Primera edicion

EL VALOR PEDAG6GICO DE LA

INVESTIGACION MONOGRAFICAEN LA FORMACION DOCENTE

MARIO ZARATEDocente de Psicologfa de la Educacion

Instituto Normal Superior «Simon Bolivar»

REVISI6N TECNICA

BEGONA MOLINUEVO

Licenciada en Comunicacion SocialProfesora de Lenguaje y Comunicacum, INSSB

BOLIVIA, 2003

El Valor Pedag6gico de la

INVESTIGACION MONOGRAFICA

en la formaci6n docente

©Reservados todos los derechos

Inscripci6n No. 103.900

Deposito Legal: 4-1-1036-03

Primera Edici6n

Agosto, 2003

La reproducci6n total 0 parcial de esta obra, mediante cual-quier medio tecnol6gico, sin consentimiento por escrito delos edi tores, viola derechos reservados. Cualquier utiliza-ci6n debe ser solicitada con anterioridad.

Disefio Crafico: Rodrigo Chipana

Diagramaci6n: Cristina Vallejos

Producci6n: U.P.S. Editorial

Calle: Resegufn No. 1945 (Sopocachi)

Telf.: 2422506 - 2421309

Correo Electr6nico: upssditorialesyahoo.com

La Paz, Bolivia

Impreso en Bolivia

INDICE GENERAL

RESUMEN 5

IJR6LOGO 7

INTRODUCCI6N 9

Capitulo Primero: CONSIDERACIONES FUNDAMENT ALES DE LAINVESTIGACI6N MONOGRAFICA 17

1.1 Generalidades1.2 Caracteristicas1.3 Clasificaci6n1.4 Prop6sitos1.5 Importancia1.6 Ambitos

Capitulo Segundo: ESTRUCTURA 0 ESQUEMA DE LAINVESTIGACI6N MONOGRAFICA 39

2.1 Secci6n preliminar2.2 Introducci6n2.3 Fundamentaci6n te6rica2.4 Conclusiones2.5 Secci6n ulterior 0 epilogo

Capitulo Tercero: PROCESO 0 METODOLOciA DE LAINVESTICACr6N MONOcRAFICA 57

3.1 Elecci6n del tema3.2 Delimitaci6n del tema

3.3 Planteamicnto del problema3.4 Revisi6n de publicaciones referidas al terna3.5 Establecimiento del esquema de trabajo3.6 Definici6n de metodos y tecnicas3.7 Recolecci6n y ordenamiento de datos3.8 Construcci6n de la fundamentaci6n te6rica3.9 Interpretaci6n de la informacion

Capitulo Cuarto: FORMA 0 PRESENTACI6N DE LAINVESTIGACI6N MONOGRAFICA ···········.· 73

4.1 Composici6n4.2 Redacci6n4.3 Parrafo4.4 Revisi6n4.5 Presentaci6n

CONCLUSIONES GENERALES : : ~ : 97

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ~ 10~1. .

ANEXOS ! 105

4

RESUMEN

EI prop6sito dellibro EI valor pedag6gico de la investigaci6n monoqraflcaen la formaci6n del profesorado es exponer los lineamientos esenciales parapoder formular el proyecto de investigaci6n monopratlca Yel trabajo escrito, quecomo sabemos, es el trabajo mas solicitado en lOS institutos superiores y elcomienzo de una encantadora y apasionante actividad intelectual. La ideaprincipal que quia el aprendizaje a traves de la investigaci6n es que el potencialpedag6gico de la investigaci6n monoqraflca parte de un principio obvio: losestudiantes pueden aprender por investigaci6n, en la meta ya enunciada de queellos deben transformar aquello que se encuentran aprendiendo 0 investigando.Te6ricamente se apoya, desde supuestos originales, por el enfoque constructivistay la concepci6n profesional del profesor como investigador. Con estafundamentaci6n te6rica, y para la consecuci6n del prop6sito de este libro, seestructur6 cuatro capitulos que agilizan su entendimiento: fundamentos de lainvestigaci6n monoqraflca, esquema de organizaci6n, proceso que implicasucesivas etapas, y forma de construcci6n del trabajo escrito. De la reflexi6nrealizada se desprende la conclusi6n general: que para el aspirante a docenteexisten beneficios practlcos a corto plazo (realizar una monograffa Ie ayudara acomprender el material que esta estudiando de un modo que ninqun otro tipo detarea puede igualar) y a mediano plazo (las destrezas de investigaci6n yredacci6n que ahora aprenda Ie permltlran trabajar de forma aut6noma).

ABSTRACT

The purpose of the book The pedagogic value of the investigationmonographic in the faculty's formation is to expose the essential limits to be ableto formulate the project of investigation monographic and the written work thatlike we know, it is the work more requested in the superior institutes and thebeginning of a charming and exciting intellectual activity. The main idea thatguides the learning through the investigation is that the pedagogic potential of theinvestigation monographic leaves of an obvious principle: the students can learnfor investigation, in the goal already enunciated that they should transform thatthat you/they are learning or investigating. Theoretically he/she leans on, fromoriginal suppositions, for the focus constructivist and the professor's professional

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conception like investigator. With this theoretical foundation, and forth .of the purpose of this book, it was structured four chapters that s eattalnll'lentunderstanding: foundations of the investigation monographic, organi~:~d uptheirprocess that implies successive stages, and form of construction of ~~nOUt~ine,work. Of the carried out reflection he/she comes off the general conct ~ Writtenfor the applicant to educational short term practical benefits exist (to uSlon:thatmonograph will help him to understand the material that he/she is st~~7 Qutaway that no other type of task can equal) and to medium term (the inveY~gI~adexterities and writing that now learns him they will allow to wo~~I~atlonautonomous way). n an

PR6LOGO

EI libro que presenta un nuevo valor profesionaI, joven, investigador ydocente, esia orientado a desmitificar los tradicionales conceptos y definiciones deIn inuestigacion, aspecto que muchas veces traumatiza a quienes buscan obtenergrados y titulos academicos.

Mario Zarate, impulsado por las voces de companeros que intentan =r=en la actividad intelectual de la inpestigacion, da una respuesta acertada describien-do paso a paso el proceso de fa inuestigucion Monografica en el ambito educativo,destinado a los futuros profesionales, buscando crear en ellos una culiurainvestigativa,fusionando ieoria y practice, incidiendo puntualmente en la reflexioncriiica de quienes no solo deben entender el profesorado como la mera iransmisionde conocimientos, sino enfaiizando en la urgente necesidad deformar investigadoresque analicen la realidad educativa y el proceso educativo que se desarrolla en lasaulas y fuera de ellas.

La inuestigacion monografica aplicada en el discernimiento de temas especi-ficos permiiird comprender y dar alternativas de solucion a nuesiros problemascomo Sistema Educativo, sin tener que copiar modelos 0 esperar que entendidosprofesionales nos den las recetas pedagogicas para lograr nuestra superacion.

Nuestra sociedad tiene caracteristicas peculiares y pariiculares porque somosuna nacion completa que goza del privilegio de con tar con nacicnalidades altnoriginarias y que pretenden ser erradicadas por rejormas qlle 110 ell iienden la esenciade los hombres y mujeres que respetan sus valores y costumbres.

Elegir el tema, delimitarlo, plantear y form ular el problema, recnbar lainformacion biotiografic«, establecer el esquema de traaajo, definir el metodo y lasiecnicas de la recoleccion y ordenamiento de datos, construir la [undanientacicnteorica y arribar a Lainterpretacion de Ia informacion para obiener las conclusionesfinales, permiiirdn al investigador concretizar su [orniacion projesionot con unconocimiento real de 10 que aqueja al hecho, [enonienc y problemas educatiuos.

La nueva miston y vision del profesorado esta orientada a dar soluciones a losproblemas educatiuos y ellibro que usted tiene en sus manos es un insirumento quealentard el deseo de investigar para elevar la calidad educatiua boliviana.

