“Cualquiera puede ponerse furioso…eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, enla intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivocorrecto y de la forma correcta…eso no es fácil” Aristóteles. Ética a Nicómaco

Test de Inteligencia Emocional. Responde Sí o No a las siguientes preguntas: 

1. ¿Sé lo que son las emociones? 2. ¿Se identificar mis emociones? 3. ¿Sé escuchar el mensaje que me envían

mis emociones? 4. ¿Soy una persona empática? 5. ¿Soy una persona emocionalmente

estable? 6. ¿Soy consciente de la importancia de la

Inteligencia Emocional en Educación Superior?

Todas las decisiones se toman emocionalmente

Identifica las que intervienen: Temor-Codicia-Pereza

OMSestadísticas de:

Suicidio 1ra. causa de

muerte -jóvenes5% a nivel mundial

problemas de bulimia y anorexia

Manejo emociones y sentimientos

Educación afectiva

Conciencia en uno mismo

Autorregulación Automotivación

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTELIGENCIA EMOCIONAL

ES LA HABILIDAD DE ADQUIRIR NUEVAS

CONDUCTAS.

D. GOLEMAN (1995)

ES LA HABILIDAD DE ADQUIRIR NUEVAS

CONDUCTAS.

D. GOLEMAN (1995)

HABILIDAD PARA MOTIVARSE Y

PERSISTIR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES,

CONTROLAR IMPULSOS Y DEMORAR

GRATIFICACIONES.

P. SALOVEY (1990).

HABILIDAD PARA MOTIVARSE Y

PERSISTIR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES,

CONTROLAR IMPULSOS Y DEMORAR

GRATIFICACIONES.

P. SALOVEY (1990).

PERMITE

EVITAR QUE LAS DIFICULTADES

OBSTACULICEN LA HABILIDAD DE

PENSAR

EVITAR QUE LAS DIFICULTADES

OBSTACULICEN LA HABILIDAD DE

PENSAR

DESARROLLAR EMPATÍA Y

ESPERANZA

DESARROLLAR EMPATÍA Y

ESPERANZA

REGULAR LOS ESTADOS DE

HUMOR

REGULAR LOS ESTADOS DE

HUMOR

AUTOMOTIVACIONAUTOMOTIVACION

AUTOCONTROLAUTOCONTROL

LOGRADEL CONOCIMIENTO

DE LASPROPIAS EMOCIONES

A TRAVÉS

INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALD. Goleman(1995)

RESPUESTA RESPUESTA EMOCIONAL EMOCIONAL

Dr. LE DOUX. Neurólogo Considera à QUE EL HIPOCAMPO ES LA

ESTRUCTURA CLAVE DEL SISTEMA LIMBICO

MEMORIA PERFECTA DEL HECHO

EN ESTE SENTIDO

LA AMIGDALALA AMIGDALA

RETIENE EL CLIMA EMOCIONAL

ACOMPAÑA A ESOS DATOS

¿CÓMO FUNCIONA?

GOLEMAN (1995)INTELIGENCIA EMOCIONAL

Es un elemento clave que logra la interacción con el medio EDUCACIÓN, TRABAJO Y CONSTITUCIÓN FAMILIAR

requerido para vivir

Aporta

La Importancia

HIPOTALAMOForma Parte Se Dan Las Conductas

Integra el sistema Endocrino Sistema

Límbico Básicas de

Supervivencia

Regulando

Hambre

Placer sexual Agresión

Dolor

Sed

Se encuentra

La Amígdala

Provoca reacciones incontroladas, instantáneas

Transmite las sensaciones

Autora: Nubia Omaña

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL DESENVOLVIMIENTO

OPERATIVO DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE

(LINEAMIENTO COGNITIVO-CONDUCTUAL)

Docente adulto significativo

Conocimientos experiencias aprendizaje

Linares (2011) “… estimular el desarrollo del pensamiento convergente y divergente, la inteligencia haciendo que afloren procesos cognitivos para potenciar el artista, humanista, científico o deportista”

