NILSA ALETSE GALI FLORES

INTRODUCCIÓN

• Nos proponemos ahora reflexionar sobre cómo desde la institución escolar se pueden ofrecer respuestas a dichas necesidades, desde las previsiones organizativas más generales hasta las prácticas educativas más concretas, en un contexto que puede estar “pensado para el aprendizaje de todos los alumnos”

LA ESCUELA ORGANIZADA PARA TODOS LOS

ALUMNOS.

LAS DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO

CURRICULAR.• Acuerdos sobre la atención a la diversidad como principio general articulador del Centro.

• Acuerdos en torno a una metodología que favorezca la atención a la diversidad.

• Horarios que permitan rentabilizar los espacios y el trabajo de los profesionales.

• Por ejemplo, el trabajo con grupos flexibles a nivel de ciclo, precisa horarios que lo permitan y previsión de los espacios necesarios.

• Tiempos para la coordinación de los profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos.

• Procedimientos y calendarios para articular la participación de las familiar en la vida del Centro.

• Creación de un centro o aula de recursos para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales

EL AULA ORGANIZADA

PARA EL APRENDIZAJE DE

TODOS LOS ALUMNOS.

RESPUESTA DESDE LA

PROGRAMACIÓN DE AULA.

• Los elementos materiales

• Los elementos personales

• Metodología.

• Actividades.

• Evaluación.

ADAPTACIONES

CURRICULARES

INDIVIDUALES

• El currículo es el mismo para todos los alumnos.

• Se aportan elementos normalizadores.

• Se pueden referir a cualquier alumno de cualquier edad.

• Alude al principio de normalización de la enseñanza.

COLABORACIÓN CON LA

FAMILIA• ¿ Que pasa cuando en una familia hay un niño

con discapacidad psíquica?

• Etapa de negación y aislamiento

• Etapa de enojo

• Etapa de depresión

• Etapa de aceptación

“Nuestra función como enseñantes es

ayudar a los padres a superar las

diferentes fases, lo antes posible”.

• Repercusiones objetivas.

• Aislamiento social.

• Economía

• Desorganización del hogar

• Repercusiones emocionales.

• Vergüenza

• Irritabilidad

• Crisis cíclicas

• La clase social

• Localización

• Número de hijos

• Fecha de diagnóstico

• ¿Qué actitud adoptan los hermanos ante la discapacidad intelectual?

¿Por qué mi hermano es disminuido?

¿Qué le pasa?

¿Puede curarse?

¿Es feliz?

¿Cómo podemos ayudarle?

¿Qué va a pasar cuando mi hermano sea mayor?

¿Podrá trabajar?

• ¿Cómo podemos colaborar con la familia?

• Grupos de padres.

• Talleres de padres

• Ayuda

• Implicación

• Educación

• Programas de entrenamiento para padres

• Centrados en el hogar

• Centrados en la escuela

• Centrados en los padres como maestros

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL

ALUMNADO

CON DISCAPACIDAD VISUAL.• ¿ CÓMO DESCUBRIR AL ALUMNADO CON DÉFICIT

VISUAL?

• Apariencia de los ojos

• Quejas asociadas al uso de la visión

• Signos en el comportamiento:

• ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DÉFICIT VISUAL? DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL

• Ciegos

• Ciegos parciales

• Baja visión

• Visión Limite

DEFICIENCIA VISUAL

CARACATERÍSTICAS

Ceguera total

Carencia de visión o solo percibe luz que no lees útil para orientación y movilidad.

Ceguera ParcialPerciben luz, bultos, colores..., que le son útilespara orientación y movilidad.

Deficiencia Visual SeveraPercibe objetos y caracteres impresos conayudas ópticas: gafas, lupas...

Deficiencia Visual ModeradaPercibe objetos y caracteres impresos sinnecesidad de ayudas ópticas.

• Origen y Características de la Deficiencia Visual

• Enfermedades que afectan a la retina

• Acromatopsia

• Degeneración macular

• Desprendimiento de retina

• Fibroplasia retrolental

• Retinopatía diabética

• Retinosis pigmentaria

• Enfermedades que afectan al nervio óptico

• Ambliopía

• Atrofia óptica

• Enfermedades que afectan al cristalino

• Afaquia quirúrgica

• Catarata

• Estopía de cristalino

• Enfermedades que afectan a la úvea

• Albinismo

• Aniridia

• Coriórretinitis

• Coloboma

• Glaucoma

• Enfermedades que afectan a la córnea

• Edema corneal

• Enfermedades que afectan a la movilidad y a la refracción

• Nistagmus

• Miopía progresiva

• PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE CEGUERA Y DÉFICIT VISUAL

• ALUMNADO CON CEGUERA

• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.

• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

• ALUMNADO CON DÉFICIT VISUAL.

• Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos

• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.

• Necesidad de conocer y asumir su situación visual

• DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

• El desarrollo del Lenguaje.

• Gestos de la cara: mirada, contacto ocular, sonrisa..

• Gestos de las manos: movimientos de pedir, señalar; prensión.

• El desarrollo Motriz

• Conocimiento del propio cuerpo

• Adquisición de habilidades motrices

• El desarrollo de la Personalidad.

• Un desarrollo emocional, social y escolar equilibrado

• Desarrollo afectivo social

• Sentirse aislados vivencialmente

• Actitudes que la sociedad impone

• LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• Desarrollo sensorial

• Visión

• Oído

• Tacto

• Olfato

• Gusto

• Desarrollo motor

• Postura y marcha

• Motricidad fina

• Desarrollo conceptual

• Corporales.

• Cuantitativos

• Dirección y posición

• Orientación y Movilidad

• Es capaz de abordar escaleras

• Utiliza bastón de movilidad

• Bordea obstáculos

• Actividades de Vida Diaria

• Higiene personal

• Arreglo personal

• Baja Visión

• Corta objetos con precisión

• Dibuja objetos con precisión

• Estimulación Visual

• Comportamientos

visuales

• Actitudes del sujeto hacia el uso de la visión

• Actitudes del entorno

• Entrenamiento Visual

• Presenta problemas de deslumbramiento y fotofobia

• Tarda mucho tiempo en adaptarse a los cambios de iluminación

• Ayudas o instrumentos auxiliares

• Ópticos

• Electrónicos

• No ópticos

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON

DISCAPACIDAD VISUAL• EL MARCO DE ACTUACIÓN PARA LA

ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

• Los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas con Discapacidad Visual

• Destinatarios de la intervención

• La atención del EOEP Específico

• Orientación inicial

• Valoración multidisciplinar

• Plan Individualizado de Atención Educativa

• Seguimiento y evaluación

• Otros ámbitos de intervención

• Escolar

• Familiar

• Social

• CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL

• Adaptaciones de acceso

• Los cambios se harán en metodología

• Identificación de necesidades educativas (Evaluación inicial)

• Áreas de intervención específicas en alumado con DVE

• Estimulación/Entrenamiento visual.

• Autonomía personal

• Técnicas Instrumentales

• La Ampliación por Fotocopia

• La ampliación manuscrita

• En Braille

• Recursos Tecnológicos.

• Anotadores parlantes

• Adaptaciones de ordenador.

• Software de reconocimiento de textos

• Reproductor de libros grabados

• Infraestructura de Apoyo y servicios necesarios.

• Tutor.

• Orientadores.

• Equipos de apoyo