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E« till or~ll/lo, honor y ejemplo que un profesional Boli ,. I c tnanI11fl' cct.ualmente, respondiendo a los puntales de laformaci6n doce t 0 produ

O'I ' , S '1 n e en...... ~Cq

OCl'IlCII1, a Illvestigaci6n Y la Interacczon ocuu. ' =no Son1£l

Lie. Juan Eduardo Garcia DuehenJEFE DE CARRERA

CIENCIAS DE LA EDUCACI6NUNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

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INTRODUCCION

~I ptJlencial peda§dgiotJ de Ia Iltvestig'aoidn mdndgrdjioa ptrr/e' de un

pnltoipitJ tJ/m(J; las es!udkm!es pueden aprender pdr iflv(JJ/ig'tJ'oion,

en Ia meta ptJ' enunoitJ'dtJ'de t[Ue elltJs deben Irtmf_fonntff'

tJ't[Uelh t[Ue sc enouentrtVl aprendftJndtJ o IltVeslig'tJ'J1dtJ.

INTRODUCCI6N

El compromise personal para transformar

Desde 1996, [usiamente para estas fechas, un compromise personallatente esentregarles a ntis esiudiantes a quienes he ensefiado, a los que ensefio todavfa ya losque enseiiare, a nianera de una ofrenda a la vida, ideales trascendentes contenidosen una obra escrita. Asf 10 he venido haciendo en cada uno de los anteriores afios Yeste, no sera la excepcion. Este libro que tiene entre sus manos es parte de aquelcompromiso que se asenio en mi en aquella epoca en que aun me desempefiaba comoAuxiliar de Cdtedra de la carrera de psicologia de la Unioersidad Mayor de SanAndres. Yes que, en esta oportunidad, he querido contribuir a la accion educativacon un texto referido al potencial pedagogico de la inuesiigacion monografica en la[ormation del profesorado.

Puesto que, en la actualidad, la [ormacion del profesorado no se apoya tantoen la adquisicion de conocimienios ieoricos de las disciplinas academicas, deactitudes dogmdiicas basada en la improuisacion y de prticticas didticticas sinindagacion. Al contrario se ha adoptado un accionar pedagogico en el que lanecesidad de irabajar en forma couiboratioa los conocimienios, de aciualizarsepermanentemente y de investigar practicas educaiiuas, eniendiendo estos procesoscomo herramientas esenciales de aprendizaje y desarrollo profesional, han sidoclaramente ideniificados y valorados. Es eoidente que la iientaja de este accionarimplica, en el estudiante, el desarrollo de capacidades de antilisis, indagaci6n,reflexi6n criiica y procesamiento de la informacion para el diseiio de proyectos en,antes y durante la practice pedag6gica, superando el caracter receptivo y repetitivopara ser participe de un aprendizaje significativo. Naturalmenie, esto conduce a laformaci6n y al desarrollo de un pensamiento practice que se aprende en la reflexi6ny la prdciica, y que se Legitima en Lapuesta en escena en una praxis contextualizaday transformativa.

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, dag6gico de la investigaci6n monogrCificEn eslc sentldv, eli:pet pueden aprender investigando, en I a Parte de

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'ad i llos deben trans). n lendell uncia a c e que e . yada desde supuestos originales P 1 00, ' E eci Iva es apm , , or at·l11vestlgando, sia persp ,(, ional del maestro como investigad eOrza, 's! I ncepci6n pro)esl Or fUndconstructlvlS a y a co d gos Pedro Canal y Roberto PorIa ' , a·

d I t I 'dad por los pe ago n. QUlementa a en a ac ua z di t futuro docente, como un proceso d nesd .r' I' ti acion del esiu zan e, e aprc)men a inoes zg d' hacia la exploraci6n yen la capaCid den.dizajefundamentado en la ten encta los humanos; asi como tamb'~ parael

, I son comunes en ' len e 1pensamiento raciona que ,(, , , n osd t I del espiritu cientifico que se perjecciona progresivamente

rasgos fun amen a es . I I d en, " d 'alectica medIante as cua es se a el desarrollla prdciica y en la mteracclOn 1 .' d I . di 'd 0 delas estructuras conceptuales y operatorzas e tn lVl uo.

. .' I ue guia el aprendizaje a iraues de la investigaci6n es pLa Idea prmclpa q . ' " araC

- I PI' aquella que afirma que los conoclmlentos no se transmiten sino quana y or an, ')' de i ti " eP nen por tanto una clase e tnues igacton que se basese construyen. roponen, '.. . y

desarrolle, tanto en los conocimientos ordmarzos de los estu~zantes ~omo en suspropias estrategias invesligativas, de tal f~rr:za que ", pue~an ir organzzando, poco

los cambios conceptuales, metodologlcos y actitudinaies que sean,posiblesya poco, d . di idconuenienies en cada eiapa del desarrollo y para ca a tn LVl uo. Esto medianteactividades direcias 0 indirectamente relacionadas con la resolucion de problemas.Consideran la investigaci6n formativa como un pun to de referenda para orientar elprogreso conceptual, metodol6gico y actitudina~ de = futuros docentes en suprdctica cotidiana ieniendo siempre presente las diferencias que hay entre ambasen10 concerniente a sus contextos, meiodologias y finalidades.

Las recomendaciones diddcticas que formulan estos pedagogos para hacerposible la inoestigacion de los alumnos, son las siguientes: a) adaptar y reformular laspropuestas curriculares a las variables coniextuales de cada escenario didactu»; b)

. promoter laformulaci6n de problemas; c) poner en juego las informaciones previasdelos alumnos; d) contrastar entre si dichas informaciones; e) buscar, seleccionar yorganizar nueva informaci6n; g) realizar actiuidades especificas de aplicacion de losnuevos constructos elaborados por los alumnos; y, hrocumular y difundir los infamiesde investigaci6n. De esta manera.conetruiran conocimientos que les sean significa·tioos, sintiendose gratificados al reconocerse como constructores de su propio apren'dizaje .. ELcumplimiento de aquellas recomendaciones y' Ia actiuacion de procesoscomplejos superiores justifican que en el proceso de formacion docente y no s610a In

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concl usi6n de este, la investigaci6n monograficu tiene un enorme valor pedag6gico. Ental sentido, este tipo de investigaci6n formativa debe ser admitida como un instrumen-to iecnico de aprendizaje al seroicio general de la educaci6n.

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Al escribir sobre el potencial pedag6gico de la «inoestigacion monografica»se pretenden satisfacer varios prop6sitos. EI principal es exponer los lineamieniosesenciales para poder formular el proyecto de inoesiigacion monograjica yel trabajoescrito. Haciendolo de esta manera, se propone el aprendizaje por investigaci6n ydespertar el inieres hacia la metodologfa investigativa. Asimismo, por ser un tipo deinoestigacion formativa que esta relacioncido con las estrategias investigativas quese emplean en la vida diaria estudiantil y con las de los cientificos, es pertinente suelaboraci6n porque inicia en el camino de la ciencia, inieniando encausar por lasenda que llevara al cultivo de los valores fundamentales de la bueoueda de la verdady practice investigativa.

Ahora bien, el prop6sifo principal esta secundado por otros especificos quepermiiirdn su consecuci6n. Para comenzar su enunciaci6n, es oportuno mencionarque son cuatro las lineas que agilizan su entendimiento: una puntualizacion de losfundamentos de la investigaci6n monografica, un esquema 0 estructura de ergani-zaci6n de sus elementos, un proceso que implica sucesivas etapas, y una forma deconstruccion del trabajo escrito. El desarrollo necesario para dar cuenta delprop6sito principal se basa en estos cuatro elementos basicos y las relaciones entreellos, concretamente:

El proposito de este libro

1. Presentar con mayor profundidad los lineamienios basicos que aclarenque es, como es, para que se utiliza y por que se realiza la investigacior:monografica, particularmente en el ambito educativo, promoviendo unarevoluci6n 'mental en los actores activos que aspiran involucrarse en estaactividad apasionanie. '

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2. Delinear los ospecios.que deberian organizarse.formatearee, prepararse ypresentarse en un injorme de inuesiigacion monogn1fica para sususieniacion, especificamente como trabajo de grado, que permita laconsecucion de los objetitJos y suefios personales largamente perseguidospor el estudiante.