Rodríguez de Ibarra (2010) Inteligencia Emocional

“… capacidad o habilidad para controlar los impulsos emotivos, lo cual ayuda a resolver los problemas de manera pacífica y nos proporciona bienestar”

Herrera(2007)“… se debe utilizar la inteligencia como una alternativa de aprendizaje para potenciar a los estudiantes desde la escuela para que activen inteligentemente en el manejo de emociones en su entorno social”

Formación - Educación – Desarrollo Nación

Proveer conductas

Necesario - actividades-acciones – estrategias – desarrolle I.E

Descripción del Problema

Realidad- aula

Pérez (2008) “… la escuela con frecuencia se ha limitado a impartir conocimientos académicos o disciplinares, descuidando su carácter esencialmente formativo e

imposibilitando el pleno desarrollo de la personalidad.” (p. 82)

Practica pedagógica

Problema afecta el desarrollo de la personalidad y debe impulsarse desde ambito educativo

SINTOMASSe percibe manejo inadecuado de las emociones:• Docentes centrados desarrollo de

proyectos.• Estudiantes con descontrol en

emociones• Dificultad para relacionarse• Ambiente de clase hostil (conflictos

ante la rabia, ira, furia, irrespeto sentimientos de los compañeros, burlas... )

• Docentes regañan, sancionan y castigan.

CAUSAS• En los docentes en no poseer

conocimientos sobre inteligencia emocional.

• Desconocimiento de estrategias• Técnicas que faciliten el manejo

de emociones• Carencia desde los programas

educativos de incluir el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

• Estudiantes que traen desde el hogar el aprendizaje de emociones negativas.

CONSECUENCIAS• Los mas perjudicados serán los estudiantes al no alcanzar equilibrio emocional.• Individuos problemáticos, rechazados socialmente ante sus conductas.• Bajo rendimiento.• Relaciones conflictivas.• Docente no será el actor educativo que forma.• La institución no centrara el funcionamiento en el alcance de los objetivos.

LINEAMIENTOS DE ORIENTACIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL

ALTERNATIVA DE SOLUCION

Formulación del Problema

CUAL ES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA UN DESENVOLVIMIENTOOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTESdel Municipio Barinas, Estado Barinas ?

?

Objetivos de la Investigación

General

Describir el desarrollo de la inteligencia emocional para un desenvolvimiento operativo de los estudiantes desde la perspectiva de los

docentes de educación en el Municipio Barinas, Estado Barinas; para la formulación

de lineamientos de orientación cognitivo conductual.

Objetivos Específicos

Determinar el desarrollo de las capacidades de la inteligencia emocional en los estudiantes hacia su desenvolvimiento operativo por parte de los docentes sujetos de estudio.

Precisar el desarrollo de la empatía hacia el desenvolvimiento operativo de los estudiantes por parte de los docentes participantes en la investigación.

Identificar las acciones para el desarrollo de la inteligencia emocional hacia el desenvolvimiento operativo en los estudiantes ejercidas por los docentes circunscritos al estudio.

Diseñar lineamientos de orientación cognitivo conductual dirigidos a los docentes para que promuevan el desarrollo de la inteligencia emocional hacia un desenvolvimiento operativo de los estudiantes de educación del Municipio Barinas, Estado Barinas.

PRACTICO

TEORICO

METODOLÓGICO

C.I.P.P.S.VCAMPO

Conducta Humana

LINEAHabilidades I.E.

Elaborar lineamientos de orientación cognitiva conductual Promover el desarrollo de la inteligencia emocional

Conceptos y teorías sobre Inteligencia Emocional. La investigación sirve de consulta a otros investigadores y

explica el fenómeno del presente estudio.

