fuente: elaboración personal
LOS ÁMBITOS DE LA DIFUSIÓN DE LAS INNOVACIONES ENDÓGENAS EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Localización geográfica de los
profesores de geografía por
departamento y partido. Año
2004
Diana Durán - 2011 Fuente: elaboración personal
LAS INNOVACIONES ENDÓGENAS
CAMPOS EMERGENTES
Campos tradicionales que se renuevan
• Geografía regional • Geografía rural • Geografía urbana • Geografía económica • Geografía de la población • Geografía histórica • Geografía y geopolítica • Geografía política • Geografía cultural • Geografía y paisaje
Campos emergentes • Geografía y mundialización • Geografía y desarrollo local • Geografía y consumo • Geografía del género • Geografías de la vida cotidiana • Geografía del turismo • Espacio y lenguaje • Geografía y literatura • Geografía de las religiones • Geografía y violencia urbana • Geografía y Ciberespacio
Se articulan
Espacio como productor de sociedad y, al mismo tiempo,
como producto social. Diana Durán - 2011
Giro cultural de la geografía y su ola postmoderna
• El giro cultural retoma la curiosidad por el “otro”, distanciándose del eurocentrismo. Aboga por la diversidad en los paisajes. Incluye el estudio de etnogeografías.
• Incluye los estudios de minorías étnicas, clases sociales desfavorecidas, marginación laboral, nuevas formas de racismo, respuestas juveniles, violencia interétnica.
Diana Durán - 2011
El giro cultural
• Planteamos el giro cultural como la construcción de nuevas perspectivas en la Educación Geográfica, en torno a las distintas conceptualizaciones del espacio geográfico, en fuerte diálogo con otras ciencias sociales.
• La idea que nos convoca es “repensar el espacio para enseñar el mundo”.
• Ello deriva en el mayor acercamiento entre la Geografía y las Ciencias Sociales atendiendo a los grandes debates actuales y, en este contexto, a la enseñanza renovada de las disciplinas.
Diana Durán - 2011
MÉTODO DE ANÁLISIS GEOPOLÍTICO
POTENCIAL TERRITORIAL
POSICIÓN
EXTENSIÓN
CLIMA-SUELO-VEGETACIÓN
RECURSOS NATURALES
COHESIÓN INTERNA
DESPRENDIMIENTO FRONTERIZO
ANATOMÍA TERRITORIAL
CAPITALIDAD
ÁREA NUCLEAR
ECÚMENE ESTATAL
ECÚMENES REGIONALES
ÁREAS PIONERAS
ÁREAS DEPRIMIDAS
ÁREAS DE EXTENSIÓN
CONTINENTAL
FISIOLOGÍA TERRITORIAL
RAZÓN DE SER DEL ESTADO
VIABILIDAD
POLÍTICAS
FUNCIONES
Diana Durán - 2011
Geografías de la vida cotidiana
Prácticas cotidianas
Escenarios de comportamiento
Desplazamientos Patrones o
rutinas espaciales
Diana Durán - 2011
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y LA GEOGRAFÍA
• La Geografía debería incluirse en el curriculum atendiendo a su “unicidad” como una disciplina integrada y no sólo social, ya que esta reducción limita la inserción de innovaciones desde el las Ciencias de la Tierra.
• La desaparición de los temas ambientales sustentados sólidamente –y no de manera superficial- en los conceptos propios de la Geografía Física resultan una sustracción inaudita a la EG en la Argentina, agravada según se advierte en los últimos diseños curriculares, en incipiente proceso de aplicación.
Diana Durán - 2011
La vigencia y renovación de las Ciencias de la Tierra
• Las Ciencias de la Tierra han experimentado un cambio significativo desde mediados de los setenta del siglo pasado.
• Se modifica la perspectiva del reduccionismo hacia un enfoque holístico que incentiva la conexión entre los sistemas de la Tierra.
• Este enfoque las aproxima a la educación geográfica y requiere volver a enseñarlas sustantivamente en su relación con distintos espacios geográficos.
Diana Durán - 2011
¿Uso o desuso de la cartografía?
• La cartografía es una práctica esencial en la enseñanza de la geografía. Es posible
aseverar que sin cartografía, sin mapas, no será posible alcanzar la competencia geográfica.