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3 Proporcionar lineamientas especiJicas para prayectar, orga '. ,r: iir d I nlZarrar una tnoeetisacton monogre) ica a par tr e a considera '_ Yeillb

o .' , I I Clon 0,inetodologia de investlgaczon Y de a ectura de material b 'b ' de 411

, d d Z 110 • aespecializado en un tenia determma 0, empezan 0 por eu pla "grq/ico.' lit! t' ni/zca·de nianera metodica, descrzptzva, ana z tea y crea zva. C1ol1,

4 Proporcionar un marco para determinar algunos aspectos que. ,. t . , , , . Coadyl.ia la presentacion formsl de la mues zgaczon monogrdfzca· en t ban

. '., ' 0 rasbras a la distribucion atractzva de toda la informaciss, que I Pilla,

, I d 0 con/orcon lafiinalidad de presentar un texto c aro, or enado y estetic .lna, . . ,f,' °Yevztuna recargada sucesion de aflrmaczones, tnjormaciones y concept aroSabi

rrados. ga,

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Ademds, con esta linea de pensamiento, se pretende coadyuvar a Unodprop6sitos generales de la [ormacion docente. Ciertamente, una de las preten .e los

., d t b I' . S10nesdel Disefio Curricular Base para la [ormacion e maes ros 0 ttnanos es brind. ur alosfuiuros docentes de una vision ,global sobre el ~ebate surgido en c~tanto al estadodinuestigacion educaiioa, sus diferentes paradigmas, enfoques y tipos Y sus ap e

. '1' ortesa la comprension del [enomeno educaiiuo, para que uti teen crfticamente taleavances y para que sean investigadores del quehacer educativo y pedag6 ic5

dejando de Iado el estereotipo de que solo investigan los «cieniisias», Y que :e':;iniciar la comprension de esta vision global de la inuestigacion cientifiea cO;/Qelaboracion de una inuestigacion monogrdjica, que, como sabemos es el trabajonuissolicitado y el comienzo de una encantadora y apasionante aciiuidad inteleetuni.Laidea es expliciia, a investigar se aprende investigando.

La estructura de este libro

En este libro se analizardn algunos elementos esenciales que conformanlametodologia de la inuestigacion monogrtifica, precedidos por el prologo y eslaintroduccion y seguidos por las conclusiones, las referencias bibliograficas y losanexos. De acuerdo con esta perspectiva, se presentardn cuairo capltulos esencialesque deben dar coherencia y estar presentee en ioda illvestigacion11lonogrdfica. Enelcapitulo primero, se planteariin las consideraciones [undantenuiles desde lasqll.e

puede realizarse una inuesiigacion monografica. En el capitulo segundo, sedesCTl-birdn las secciones principales de la eetructura que le dan continuidad 16gicaa 11110

investigaci6n monogrdfica. En el capitulo iercero, se mostrardn algunas delasetapas a pasos metodologicos mas releuanies de la inoestigacion monografica. por

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ultimo, en el capitulo cuarto se deierminard c6mo la consideracion de algunosaspectos de una investigaci6n monogrdfica pueden coadyuvar para la presentaci6nde un trabajo escrito claro, ordenado yatractivo.

En ellibro «Investigaci6n Monografica en Educacion» (2001) afirmaba quetodo el trabajo realizado se justifica en la medida en que sea un real aporte a lasnecesidades y expectativas del lector; ahora diria de la humanidad toda. Yes que eldesarrollo del conocimiento y la tecnologia es un avance cultural, social, educativoy patrimonio de la humanidad. Con este pensamiento, en el presente libro, pretendocontribuir a la consecuci6n de los objetivos propuestos por cada uno de los lectores.Por ello, es relevante la articulaci6n entre las etapas de investigaci6n si permite laapropiaci6n de la metodologia de la investigaci6n monogrdfica. La articulacionentre las secciones es significativa cuando ayuda a dar coherencia 16gica ya integrarla esiructura formal de la investigaci6n monografica. Con tranquilidad y convic-ci6n puedo afirmar que ellector es el protagonista de esta concatenacion de procesoy esiruciura de una investigaci6n monografica. S610 me toea poner a disposicion elsincere deseo de ser compaiiia y guia en los primeros pasos de la travesia inuestiga-dora.

Mario Zarate

La Paz, Bolivia

Febrero de 2003

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CAPITULO PRIMERO

CONSIDERACIONES FUNDAMENTALESDELA .

INVESTIGACIONMONOGillICA .

i2a invesli§acidn m(Jn(Jgrdflca os un lip(Jde invesli§acidn flrmaliva,d'Ycmizada, descnpliva, ezpbcaliva, anaiiuca p asatira,

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j CAPITULO PRIMEROIi

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ICONSIDERACIONES FUNDAMENTALES DE LA

INVESTIGACION MONOGRAFICA

PRop6slTO DEL CAPiTULO

Presentar con mayor profundidad los lineamientos basicos que aclaren que es,como es, para que se uiiliza y por que se realiza fa inoesiigacion monografica,particularmente en el ambito educaiioo, promouiendo una reoolucion mentalen los actores activos que aspiran inuolucrarse en esta aciioidad apasionante.

1.1 GENERALIDADES

1.1.1 LA INVESTIGACION

Previo a la elaboracion de un trabajo rnonoqranco, debemos estar cons-cientes de que uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es latendencia a tratar de comprender y explicar el mundo que 10 rodea y a buscar elsentido de las cosas. Esta capacidad innata, tiende a la busqueda de la verdady la razon de ser de la existencia. Tiene su origen en la curiosidad, en el lnteresyen la necesidad de encontrar respuestas sobre los hechos, datos, fenornenossociales, naturales 0 tecnlcos, Es as! que la historia de la humanidad podrlaconsiderarse como una serie de esfuerzos e intentos por comprender y explicarel mundo, que han ocurrido desde sus inicios y que participando en elias el serhumane se constituye como tal. As! pues, la investigaci6n es una actividadinherente a la naturaleza y a la actividad humana y reviste diversos niveles,desde la forma mas rudimentaria de averiguar, buscar e indagar algo, hasta lamas compleja, es decir, la investigaci6n.

Indudablemente todos los seres humanos hacemos investigaci6n conbastante frecuencia. La investigaci6n es la busqueda, la averiguaci6n, la inda-gaci6n de las causas 0 consecuencias de tal 0 cual hecho 0 fen6meno que ocurreen la realidad sobre la base de un rastro, indicio 0 pista. En tal sentido, la acci6nde investigar se aplica en casi todas las actividades humanas que impllca unesfuerzo intelectual que puede iniciarse con la curiosidad, el cuestionamiento, laexplicaci6n y concluirse con el analtsls natural de 10 que ocurre en la realidad. Su

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rna indiVidual sino tarnbien en fn for 'I Orno s610 e sistente de conocer y SOllJCionfl)~de ejecutarseu caracter per general, agregar algo nlJevoarloston pue nta s y en , " aIrealizaci do en cue e vivirnOs la investigaclon slguen un pr Os

grupal, tom~nl mundo en ~u OSafanes de base del conocimiento. De ah~cesoproblemas t~s humanos. ;os que dan lara reunir ciertos requisitos qU~qUe,conoclml~n y analizar tos d ientffica, debe ales del metodo cientffico. sonPara reuOlr " para ser c , c'lpiOSgener

t'gaclOn, I 5 pnn b' d 'la inves I rtlr de 0 . tlca es la usque a onentadaestablecido

sa pa 'estigacion Clen'rnl\ent05 nuevos. Segun esto, la finco~

, la JnV conoCI ., les I ah.Ahora bien, obtener trabaj05 onqma ,e cOnOCirnie' 'dos para cer con . d L . ntoO·sitos deflnl :, es enrique , ndo que 10crrcun a. a mVestigac'I'prop tl aClon del rnu ondad de ta inves ,Ig e de si rnisrnO Y ue requiere de una metodologia Y deque el hombre t~~nces, un proces~ ~I desarrollo completo Y COherenledelCientifica es, e que garantlce ta necesidad de constante explorac'lo'cificas as es . , ntecnicas espe , tigacion. Adem, ndera a un conocmusnto detalladOdproposito d~ ta Inve~forma cientifica, resP~doPten a fin de evitar eqUivocacione'

descubrimlento e tigacion que se sros posibles tipos de i.~~~~de invest'igacion.en la elecci6n del me ," monografica es un tipo de investigaci6n. vestlgaclon .

