Integralidad de las tic

Facultad de EducaciónMaestría en Gerencia de laTecnología Educativa

INTEGRALIDAD DE LAS TIC DENTRO DEL CURRICULO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZESTUDIANTE – ABRIL 2016

Como lo expone la Ley 115 de 1994 en su artículo 76, el Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional). Desde la conceptualización de integralidad y manejo de recursos, las instituciones educativas en Colombia tienen el reto de estructurar el capital TIC como un elemento más del engranaje sistémico y gerencial, cuya adherencia estratégica promueva en el sistema mayores resultados, evaluables desde el punto de vista del manejo de la tecnología para la búsqueda de información, sistematización de la información y socialización de resultados antes las comunidades de influencia. El desafío sugiere dar más fuerza a la integralidad de los procesos educativos y para ello se cuenta con una herramienta cuya evolución es vertiginosa pero esto no sugiere en ningún momento que los estudiantes de nuestra época estén atrás de tan rápida proyección, más bien, el sistema educativo de nuestro país debe adoptar su expansión, uso y articulación al currículo de forma estratégica y de esta manera ralentizar la velocidad con la que crece su inoperancia en la actualidad.

En el artículo 5, numeral 9 de la Ley 115 de 1994, promulga como un fin de la educación en Colombia el siguiente: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y


tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”. No solamente desde educación se emiten consideraciones respecto al uso de la tecnología como una situación innegable para el desarrollo del país desde la optimización de los recursos disponibles, dependencias como salud, economía, deporte, agricultura y demás estructuraciones participes de las dinámicas estatales para el progreso, promueven el uso de las TIC como alternativa para un avance continuo y significativo en el logro de metas trazadas. La calidad de vida de los ciudadanos en el postmodernismo está muy ligado al manejo y aprovechamiento de la tecnología para su propio beneficio y el de las comunidades de las que hacen parte, por ello es significativamente importante que en el sistema educativo se cuente con una estructura curricular que lleve a los educandos a apropiarse no solo del recurso como tal sino de su manipulación y uso teniendo en cuenta las necesidades de las comunidades locales. Situaciones que involucran requerimientos de concientización alternativa en distintas temáticas que demandan estrategias mediadas por TIC, alarmas ambientales suscitadas en el entorno cuya expectativa para su prevención se sustenta en software específicos o equipos de alta tecnología, igualmente, la tecnología no solo requiere de un fundamento teórico para su manejo, ineludiblemente demanda que las personas las involucren en sus vidas desde la educación de una manera práctica a partir de objetivos claros y precisos para su utilización.

El manejo de las TIC en los centros educativos oficiales en la actualidad se concentra en el reemplazo de las fuentes físicas de información a medios virtuales y uso esporádico del recurso en situaciones de aula sin la existencia de un trasfondo pedagógico y didáctico que respalde su


aparición en la escena educativa. Anexo a las deficiencias en Gerencia Educativa para el uso de la tecnología, en el presente nos encontramos con un creciente analfabetismo docente en el manejo de TIC que minimiza el uso de portales web, sitios web, correos electrónicos, procesadores de textos, wikis, blogs, manejo de software, aulas inteligentes, foros virtuales, plataformas, entre otros recursos que brinda el avanzado desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, la utilización de estas herramientas por parte de los encargados del proceso educativo es mínimo, desconocen las pautas de uso y por ende su significancia para las nuevas generaciones. Sin profundizar en otras instancias que entorpecen la adecuada dinámica de las TIC en el currículo institucional, se puede afirmar que los recursos disponibles en el sistema educativo nacional son mínimos y en la mayoría de los casos obsoletos, pero esto en ningún momento exime como falencia principal la falta de conocimiento de los docentes en el tema. “Pero la dotación de recursos tecnológicos en las escuelas es solo la base que hace posible la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas. Es decir, no se trata solo de instalar la tecnología en las escuelas y esperar que esta sea utilizada por los docentes para propósitos pedagógicos. Más bien, la cuestión central para el éxito de los proyectos de informatización de las escuelas radica en la capacitación de los profesores en el uso de las tecnologías de manera que ellos/as puedan integrarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es solo cuando ello ocurre que los estudiantes no solo aprenden de la tecnología sino que también aprenden con la tecnología, lo que implica ponerla al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje”. (SUNKEL. Guillermo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en la educación de América Latina. Una exploración de sus indicadores. CEPAL. Santiago de Chile. 2010.)