Métodos y técnicas sustentadas en el método científico. Instrumentos de recolección de información

SOCIAL Brindar a los estudiantes capacidades, destrezas y habilidades

Sub ÁreaAprendizaje

Justif icación

Marco TeóricoAntecedentes

Quintero (2012) Estado Apure

“Desarrollo de la inteligencia emocional en los niños por

parte de los docentes de Educación Primaria ”

Investigación ProyectivaEnfoque cuantitativo

Población 18 docentes.Conclusión: actuación

medianamente operativa por parte docentes.

Ríos (2012) México

“Desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos

para su formación integral”.Estudio de campo con investigación - acción

paradigma criticoPoblación 31 alumnos.

Conclusión:Alumnos aprendieron reconocer emociones

Aumentar habilidades de empatía, resolver problemas.

CAPITULO II

Desarrollo de la Inteligencia Emocional para un desenvolvimiento operativo en los estudiantes por parte del Docente

Bases Teóricas

Ramos, Recondo y Enríquez (2012)

“…Necesitamos una escuela viva, que ayude a los

chavales a conocerse a si mismos, a descubrir lo que les gusta y para lo que son

buenos, a saber manejar sus emociones y las de los

demás”.

CaracterísticasEmpatía

Acciones para potenciar

Shahzada, Ghazi y Khan (2011)

“…el docente debe asumir el aprendizaje emocional social como fundamental y ponerlo

al mismo nivel de la matemática, ciencias, lectura, escritura tomando en cuenta la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.”

Comprender al otro

Empatía Gerdes, Segal, Jackson y Mullins ( citados en Buitrago 2012)

“El desarrollo de la empatía es una prioridad, puesto que posibilita un mayor desarrollo emocional dentro de un ambiente

de justicia y bienestar tanto individual como social.”

Conocer emociones Manejar emociones Reconocer emociones

Interés por los demás

Escucha activa

CAPACIDADES

DE LA

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

Bases Teórico

Ramos, Recondo y Enríquez (2012)

“Es necesario potenciar la inteligencia emocional porque a través de ella se manejan y trasmiten

emociones, se regula el comportamiento y se facilita la interacción social.”

Ambiente lúdico

Respetar diferencias individuales

Estimular la creatividad

Reforzar la autoestima

Acciones para potenciar la Inteligencia Emocional

Aprendizaje Social Bandura

Modelos Bar-on Goleman, Salovey

y Mayer

Bases Teórico

Teorías que Apoyan el Estudio

Cuadro 1Operacionalización de la Variable

Fuente: Omaña (2014).

Variable Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítem

Desarrollo de la

inteligencia

emocional hacia el

desenvolvimiento

operativo en los

estudiantes por

parte de los

docentes.

Promoción de

habilidades de

inteligencia

emocional

desarrolladas por los

docentes a los

estudiantes

contribuyendo en su

desenvolvimiento

operativo en el

entorno; en el cual

están presente las

características,

empatía y acciones

para potenciar

Capacidad

 

 

 

Empatía

 

 

 

Acciones para

potenciar

 

Conocer emociones.

Manejar emociones.

Reconocer emociones.

 

Comprensión del otro.

Interés por lo demás.

Escucha activa.

 

Ambiente lúdico.

Respetar diferencias

individuales.

Estimular la creatividad.

Reforzar la autoestima.

1-2-3

4-5-6

7-8-9

 

10-11-12

13-14-15

16-17-18

 

19-20-21

 

22-23-24

25-26-27

28-29-30

Nº Enunciado S AV N Fs % Fs % Fs %

Como docente en el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes usted:

Conocer emociones 1 Les habla sobre las emociones de los

seres humanos y la relación de las mismas con el comportamiento.

5 27,8 11 61,1 2 11,1

2 Aprovecha un estado emocional en ellos para explicarles la emoción y sus consecuencias.

6 33,3 9 50,0 3 16,7

3 Ante la expresión de una emoción negativa les explica sus manifestaciones y la manera cómo afecta las relaciones con los compañeros.