En este sentido, la In d' te Ciertamente, se convrerts en un pasoI' el estu Ian . d t ' .1prl'mero que rea iza . nal en tanto este ocumen 0 serViraparaY e 'on profeslo , 'f' .,'mportante de ra formaCI '" to de una ternatica especi rca, sino, basica.

I '1 n el conoclmlen ,. d I' t'adiestrarle no so 0 e, ' nto del proceso mstodoloqico e a mves l~aci6nymente en el perfecel~~am~e tT a y academica. Entonces la monografla comouna definida ~rie~taelon CI~;n~:~aje Ie tacultara al estudiante a desarrollarunin5tru,mentot.ec~lco de Ie:; ermita obtener un titulo, construir el eje centraldeltraba]o aca~emlco que .P r a un grado acadernico superior y realizar trabajoserfil protsslonat para asplra . .p I' dos a su especialidad en todas sus dimenstonss,que puedan ser ap lea

1.1.2 LA MONOGRAFIA

En el ambiente de la investigaci6n, la monograffa constituye un primerpaso decisivo haeia las tareas de la investigaci6n propiamente dicha, Suobjetivo, en general, es dar una oportunidad al estudiante para que este realicEper su euenta un trabajo serio de investigaci6n. Asimisrno, la realizaci6n deestEtipo de trabajo constituye una de las actividades mas lmportantes, puesel

e.s!udiantepone a prueba sus inquietudes'y tonocimientos basicos de investig~cl~n. En.esta perspectiva, la monograffa es un instrume'nto tecnico de apreno~aJevalloso y practico, inclu50, es relativamente sencilla y accesible a ~rnv~stlgadores principiantes como a los avezados.

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, La monograffa puede ser definida de varias maneras. En primer lugar, esla descripci6n y tratado especial de determinada parte de una ciencia, 0 de algun.ssunto en particular; tarnblen, podrfa ser considerado como el primer intento deinvestigaci6n sistematica, ordenada y met6dica sobre un tema ,. problemaespecffico, porque es el resultado de una organizada y sistematica laborintelectual que contribuye, al menos, al conocimiento de la realidad. Del mismomodo, es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema unlco,bien delimitado y preciso, por 10' tanto, resulta un escrito breve en el que seprefiere sacrificar la extension de los asuntos a tratar en beneficio de taprofundidad. Por ultimo, otra forma de concebirlo es como el estudio a fondosobre un tema determinado que se presenta en forma simplificada para unentendimiento rapido de sus componentes principales, los cuales se han obte-nido por medio de una investlqacion.

Asf entendido, en esta perspectiva funcional, la monografia puede perse-guir varlos proposltos y servir de base a otras investigaciones. Jdentificados demanera precisa son: a) adiestrar al estudiante en el manejo y perfeccionamientodel proceso metodol6gico de la mvesttqacion, de preferencia en la recolecci6ny anallsis de datos blblioqratlcos esparcidos en diversas fuentes; b) alcanzar uncierto nivel tecnlco que Ie permita redactar ciertos tipos de documentos de la vidaprofesional con orden y claridad y para cumplir con ciertos trabajos que Ie saran.exigidos; c) contribuir en el conocimiento de una ternatica especffica queobedece al gran aporte potencial de conocimientos y abarca todos los anqulosposibles del t6pico que es objeto de estudio, y d) consolidar una definida

,orientaci6n cientffica y acadernlca, constituyendose en una de las actividades, mas importantes, pues el estudiante pone a prueba sus inquietudes y conoci-mientos baslcos de investigaci6n cientffica. Adernas, la elaboraci6n de untrabajo monoqraflco contribuye a desarrollar fundamental mente la habilidad deorganizar y expresar ideas en forma 16gica y coherente.

1.1.3 LA INVESTIGACION MONOGRAFICA

Podemos afirmar, por todo 10 mencionado en apartados precedentes, quela lnvestiqacton rnonoqratlca, resultado de una actividad intelectual met6dica yesc rita por antonomasia, es el estudio a fondo sobre un tema especffico que sepresenta en forma simplificada para un entendimiento rapido de sus componen-tes importantes, los cuales se han obtenido por medio de una investigaci6n .

.Este tlpo de i~ve~~iga~i6~ .formativa, adscrita a la metodologfa basic aque .slg~e la mves~l~aclon clentl~lca, es: (1) organizada, (2) descriptiva, (3)expl.,cat,va, (4) anahtlca y (5) creativa, de fuentes informativas sobre un terna enparticular en sus aspectos posibles y principales; que sea "organizada"demues-

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tra que esta fundamental mente Iigada al p~oceso Y al sentido forma'investiqacion: "deseripfiva" porque proporclona un panorama 10 ,tl\lO deposible del hecho 0 fenome,no al que hace referencia; "exPlica7:v:~,preCi~~intenta dar cuenta de la realldad 0 de hacerla comprender a trave' ParqLJ

." /'f'''a disf Sdel ecientfficas 0 de teorfas desarrolladas, ana I lea y que IS rngue los eYe, da a revi elern Sde un tenorneno u objeto de estudl,O ~ proce e a ,r~vl~ar ordenadamente entosuno de ellos por separado sin perjudlcar el dorninlo Integral de la t ' cada

t ., / ernati"creetive" denota que es un proce~o de cons ruccion reco~s~rueei6n dca yinformacion sobre un tema determrnado con las fuentes blblrogra'f' e la. "d I" leas Inecesidades sociales y las experienclas VIVI as con a Imagl~acion, prese~t,asdose en forma escrita no tal como estaba antes. En este sentldo, esta '. an·, t 'I' actlvlddesde el punto de vista cientffico, no conSIS e en una simp e y tlel traserip ., ad, "d' , Cland10 que se encuentra en libros, revistas, per!o ICOS, memonas, compend' eetcetera sobre un tema sin aporte personal; srno, por el contrario, es un t IO~,, , . I' icio d I ' rabaJode caracter metodologico que lmplica e ejercrcio e a capacldad de an'r .sfntesis e tnduccton Y crftica constructiva del autor. a ISIS,

Ciertamente, este tipo de investigacion, por tratarse de un traba', d I ' b' , , 10 decaracter cientffico, se adscnbe a la meta 0 oqra asica que sique la invest'

dsci ltd' t ' , , Iga·cion cientffica en general, es ecir, que e es ulan e que se rrucra y pretendesta obligado a realizar una tnvestloacion rnonoqraflca debera inieialmen~0determinar cual va a ser su tema - problema de estudio y delimitarlo temporarespacialmente para luego indagar sobre las posibles fuentes de informaci6nd~las que hara uso. Luego, podra diseiiar un esquema provisional de su trabajo,ancontrandose en condiciones de ordenar los datos, establecer un metodadetrabajo, elegir las tecnicas de trabajo, recolectar, organizar e interpretar lainformacion, hasta lIegar ala rodacclon del documento final de la investigaci6n.En otros tarmlnos, su elaboraclon constituye una de las actividades masimportantes, pues el estudiante se adiestra de manera inicial en los procesosbasicos de la mvestiqacton cientffica, requisito fundamental para realizar inves-tigaciones mas complejas como la tesis.