• ¿Qué se advierte en la escuela?: es notable la reducción del uso de la cartografía. Los alumnos de Nivel Secundario no han desarrollado suficientemente la habilidad cartográfica lo que puede conducir a la incompetencia espacial.
• El trabajo con mapas desarrolla en los alumnos una gama de destrezas y habilidades de distintos órdenes: teóricas (capacidad de aprender a pensar el espacio geográfico), prácticas (orientación en el espacio, dimensión del
espacio, localización y, más recientemente, georreferenciamiento), de comportamiento (conocimiento de la diversidad espacial, sentido de pertenencia)
• La idea renovadora es “espacializar el curriculum”
Diana Durán - 2011
RENOVACIÓN DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA
Riesgos Impactos
Diana Durán - 2011
RASGOS DE LA POSMODERNIDAD
• Neoliberalismo del mercado
• Consumismo
• Relativismo cultural e histórico
• Competencia
• Individualismo
• Influencia de los medios en los
procesos de socialización..
La escuela en la globalización
LA FUNCIÓN EDUCATIVA REQUIERE UN ANÁLISIS CRÍTICO
Diana Durán - 2011
La competencia geográfica
• Alude a la espacialidad como capacidad compleja para comprender la conceptualización del espacio geográfico. Abarca las acciones de percepción, comprensión y proyección en el espacio vivido y el percibido -de menor nivel de abstracción- y del espacio geográfico -de mayor nivel de abstracción.
• Requiere la enseñanza de calidad de contenidos geográficos espaciales, ambientales y regionales que permiten la inserción de innovaciones.
Diana Durán - 2011
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN GEOGRAFÍA
“Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje”. Son orientaciones
generales sobre cómo enseñar.
• Interrogatorio • Exposición dialogada • Selección y elaboración de
consignas • Presentación de tareas • Orientación de actividades • Organización de trabajo
grupal. • Puesta en común • Planteamiento de problemas • Uso crítico de imágenes y
cartografía. • Diseño y orientación en la
elaboración de proyectos
Diana Durán - 2011
La enseñanza para la comprensión
• La Geografía como disciplina es substancial para que los estudiantes comprendan el espacio en que se desarrolla la vida humana como escenario de consensos y conflictos territoriales mundiales, regionales y locales.
• Los fines de la enseñanza de la Geografía configuran un modelo flexible porque se articula en una red.
• La Educación Geográfica incluye diversas dimensiones que permiten construir la conceptualización del espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad.
Diana Durán - 2011
Actividades directas
De sensibilización (cine, literatura, música, videos)
Mapas mentales. Formulación de preguntas y
cuestionarios sobre un tema. Dibujo o dramatización de
conceptos Construcción de cartografía. Interpretación de cartografía e
imágenes satelitales.
Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos.
Interpretación de fotografías e ilustraciones.
Lectura de entrevistas, encuestas.
Trabajo de campo: itinerarios, mediciones de campo, manejo de aparatos, recolección de muestras. Confección de maquetas. Búsqueda de información en
distintas fuentes.
Diana Durán - 2011
Actividades indirectas
Lectura crítica e interpretación de textos bibliográficos. Juegos geográficos Conceptualización. Uso de imágenes mentales (metáforas, analogías,
ficciones) Elaboración de rutas conceptuales Formulación de problemas y explicaciones provisorias. Resolución de situaciones enigmáticas y problemáticas. Planteo y verificación de hipótesis. Interpretación geográfica de causas y consecuencias. Producción y redacción de informes, artículos
periodísticos, epígrafes, etc. Elaboración de redes conceptuales. Formulación de interrelaciones. Estudios de casos. Elaboración y concreción de entrevistas y encuestas. Interpretación de modelos conceptuales.
Listado y agrupación de factores. Realización y/o interpretación de esquemas-
síntesis. Ejercicios de toma de decisiones. Elaboración de coremas. Comunicación de resultados a través de códigos
comunicativos. Dramatizaciones o rol playing. Debate Aplicación de TICs: procesador de textos, planillas
de cálculo, bases de datos, correo electrónico, resolución de webquest. Uso de Internet I y II
Uso de software geográficos o cartografía asistida por computadora y SIG.