La integración de las TIC en el currículo puede tomar diversas formas; utilizar un recuso TIC (un software por ejemplo), como una réplica de la clase frontal con presentación de contenido, preguntas y respuestas. Su uso se centra en reforzar y retener conceptos, privilegiando la memorización; un recurso TIC puede también enriquecer la didáctica del profesor a través de la elaboración de escenarios de experimentación, análisis y síntesis. La tecnología se presenta herramienta con la cual los aprendices construyen sus significados. (Sánchez (2004), en Fundamentos de la Educación Mediada por TIC, www.cvudes.com.co ). Desde el punto de vista del avance de la neurociencia sobre al funcionamiento del cerebro y la consolidación de las teorías de las habilidades intelectuales como propiciadoras de la potencialización de la inteligencia desde actitudes y destrezas correlacionadas con el sinnúmero de elementos que debemos manejar para reaccionar ante las exigencias de los crecientes entornos potmodernos, las TIC amplían las fronteras del aprendizaje siempre y cuando estas las consideremos dentro del proceso educativo como una herramienta transversal utilizable y considerable desde cualquier área del conocimiento y en todos los niveles de Preescolar, la Básica Primaria, la Básica Secundaria y la Media, todo apuntando a la búsqueda y comprensión de la información, producción y publicación personal y la comunicación e integración social. “La integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje implica un cambio educativo múltiple; por un lado, maestros y estudiantes necesitan incorporar a sus quehaceres las habilidades y las destrezas en el manejo de la tecnología educativa y, por el otro, requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciación del aprendizaje”. (Zenteno & Mortera (2011), en Fundamentos de la Educación Mediada por TIC, www.cvudes.com.co ).

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La estructuración del currículo requiere de un análisis profundo sobre las características del entorno de influencia, los recursos disponibles dentro de la institución educativa, diseño de una malla curricular que evidencie la tendencia horizontal y vertical del plan de estudios y como este dinamiza constantemente el horizonte institucional definido. A partir de estas consideraciones las TIC pueden articularse al currículo como una habilidad intelectual a desarrollarse en todo el transcurso del proceso educativo, desde el diseño de las secuencias didácticas y rubricas de evaluación por parte de los docentes hasta su vinculación relevante con el Saber, Saber Hacer y en el Ser. A continuación discrimino las instancias propuestas:

SABER: Apropiación constante de herramientas pedagógicas y didácticas que posibiliten ahondar cada vez más en reflexionar la información circundante. Conocer, entender, confrontar y tomar decisiones meditadas. Incluyendo Actividades con TIC para la busqueda y Comprensión de la Información.

SABER HACER: Instancia que propicia llevar a la vida real los conocimientos interiorizados por los educandos en cada proceso, es la manera de empezar a habitar el mundo desde actitudes que generen conciencia de respeto por la propia persona, la vida, la conservación y el vivir en comunidad. Incluyendo Actividades con TIC para la Producción y Publicación Personal y Actividades TIC para la Comunicación e Integración Social.

SER: Educación continua de la Inteligencia Interpersonal. Los valores se construyen desde educarlos asiduamente con la interacción personal, grupal y social. Capacidad para establecer y mantener relaciones sociales, liderazgo, habilidades sociales y la


destreza para ayudar a otros. Incluyendo Actividades con TIC para la busqueda y Comprensión de la Información, Actividades con TIC para la Producción y Publicación Personal y Actividades TIC para la Comunicación e Integración Social.

Desde los miramientos de modelos pedagogicos de corte humanista, enfoque por competencias y linea teorica Constructivista, las TIC pasan a considerarse una herramienta fundamental para el manejo de la información, sistematización y procesamiento de datos y socialización de resultados con un tinte agregado de calidad y avance, esto teniendo en cuenta la cantidad de posiblidades que las conectan con los procesos cientificos de avanzada, el recurso TIC posibilita absolutamente todo dentro del curriculo, desde accionar en los estudiantes mas sentidos en el trabajo de aula hasta la generación de ciencia, tecnologia e innovación desde cualquier información tratada en el aula. “Se requiere una nueva concepción y rediseño de los currículos implementando nuevos recursos y estrategias, incorporando las TIC dentro de los ambientes de aprendizajes poderosos y colaborativos, como herramientas que apoyan el proceso activo de la construcción del aprendizaje y del desarrollo de habilidades que favorezcan los procesos instruccionales de este nivel educativo, esta reforma debe estar dirigida a la modernización y transformación como una manera fundamental de articular el contenido de los currículos de la educación con las necesidades reales que conlleven al logro de objetivos planteados”. (Fundamentos de la Educación Mediada por TIC, Capitulo 2. www.cvudes.com.co ).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional



SUNKEL. Guillermo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en la educación de América Latina. Una exploración de sus indicadores. CEPAL. Santiago de Chile. 2010

Sánchez (2004), en Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. Capítulo 2, www.cvudes.com.co

Zenteno & Mortera (2011), en Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. Capítulo 2, www.cvudes.com.co

Fundamentos de la Educación Mediada por TIC, Capitulo 2. www.cvudes.com.co




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