Ahora bien, cabe establecer, que la lnvestiqacion rnonoqrafica nacearaz6n de un mteres en un tema especffico y no busca demostrar una proposicionenunciada. A diferencia de la tesis, que sf nace a razon de un problema, Y quepor 10tanto, es necesario partir de una hipotesis. Mientras que la primera tieneel prop6sito de preparar al estudiante en los rnetodos y tecnicas de investigaci6n,y ahondar sus conocimientos en un determinado tema de su especialidad; lasegunda, tiene la finalidad de incrementar el conocimiento cientffico Y culturalen~ener~1 y ~~solver pro~l~mas ci~n.tf!icos. Esto significa, induda?lemente, qune~investlqaclon monoqraflca se micra en interrogantes esenclales que e. reproceso se convierten en objetivos que gufan la investigacion y adqule

22.'"

~!'~~t

I

IfrII

caracter cientffico por la seriedad y profundidad de la informacion que recopilasobre un tema en particular. Es pues, el primer intento serio de realizar unatnvestiqaclon cientffica especializada.

1.2 CARACTERisTICAS

Las investigaciones monoqraticas son aquellos textos que, de maneracotidiana, se exigen en las universidades, los institutos superiores y los centros deecucaclon secundaria; ya sea con la finalidad de sustentar un examen deconocimientos, sea de especialidad 0 diplomado; contribuir a las revistas especia-lizadas, con un artfculo 0 nota sobre un tema especffico; 0 generar respuestas adeterminadas interrogantes, algunas veces, correspondientes a un trabajo degrado 0 profesional. La tntorrnaclon que se presenta con este formato es relativasolo a un tema y las aportaciones estan de acuerdo con el nivel de estudios delinvestigador sustentante. Es asf, que este tipo de estudios acadernicos se dedicanfntegramente a un solo tema, cuidando las siguientes caracterfsticas:

1.2.1 CARACTERisTICAS GENERALES

Los requisitos que debe reunir la mvestiqacion rnonoqraflca para que seconsidere como tal, en correspondencia a un trabajo de lnvestiqaclon cientfficaen general, son los siguientes:

• ststemetizecton y exactitud. Debe realizarse partiendo de un plan en elque se formulen el tema objeto de estudio y el problema, se recopilendatos y se ordene y analice la informaci6n con la mayor exactitud posible.

• Objetividad y toqice. La mvestlqaclon debe describir y explicar loshechos 0 Ienornenos, eliminando criterios subjetivos y basandoss en elrnetodo cientffico, adernas de utilizar todas las pruebas necesarias paracontrolar la validez y confiabilidad de los datos.

• Detimitecion del objeto de conocimiento. AI explicar las causas 0razones de tsnomenos especfficos, la investigaci6n debe enfocarse atemas delimitados con precision.

• Enfoque sistematico. Los datos del hecho 0 fen6meno por investigar,que inicialmente se encuentran dispersos, se integran, mediante elproceso de lnvestiqaclon, en un todo con sentido y significado.

• Fundamentacion en /a metodologfa. La investigaci6n cientffica siemprese vale del metodo y la tecnica, esto es, consiste en la aplicaci6nrigurosa y planificada de un rnetodo con miras a resolver los problemasdel conocimiento te6rico y practice.

23

\.:Ii

de investigaci6tr no es lineal. Las etapas

• EI proceso n . , . del p. . . ,n no tienen una secue cia mecamca ni " rOceInvestlg~clO los distintos disenos de investigaci6n ennlglCla.la.

S() ~~

Proporclonan .' d a III S (l

d Ptadas por cada Investlga or segun los etOCiQI ~~~

deben ser a a ' t lteri reqU ' ()(l'

d' sin olvidar que eXIS en en enos general enrni" ~Iadel estu 10, ' d es qu >;~to

deacuerdo con el meto o. e Cieb S

observarse en

1.2.2 CARACTERISTICAS DE ESTRUCTURA

t rl'sticas de la estructura de la investigaci6n mono .

Las carac e 'I iouient grafi. ema formal se consollda en as slgUien es secciones' ca, esdeclr, su esqu '

• E:nla seccion preliminar se ~estacan ,Ia portada y e/ tftu/o. Sobretonulo esle es escuelo y refleJo resumldo del lema. Su funci6n es dOlI m~rcar el lema Y alraer el inleres del lector. ESla sec/uge~l,

en 'I d di tori I'd' IoneSImatizada en ta monografla por: a e rca ona, e In Ice general I ,a, ' a ilslade grclficoS Y el prologo.

• Laprimera secci6n, es especffica de te introducci6n. Es dondeel" It' t I I autolexplica en pocos Y acertados termlnos e I u 0 y e tema de estudio,objelivoS fundamenlal.~s. las ~efinicione~ pertinenles. los Iimit;sO:alcances Y la Justlflcaclon de la Investlgaclon rnonoqrafica, ast como':metodologfa empleada, esto es, las fuentes utilizadas, el enfoque~sentido crftico; y el contenido del trabajo acadernico. es decir, uneSb~zode la estructura de ta composicion.

• La segunda secci6n, es propia de la fundamentaci6n te6rica.En eslaseccion el autor describe los estudios realizados en relacion conelte1118de estudio; contrasta y explica la forma como se relacionan con lainvestigacion, es la parte que contiene el argumento central; paraefectos ctdacucos, esta desglosado el desarrollo en capftulos, titulos~subHtulos cuidando la secuencia de cualquier trabajo de investigaci6n,

• La tercera seccion, es exclusiva de las conclusiones. Aqu! el autorexpone su anallsls y evaluaci6n de los puntos principales de la invesl

i,

gaci6n rnonoqrafica, puntualiza el quid de la investigaci6n: las conclu,siones y sugerencias que inspiran accibnes concretas, as! comoexhO

r:

ta a realizar nuevos estudios destinados a otra dimensi6n del temadt

investigaci6n 0 invita a proyectar la elaboracron de una tesis degradO

• En la seccion ulterior resaltan los ependlces Y te bibliOgraffa, L;~apendices 0 anexos son informaciones que se omitieron en el te.,1,. . I . urnenl~pnncrpa por consrderarse distractores del planteamiento arg, d e~pero que son necesario.s como elementos de apoyo. SU final

1da

24

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~~.,.;;~.~:".~·~··t""'" !II", W~4¥.L .. )f·W j ••ll7t + ~.'''' -;J-"",,"";":;"o • .;,... _'..., .• .__:.".:,,' ee....)Jt ..~~._"...::=.,<..;:=-v"Y=- .........:::-.-=. ""....,..,."..., _

1III

- - _- _"

contribuir a redondear el tema rnonoqraflco. Consecutivamente, el autoren esta secclon cita y enumera todas las obras consultadas yanalizadaspara elaborar la monograffa.

Como se apreclara, una lnvestiqacion rnonoqrafica esta, de ordinario,estructurada en cinco secciones fntimamente relacionadas. Sin embargo, sedebe tener presente la division tripartita del discurso (tntroduccion, desarrollo,conclusion) como fundamental para su elaboracion y el duo de extremos comoaspectos colaterales, pero no por ello menos importantes, para su presentacion.Sobre la forma de desarrollarlos, su finalidad e importancia se tratara masdetenidamente en los subsiguientes capftulos.

