Investigación Formativa - Conferencia en la UFPS

INVESTIGACIÓNCapítulo Investigación Formativa

Septiembre-2014Luis Eduardo Peláez Valencia

[email protected]

• Investigación formativa

• Desde los estudiantes

• Desde los Maestros

• Desde los programas académicos

• Desde la Institución

• Desde los reguladores (MEN)

• Desde las tendencias mundiales

• Conclusiones

“…como una primera e ineludible manifestación deexistencia de la cultura de la investigación en las instituciones de educación Superior” (Restrepo Gómez, 2003)

“… se usa para referirse a la capacidad que deben adquirir los estudiantes y profesores para emplear los métodos de investigación como estrategia de enseñanza aprendizaje. Su pretensión no es la construcción o exploración de nuevos conocimientos, en este caso se espera que se emplee el método de investigación con el fin desarrollar competencias para apropiar el conocimiento construido sobre un tema.” (Montoya & Peláez, 2012)

“…para aludir a los procesos de construcción de conocimientos en el trabajo o en el aula que guardan analogías procedimentales con la investigación en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y válido por la comunidad académica de una disciplina o una especialidad” (Hernández, 2003)

INVESTIGACIÓN FORMATIVA ≠ FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN ≠ INVESTIGACIÓN








• Conclusiones

• El temor por la investigación

• Inclusión en semilleros de investigación

• Las tareas, son una investigación

Del estado actual al Estado deseado

• Interés por ir mas allá del escenario del aula

• El currículo como opción para problematizar con los Maestros

• Tranquilidad para investigación formativa

La investigación formativa se emplea en el sistema educativo y en particular en las universidades como recurso didáctico (aunque ella misma logra trascender lo didáctico), le permite al estudiante hacer la reconstrucción de los saberes por medio de la formulación de preguntas y elaboración de referentes teóricos para ampliar la apropiación adecuada de contenidos disciplinares. En otras palabras la investigación formativa pretende que el estudiante corra o eleve sus propias fronteras de conocimiento, pero no las fronteras del conocimiento.

Pensamiento crítico Lectura crítica Autonomía intelectual Problematizador Cuestionador








• Conclusiones

• La investigación formativa como algo adicional a los escenarios de enseñanza aprendizaje, que genera carga y temor

• La investigación formativa con productos de investigación

Del estado actual al Estado deseado• Profesor

promoviendo la estrategia con los estudiantes desde el aula y fuera de ella

• Comprensión del producto de la investigación formativa: mayor autonomía intelectual del estudiante

“la denominada investigación formativa es un tema pedagógico que relaciona la docencia con la investigación, en la medida que se emplea la investigación como estrategia de enseñanza para que los estudiantes desarrollen, además de conocimientos su capacidad de asombro.” (Restrepo, 2007)

Apoyo Mas centrado en

el aprendizaje y menos en la docencia

Oportunidad








• Conclusiones

• Baja promoción de la investigación formativa por su dificultad de visibilizarse en el plan de estudios, aunque esté en el currículo.

• Su analogía con la Investigación.

Del estado actual al Estado deseado• La Investigación

Formativa como estrategia enmarcada en el modelo pedagógico y visible en el currículo.

• Medición de los resultados de la estrategia (trabajos de grado, prácticas, colectivos, etc.)

Comprendiendo el currículo como todo aquello que ayuda al cumplimiento del propósito de formación; esto es: aunque el plan de estudios sea la parte mas

visible, no es lo único que constituye currículo








• Conclusiones

• Relación directa forzada entre Investigación formativa e Investigación en sentido estricto

• Bajo aprovechamiento de los escenarios que configuran investigación formativa

Del estado actual al Estado deseado• Revisión de la

naturaleza del docente investigador

• Promoción de lo escenarios que permiten investigación formativa

• Estar atenta a las señales de quienes demuestran otras habilidades

“La investigación como un proceso unido a la docencia y a la solución permanente de los problemas del entorno. Desde …. programas que fomenten una cultura de la investigación y proyecten a nivel nacional e internacional grupos, centros e institutos de amplio reconocimiento social y científico..” (PEI UFPS, 2007)

“Nótese que no tiene que existen relación directa y estrecha entre la investigación formativa y los grupos de investigación; pues esta es con el programa académico y el modelo pedagógico institucional.” (Peláez, 2011)

“Se propone un enfoque pedagógico dialógico y crítico, … ; por lo tanto, se generarán políticas académicas que contribuyan a erradicar el simple transmisionismo y se privilegiarán aquellos modelos pedagógicos centrados en la construcción del conocimiento, a partir del diálogo permanente entre el maestro y su estudiante.” (Idem)








• Conclusiones

• Los niveles de formación en pregrado y posgrado al nivel de especialización, deben particular de una cultura de investigación formativa

• Los niveles de Maestría (científica) y Doctorado, la participación en investigación

• Publicaciones de ésta última

Del estado actual al Estado deseado• Aprovechar la

investigación formativa en todos los niveles, sin perjuicio de la investigación per se

• Promover la medición de la Investigación Formativa como estrategia de aprendizaje








• Conclusiones

• La Investigación formativa y su relación con la lectura generan dificultades

• La promoción de la investigación formativa segmentada por edades

Del estado actual al Estado deseado

• Todos los que aprenden, promoviendo la investigación formativa

• La investigación formativa como plataforma

“¿Acaso el aprendizaje no es también producción de conocimientos? Que puede efectivamente serlo resulta claro de la aplicación de estrategias de trabajo en el aula como las que propone el aprendizaje por problemas y, en general, las distintas formas de la pedagogía constructivista. Pero el conocimiento que se deriva de este trabajo de construcción no cumple las condiciones de universalidad de los productos de la investigación científica.” (Hernández, 2003)








• Conclusiones

Ambas, investigación formativa e investigación deben ser desarrolladas en paralelo en las Universidades. Inclusive, podrían hacerlo juntas, pero que se puedan diferenciar, que no se confundan.

Investigación formativa no es formación de investigadores, sino apoyo a la formación de mejores profesionales; mayor autonomía intelectual en los estudiantes. Por eso, la IF tiene como objeto de estudio o como propósito prioritario la formación, es decir, la investigación como pretexto para mejorar el aprendizaje.

Empero, estas categorías de investigación no son excluyentes ni exclusivas de los estados señalados anteriormente; por el contrario, cada sujeto dedicado a la investigación –en cualquier estadio que ésta se encuentre-, podría argumentar si lo que se está haciendo es formación o es investigación.

Ninguna de las categorías de Investigación funciona en forma adecuada sin integrarse con las demás, de allí que cuando se habla de una institución educativa orientada a la investigación, no se excluye de ninguna manera su compromiso y su necesaria vinculación con la investigación formativa o la formación de investigadores. De igual forma no se hace investigación formativa sin una estructura investigativa consolidada en la institución.

INVESTIGACIÓNCapítulo Investigación Formativa

Septiembre-2014Luis Eduardo Peláez Valencia

[email protected]

Education

Investigación Formativa - Conferencia en la UFPS