Proyecto de investigación escolar. Proyecto de intervención comunitaria. Participación en Foros, Olimpíadas de Geografía.
Diana Durán - 2011
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN GEOGRAFÍA
DIAGNÓSTICO Y JERARQUÍA DE PROBLEMAS GEOGRÁFICOS EN ESCALA
LOCAL, REGIONAL O NACIONAL
CRECIMIENTO URBANO DE POSADAS
RIESGOS AMBIENTALES DE
LA ARGENTINA
PROCESOS DE AGRICULTURIZACIÓN
REGIONALES
Diana Durán - 2011
MODELO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS Universidad de Stanford y Prof. Nieves Tapia
Diana Durán - 2011
WEBQUEST Y GEOGRAFÍA
Las webquest son una perspectiva nueva en el trabajo áulico con los alumnos; modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el alumno sea el que gestiona la información. La información viene generalmente de Internet, pero en el desarrollo de las webquest debe haber transformación de la información (no cortar y pegar).
Es una actividad de investigación /indagación enfocada a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en la Internet. La idea de las webquest incluye otra premisa: que los docentes, creen sus propias webquest, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos.
Diana Durán - 2011
CINE Y GEOGRAFÍA
“El cine podría trazar un mapa del mundo, como el cartógrafo…” (Shotat, 1991)
• El cine es un soporte reciente de los hechos geográficos que alimenta el imaginario colectivo. (Fines XIX)
• Permite reconstruir en la memoria paisajes que ya no existen y construir imágenes mentales actuales sobre espacios geográficos.
• El cine es “arte en movimiento” a través de la luz. Se trata, según Harvey (1998), de la forma artística que posee la mayor capacidad para representar los cruces entre espacio y tiempo.
- Ha contribuido a generalizar el conocimiento visual de lugares remotos y supone la capacidad de trasladar al espectador a un espacio geográfico determinado. - El espacio geográfico es parte de la narración del film y muchas veces su protagonista. - Es fuente de investigación de hechos geográficos, y reflejo de la realidad y de las ideologías.
Diana Durán - 2011
El uso de la literatura en la educación geográfica
• Geografía literaria: interrelación dialéctica del territorio, los espacios culturales y la literatura.
• El uso de las obras literarias permite obtener excelentes descripciones de los espacios geográficos en términos de la relación sociedad naturaleza y de los contextos geográficos más diversos.
• Las fuentes literarias constituyen un medio para la investigación del espacio subjetivo, el sentido del lugar.
• La literatura construye geografías, hasta el punto de que nuestro conocimiento de los espacios se opera en innumerables ocasiones gracias a la literatura.
• Recomendaciones: - Conocimiento del autor, de la
obra literaria y la sociedad a la que el autor dirigió la obra.
- Utilización de la fuente escrita para la sensibilización sobre un tema y para la explicación de conceptos. Ej: literatura de viajes.
- Reconstrucción de paisajes.
Diana Durán - 2011
Mapa del Quijote
• Uso de la novela: - Análisis de la
configuración física exterior del lugar.
- Definición de las escalas existentes: jerarquía de espacios
- Diversos espacios de los distintos personajes o grupos sociales.
- Recreación de los itinerarios en mapas
• Uso de la poesía: - Impresiones despertadas
por un espacio geográfico en el poeta.
- Sensibilización sobre un tema o espacio geográfico.
- Uso de la prensa escrita - Uso de los documentos
personales - Uso de la literatura de
viajes
Diana Durán - 2011
VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA
• Es de tal dimensión que propone el desafío de integrar todas las proposiciones de innovación.
• No será el resultado de una labor individual lo que permita la eclosión de una geografía digna y creativa en el aula.
• Tampoco provendrá de las decisiones del poder, mucho menos desde las cumbres de la gestión exógena.
Diana Durán - 2011
• Será, en cambio, el resultado de la puesta en valor del oficio de enseñar geografía en relación con los saberes cotidianos, las experiencias solidarias y comunitarias, las inquietudes indagadoras que planteen los propios profesores de geografía, las emergentes nuevas tecnologías geográficas incorporadas como habilidades educativas en el aula, que habrá que potenciar a través de distintos modelos de difusión y todos ellos de manera conjunta según se adapten a los heterogéneos contextos regionales.
Diana Durán - 2011