1.2.3 CARACTERisTICAS DE PROCESO

Adernas del sello individualista, las caracterfsticas del proceso de lainvestiqacion rnonoqrafica, en otras palabras, su proceso metodoloqlco sesustenta en los siguientes aspectos:

• Su temetice es de lnteres personal del estudiante. De cualquier modo,se sugiere elegir temas con slqnlflcaclon social, educativa, econornlca,polftica y cultural, y de preferencia referidos a nuestra realidad. Comoes obvio, para la eleccion de un tema de interes, el estudiante debe tenerel hablto de leer y ser un buen observador, cualidades que permitlranconcentrar su atencion sobre el y cultivar su personal gusto en el mismo.Esto significa que el estudiante podra asimilar y sentir el entusiasmo yla responsabilidad de abordar, continuar y terminar la diffcil tarea de lalnvestiqacion,

• Su extensi6n es integral, sencilla y precisa. Un tema preciso yestructurasencllla, permite recoger todas las nociones indispensables. A estocoadyuva la dellrnltaclon del tema en tiempo y espacio, a fin de tenerpreciso el mismo y trabajar con seguridad. EI tema es pequerio enextension y estructura, por ser la investiqaclcn rnonoqrattca un instru-mento tscnlco de aprendizaje y orientaclon cientffica, un adiestramientoen el proceso metodoloqico de la investigaci6n y un perfeccionamientoen el conocimiento de una ternatica especffica previo a la tnvestlqacronmas amplia y profunda de una tesis. "

• Su problemetice este expresada en forma de pregunta. Es la ldentitlca-cion de la problematica que se trata de solucionar por medio de lalnvestiqacion y, para la monograffa, e~ en sf la concreci6n del tema queservlra de base para elaborarla mediante una proposici6n concreta.Basicamente el planteamiento del problema comprende: a) la identifica-

25

S que afectan al problema b) I -

forneno : a ex '

., [os hechoS 0 en del problema, y c) la Iorrnulaclon ge Phca.cl~n ~: tas causas y efectO:nte, nadie investiga por ,el solo h~ral Oscion bl matica, Clertarn rro11a una IOvestlgaclon para d ho dela pro e se desa I I ., esp ,, ti ar sinO que . rogante sobre are acton que pued elarInves Ig, olver una Inter e eXisr'responder Y res fen6menos. ' II

hechoS 0entre los s de informaci6n, Las fuentes de informaciOn• SU baSeson las fuente lu areS Y personas relaclOnadas directarneSOn

todo

Slos documentoS, 9 tendremos que recurnr para elabo nteros que bli rar Icon el tema y a 'd Ia revisi6n de pu Icaclones, la evalu . ,.

. E tal senti 0, I t aClonmonografla. n . taci6n de expertos en e ema, nos garant'. 'as Y la orlen . t d' d . IZa·de expenenci ya muy bien es u ra os 0 repetlr esfue. en temas . rlos

ran no trabaj3f os estudiantes. Es clerlo qu~, no existe carndesplegadoS por otr t s completamente nuevo e lnexploradc PUe Po

dnocimien o. ' sioalgunO e co .' d scubrimiento IOcorpora elementos del pasad

que toda crea~I~~ 0b'bell'Ograficano 5610 debe reducirse a libros S'I

O

,II ta revIsion I IlIJpor e. 0, . ras folietoS, manuales, apuntes Y otras fuentes d

ampllarse, a revlS eden servir de soporle a ta investigaci6n, einformacion que pu

t a Sistematica es, en te medida de /0 posib/e, totalizadora. EI

• suestrucu~ ,. I' I b' t dacento sistematicO de la monograflalmp rca que e 0 Je 0 e estudioes

I define 105 temas que necesanamente deben tratarse, y por ende

e que . . , II I t bl . .requieren de una investlgaclOn, Por e 0, e es a . eClmlento del esque·rna de trabajo se refiere al ordenamlento de los pnnclpales aspectos deltema que se investigara (tftuIOS) y de los aspectos secundarios de cadauno de ellos (subtftuloS), bajo un capitulo perfectamente definido detalmanera que este responda a una real idad concreta en concordancia conlos elementos de subordinaci6n y coordinaci6n entre ellos. EI esquemainicial que elabora el estudianle, indudablemenle, se convierte eninstrumento Y gUla de la investigaci6n monografica .

• so metoda/agia este directamente re/acionada con ef objetivo generalEI melodo de investigaci6n enlendido como el procedimienlo ordenadoque se sigue para eslablecer el significado de los nachos Y fen6menosnacia los que se dirige el lnteres cientffico, dependiendo del objetivo,puede enconlrar, d~moSlr?r, refutar, descubrir y aportar un conoeimien·10. Enlo~~es, deflnir el metoda de trabajo y establecer las tecniea

sde

recoleccion de datos e l formaci . ' tu·. In orrnacrones son pnmordiales' aSI como esdiar y conocer los probl . '. ' 'nL . . emas que pudteran presentarse en su apllea

clo.

YOeS,Psrol'nCte,dt,lmlentosgenerales son el inductivo el deductivo, el analitiCO

e ICO. Las tee " ' ., 18encuesta, la entrevi rucas.. mas conocidas son la observaclon, I

. evista, el analisis de contenido y el anal isis documenla

.

. -'IP

26

acmi Co ova. S~"ll U -:l rrJf,". :::....~".~"...).<r' "Y-O '"'::':::':: :; ~-:.~ ;: -a~-=- :E r. v '1 -' _';i ? /.. .J "" .....:;.,1 "" ;-_..l _ _0. - -- -

ptaqio, y es s asoecto ~ ~.;;'/~fJ~J 'l/)'"' ~ _ ~? :-= .: ~ ~-.~?X 3_~_-respecto a la idea extra-s ~!)::j ';1/"'(. ....ar ..y: ~ :.:-: ==,:-:~:'2-:, ""0.

• Su elaboraci6n es co sirJt;r~ 13 o 3r:~. ~<r" ~:?~: .= ': _ ;-=:: ~ c'que cons ruir1a y no soto f,=,~~'~.~ 3. l2 ~:~~-::-_(._ :- ~ :-.=_--:.:- a- ~logra relaclonanoo. p 00 B ~,.z~'1-r.. '= ·~.:;.--:r-=-=--.~:- ss ~:I-t3~~~

que permi en ava zar ooco a ooco ac a _'"'2 •. s ,:.- ::,':C,~'=3:)_:: :etema - problema. En ella ooas las; or !: :Ir~ ~5'.:=,- -:2';r?~. ~como un rompecabezas do. ~ caoa o.~za - e-- r _ '¥. _.::_n:u:· _rpapel de errninado. Las piezas S,J:; tss S:-: =..-=:£~ -c ~ :iL"'8-mucho, pero unidas den O~! co jUf:~ E ~ e:.- =.1_: ~ J:?,',_

1.3 CLASIFICACION

Ciertamente, no existe ninguna ctasmcacioo de 3S ~ 215 ~ ,~':-"~~:t..'monoqranca, tampoco se conoce orcenacson atg na oe ca."a_~a-r _)-a .:t£~.1reconocida por las instituciones educatwas suoeno es -c" ~ _~: . ~_ '.{~~porque cada autor es libre de proponer ta dasffkaoon oe ~:C:~ 3? j>t~t;a--

cion monoqrafica, de acuerdo con su expenenoa, eme· . 's'.:r-,3·~'~~1.."'~se presenta una propuesta de clas.ncacon de las. m·s,..~~s..F:::-e ~ '::~ :~~ ~investiqacion rnonoqratica, atenoienoo para su acrcr'a~ly.. t.'\":'.L':-"-=~~ !l~

rnetodo de investiqacion que se ernptea para obte~'1er.,a ·\f.'~.7a...~t...T....

, NOGRAflCA DE REVISION BIBLlOGR .1 3 1 INVESTIGACIDN MD .' . . AFIC-,

. . " leo cuyo metodo de mvestlgaclon se centraEs el esludlo academ

dedatoS exislenles en forma documenlal, a8XCIUSi.

vamenle en Ia recop!'aClon 0 cualquier otro npo de docum?nlos. EI uni~oSeadelibros revistas, penodlcoS ara profundizar en las teonas yaportacl' P

rop6.