6 33,3 10 55,6 2 11,1

Promedio 31,5 55,6 13,0 Manejar emociones

4 Ante un estado de ira, les dice que deben controlarse tratando de tranquilizarse.

2 11,1 14 77,8 2 11,1

5 Cuando los observan emocionalmente alterados, les pide que respiren profundo para equilibrarlos.

5 27,8 10 55,6 3 16,7

6 Le dice que deben tener dominio sobre las emociones negativas que surgen en el momento, ejemplo: el miedo.

5 27,8 9 50,0 4 22,2

Promedio 22,2 61,1 16,7 Reconocer emociones.

7 Les enseña a reconocer las propias emociones según el momento en que se encuentren.

4 22,2 12 66,7 2 11,1

8 Cuando un compañero esta triste, aprovecha para que aprendan a reconocer esta emoción en los demás.

7 38,9 8 44,4 3 16,7

9 Les pide que identifiquen emociones de los compañeros para que aprendan a reconocerlas.

5 27,8 10 55,6 3 16,7

Promedio 29,6 55,6 14,8 Promedio General 27,8 57,4 14,8

CAPITULO IV

Resultados

Cuadro: 2 Distribución de frecuencias para la dimensión características principales en sus indicadores conocer emociones, manejar emociones y reconocer emociones.

Objetivo Nº 1

Capacidades de

la inteligencia

emocional,

algunas veces

promueven el

conocimiento,

manejo y

reconocimiento

de las

emociones.

Objetivo Nº 2

• En cuanto a

la empatía

algunas

veces

promueven el

interés por

los demás,

aunque

siempre la

escucha

activa y

comprensión

del otro.

Objetivo Nº 3

• Acciones para

potenciar la

inteligencia

emocional,

algunas veces

potencian en el

aula un ambiente

lúdico, respetan

diferencias

individuales,

estimulan la

creatividad y

refuerzan la

autoestima.

Objetivo Nº 4

• Diseñar

lineamientos de

orientación

cognitiva

conductuales

para los

docentes

CONCLUSIONES

CAPITULO V

Presentar resultados. (Congresos, Escuelas, Zonas

Educativas…)

Socializar con los docentes fortalezas y debilidades.

Realizar charlas.

Discutir procedimientos.

Proponer actividades en el aula.

Incorporar a los padres y representantes.

Hacer llegar lineamientos a los docentes.

RECOMENDACIONES

CAPITULO V

2014Autora: Nubia Omaña

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO TÁCHIRASAN CRISTÓBAL - EDO TÁCHIRA

Desarrollo de la Inteligencia Emocional para el Desenvolvimiento Operativo del Estudiante por Parte de los Docentes de Educación Primaria

Lineamientos Cognitivos - Conductuales

Unidad Educativa Municipio Barinas Estado

Barinas

Conocer

emociones

Manejar

emociones

Reconocer

emociones

L I NEAMI ENTO

1

Objetivo

Proporcionar a los docentes herramientas teórico -

prácticas para que desarrollen las capacidades de la inteligencia emocional hacia el bienestar

emocional de los estudiantes

Contenido

EJERCITATE Conocer

EmocionesCOMPARTIR EN PAREJA CUALES SON TUS EMOCIONES AGRADABLES Y DESAGRADABLES.MENCIONALE TRES DE CADA UNA (3). AHORA QUE EXPERIMENTASTE? AL EXPRESARLAS Y LUEDO ESCRIBIRLAS. COMPARTELO CON LA PAREJA.

Manejar Emociones RELAJACION- Jacobson

Reconocer Emociones

COMBATIR PENSAMIENTOS AUTOMATICOSElabora una lista de tres (3) pensamientos negativos en este momento. A cada pensamiento cambialo por uno contrario.

Cuando te abrumen LAS EMOCIONES salta y gritaBASTA! , BASTA!, ~ DEJAME EN PAZ! REPITELO 3 veces

www.onusie.com.ve