, t cedentes p , ' onessito es obtener an e Tco que es obJeto de astudio, y compleme I Yaemilidas sobre ellema especls~ conocimientos nuevos.. nlarl

os,

refutarlos 0 deriven, en su ca , ,, io academico, en donde predomma la biblio '

Esle IIPO de estud n articular como referente principal, es comgratiaprecedente sobre un teH~ato~iapFilosoffa 0 Literatura. Sus caracterfsticas pU~e~disciplinas rates como IS , tInel·pales radican en que: ,. • se nutren de pensamientos anteriores yalenos. Por 10 tanto, POdria

afirmarse que su valor depende de la nqueza Y calidad de las tuenles

consultadas. ,• 5e sustentan en ie sistemafizaci6n y jerarquizaci6n d~ las ideasdesa·

rro/ladas por otros autores. De modo que, su valor, reside en el distintoordenamiento y la sfntesis a taque se someten las Ideas que provienen

de otros investigadores.Sin embargo, justamente cuando se destaca el caracter de sfntesisy

jerarquizaci6n de ideas se quiere significar que no debe incurrirse enla simplecopra 0 repetici6n de 10 dicho por otros, pues en la actualldad asistirnos a lamolesta practica de ver multiplicarse los libros sin necesidad.

1.3.2 INVESTIGACION MONOGRAFICA REFERIDA A LA REALIDAD

Es aquella investigaci6n en la que la recolecci6n de informaci6n se realizaenmarcada por el ambiente especifico en el que se presenta el fen6meno deestudio. En la realizaci6n de estainvestigaci6n monoqrafica se utiliza un metodoexclusivo de investigaci6n y se dlserian ciertos instrumentos para recabarinformaci6n que s610 se aplican en el medio en el que actua el fen6meno deestudio. Para la tabulaci6n y analisis de Ja informaci6n obtenida, se utilizanm.etodos y tecnlcas esladislicas que ayudan a oblener conclusiones formal

es,

soudamente sustentadas, pero diHcilmente generaJizabJes.

. mi ESI~ lipo de invesligaci~n, en la que el acento suele ponerse en ta realidad

sma, ~as que .en las teonas anteriores. se desarrolla en areas como 18Econo

tm~a,: la Socioloqfa 0 las Ciencias de la Comunicaci6n Las principal

es

carac ertstlcas de este e t d' " .s U 10 academico referido a Ja reaJidad son:

28

... ~..- ... -" ..,-.-~._'_ ... -~.--...-.- ...~.....--..-...

• La riqueza de la informacion. Entendida en este caso no como laconsulta de las teorfas sobre el tema, pero sf como el acopio de datosque otorguen validez a la interpretacion que se desea sustentar.

• La metodologfa de la investigacion. Consiste tanto en reunir datosdispersos como en mostrar su siqruficacion y establecer las relacionesentre ellos.

Hay que destacar, sin embargo, en este tipo de lnvestiqacicn que se trataigualmente de un texto, es decir, no de un trabajo empfrico 0 de un simple informesobre alguna dimension de la realidad, sino de una interpretacion. Por ello, aligual que otros tipos de tnvestlqacron, el estudio acadernico debe estar construi-do sobre una estructura metodoloqica que preste coherencia y rigor al texto.

1.3.3 INVESTIGACION MONOGRAFICA TEORICA - PRAcTICA (combina-da)

Es el estudio academtco cuyo metodo de recopilaclon y tratamiento dedatos une la tnvestiqacton documental con la de campo, a fin de profundizar enel estudio del tema propuesto para tratar de cubrir todos los posibles'anqulos deexptoraclon. En otros terminos, es en el que se combina tanto la teorfa como lapractica, en busqueda, con la apllcacion de ambos metodos, del desarrollo de unestudio mas profundo sobre un tema.

Este tipo de lnvestlqacton, en el que se aplica la teoria comprobadamediante una apucacion practica del tema para reafirmarla 0 refutarla, se desarro-lIa en ambltos como las Ciencias del Comportamiento, las Ciencias de la Educa-cion 0 en Ciencias de la Vida. Sus tortalezas fundarnentales se establecen en que:

• Se aplican los conceptos (teottco) a las investigaciones de cerecterempfrico (prectico), cuyo objetivo es "egar a comprobar su validez pormedio del apoyo teortco - documental. En la tabulacion y anal isis de lainformacion, se utilizan metodos estadlsticos para fundamentar lasconclusiones obtenidas.

• S8 apoyan en antecedentes documentales con el proposno de validarlos hechos teoricos mediante los datos del caso precttco recopilado enel campo de eccion. Se supone que esta investlqaclon es mas completay la que mas se ace rca en su realizaclon a los pasos, los adiestramientosy las exigencias de una tnvestlqacion mas extensa ..que esta,

La utilizaclon de este metodo combinado de investtqaclon se inicia con elanalisis teorico de un tema especlfico (recopilando la informacion documental)y, una vez estudiado este, se realiza la comprobaclon de su validez en el campo

29

nte el fen6meno bajo el punto de vista pragrna't'en el que se prese , " , ICO (r' " d campo) Tarnbien puede aphcarse este rne't eCoh'ldo la informacion e, , , Odo, ~I~n,

d I '" ls del fen6meno dentro de su medio, en la practica Partle~e ana lSI , , I I me t ' , , Y u "dointerpretado buscarse la vancacion Y, a cor:np ~, n aClon, de sus resUI na.ve~1 '0' n que se realiza en Ja Investiqaclon de caracter docu tadost.a comparaci , " rnental.-.;n

En sfntesis, la investigaci6n monogr,aflca consisn, en la bUsqUeddica de conocimientos, que puede estar orrentada a una, recoPilaci6n bi~'irnet6,fica, que aporte antecedentes sobre un tema ~n partlc~~ar, una inda og~a,detallada de los antecedentes de un grupo social 0 region, una d ~acl6n

' tid t d I escrrp "validada de los hechos tecricos median e OS a as e caso practico re ,CIOn' . 'f' I I' ,coP11adY referidos a un fenomeno, con el frn de urn rear as, ana Izarlos, Interpreta,os

perfeccionarlos y sistematizarlos. ros,

. ,.~.~......

1.4 PROPOSITOS

Oesde el punto de vista ~rad'ctico, la~ i~tVestEigaCiOnesmonogrcHicashansido consideradas para muy yarra os pro~os~ as, n ~ste apartado S610 desta,caremos los proposltos en base a cuatro crrtenos relaclOnados a: (1) el estud'te, (2) el docente - tutor, (3) el ~aterial bibliogra,fic~, y (~~ el tema de estudiO~~:pueden considerar otros particulares que estan Impllcltos en la elaboracionredaccion Y presentacron de un trabajo de esta fndole, 10cual serfa encomiable:Claro esta, son aspectos que los estudiantes, que inician Y pretenden 0 estanescribiendo una investigacion, deben conocer y valorar para motivarse y desa.rrollar con ahfnco un tema de su particular interes.

1.4.1 EN RELACION CON EL ESTUDIANTE

La investigaci6n mcnopranca, en relaci6n con el estudiante, tiene comoprop6sitos:

• Iniciaral estudiante en la investigacion que, al tratar un problema -tema,pretenda describir, realizar una crftica y plantear una propuesta explica.tiva sobre un asunto. En otras palabras, es el comienzo de una encan.tadora y apasionante actividad intelectual.

• Procurar aJestudiante ciertas tecmcas y herramientas de investigaci6nque finalmente Ie faciJite fa redaccion de documentos de la vida prate·sional y otros Irabajos de invesligaci6n con alto nivel cientifico, asiCO~:comprender mejor Y analizar su situacion con orden y elandad, ,

f t f ' t a subrae ec 0, e estudlante debe habituarse sobre tecnlcas de lee ur r Ieyado, sintesis y redaccion. Es la tase de entrenamiento eonstan ,dedicaci6n y perseverancia.

30

. . ". '.~~,gMOW 'A .",_. ( ..................~ .:..........-.,~~:.n::t~;";'O-._._

5 M Mg 8. M' «

!iI,

• Adiestrar al estudiante en el manejo y perfeccionamiento del procesometodoloqico de la investlqaclon, de preferencia en la recolecclon yanal isis de datos biblioqraflcos esparcidos en diversas fuentes. Viene aconstituirse en la fase de tamiliarizaclon y ejercitaclon con aspectos masimportantes del proceso de investlqacion.

• Brindar al estudiante una oportunidad para que organice y expreseideas en forma loqica y coherente. Esto significa, desarrollar la capaci-dad de anallsls, sfntesis, tncuccion, crftica constructiva y rsdaccion delautor. Implica manejo diestro de procedimientos de estudio. Es una fasede aproplaclon de estrategias de selecclon, orqanizacion y transforma-cion de la informacion.

• Consolidar, en el estudiante, una definida orlentaclon cientffica y acade-mica, constltuyencose en una de las actividades mas importantes querealice. Esto significa que se discipline, es decir, que se clria a lasnormas del investigador, a las normas de la ciencia y a las responsabi-lidades de la oirecclon de un proceso de investigaci6n. Es una oportu-nidad, para que el realice por su cuenta un estudio acadernico, nacidode la inquietud por investigar distintos temas en profundidad.

1.4.2 EN RELACION CON EL DOCENTE

Los prop6sitos de la investigaci6n monoqraflca, en relaci6n con el docente- tutor, son las siguientes:

• Despertar el lnteres en el estudiante y dirigir su atenci6n. En estaprimera etapa, el papel del docente - tutor en la investigaci6n monoqraticase centrara en incitar la significatividad del tema elegido por su pupiloque esta en condiciones de desarrollar, proveyendole de un fin determi-nado, de manera tal que el estudiante desarrolle un verdadero gusto porla actividad intelectual y comprenda su utilidad personal y social.

• Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Segundaetapa que implica, ofrecer retroalimentaci6n precisa y oportuna. A nadieIe gusta permanecer a oscuras con respecto a su propio dssempeno.Mencionar los errores, las posibles formas de correcci6n y las activida-des concretas que tiene que realizar el estudiante es una satisfacci6naparte.

• Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados yla realizaci6n de prop6sitos deftnidos. Esto supone la supervisi6ndirecta del docente - tutor, quien orienta de forma adecuada al estudian-te y garantiza la originalidad (es decir, que el trabajo no es -plagio) del

31

. d~mico presentado para acreditarse enestudlo aca t:: , . una 'acceder a un grado academlco. aSlgnqt~t

EN RELACION CON LA BIBLIOGRA.FfA1.4.3

Positos en relacion con el material bibliograrEntre los pro . ICO tene. . tes: mosstquren .

U ,/.' r diferentes fuentes, generalmente bibliogrcHicas• nlllca . . tNt ' en untd d de informacion Y conocrmren 0. a uralmente e a Cauru a . Id - , ste e'

itira la eonstrucc'cn del primer pe ana de la investig "Jerciperm . aClonc'f· ~Ica .

• Adopfarcriterios de prioridad en la busque?a de la bibliograffa e 'te Esto psrrnitira recolectar esfuerzos parciales, esparcidos enPd'rtlO(

, I . , I" IVersfuentes, darle una nueva re acton oqica y mayor integraci6obtener un conocimiento mas profundo sobre el tema de estud~)Pa

10,

• Proporcionarun panora~a referencial d,e la~ fuente~ pri~ariaSdelte'rrde estudio, es decir, los "bros y las puoltcaclonas mas relevantessob10 que se pretende investigar. La originalidad manifiesta en laelecci(y la forma de tratar el tema, ya consagran un plano 0 punto devisldistinto existente hasta ese momento. No rnarcara un hito en lahistoriipero por 10 menos se acercara hacia aquello.

1.4.4 EN RELACION CON EL TEMA - PROBLEMAI

.' En cuanto a los propositos en relacion con el tema - problema de estudildestacan, entre otros, Ips siguientes:

• Rea/izar un trabajo de investiqaclon sobre un asunto que se encue~,tr;explorado de manera parcial ° superficial, aparte de aportar una CritiC,constructiva 0 descriptiva de ese asunto ° hecho.

• Describirde manera exhaustiva un asunto (individuos, grupoS,comu~:dades 0 temas de investigacion) en sus singularidades Y en todaS~bi'particularidades. En otros terminos esta referido a analizar Y des~nd!d II . , d' a partir~t~ ~da y profundamente un tema especffico que se estu radlslmlles puntos de vista.

de un• Divu/garConocimientos y explicar las diferentes manifestaciOn~~yaun

hec~o 0 fenomeno. Sin embargo, no estarfa mal, que se con:o~raf11a$conJunto de conceptos que articulen proyectos propuestas, P anizarseque muestren un panorama de las acciones ~ue puedan org

32

~~.i1!iiSLp1I""

" llZZE£ 'PM§1==~liiMrl-_ a~as&£2 1

para encarar los problemas. Incluso puede constituirse en un inventariode problemas considerados urgentes y relevantes por aquellos quetrabajan en un campo particular de las relaciones sociales.

1.5 IMPORTANCIA

Anteriormente se ha afirmado que una investigaci6n monoqrafica siguelas pautas de la investigaci6n cientffica, esto significa que es met6dica, sistema-tica, objetiva y que usa el lenguaje cientffico para describir, explicar y predecirhechos 0 fen6menos con el objetivo de buscar nuevos conocimientos. Y que alseguir estas pautas el estudiante hace una practlca, constante y permanente dela capacidad de anatlsis, sfntesis e inducci6n, logrando un conjunto de conoci-mientos que el necesita. Es entonces, desde esta perspectiva, que la importan-cia del cultivo de la investigaci6n monogratica queda sintetizada en los siguien-tes criterios:

1.5.1 A NIVEL GENERAL

En terrninos generales, elaborar una monografia es muy importanteporque:

• Impulsa a la indagacion, que proporciona de inmediato la crftica ante 10que aparece, y que, por 10 mismo, sirve para identificar objetivamentelas cosas, los hechos y las circunstancias que se necesitan conocer. Sepone en practica sobre todo cuando se recibe informacion directa y apartir de procesos de seleccion, orqanizacion e interpretacion.

• Desarrol/a el espititu invesfigador, que se relaciona con todos lossistemas de pensamiento y de acclon, orientado hacia la busqueda y elencuentro de 10 desconocido. Se realiza con plenitud y de continuo,como una vivencia, en todos los aspectos importantes de la vidaestudiantil y durante toda la actividad profesional.

• Inicia en el camino de la ciencia, intentando encausar por la senda queusvara al cultivo de los valores fundamentales de la busqueda de laverdad y practica investigativa. Se adapta a una metodologfa de inves-tigaci6n propia, ya sea de caracter general 0 particular, que permiteaprender a desarro"ar trabajos de esta naturaleza y otros similares enel desemperio profesional.

• Trasciende las exigencias de la asignafura, porque ya no es valido sertan receptivo y repetitivo como en las aulas. Debe entonces, el estudian-te, ser mas participativo, innovador y aportar en lugar de esperar a

33

~~'\l("--

~ ....;:

.' E SI deja de ser un estudiante para ,reclblr. n, , . t d I conva .. amente en cientlflco, con 0 os os cambios rt1rsesuceslv. t '6 . qUe Ie

Personalldad como en ac uaci n, dlSCipli esta c n\~,tanto en na, des Q~lie J

mentalidad. e~Pe~V~

• Cultiva la cualidad de la.discir:lina, ciertamente no es taci! Co 0)tudiante se discipline, elcho de otra manera que s nSeglJ'

un elassindispensables del investigador, a las 'n~rmas edsUbordin~rq~\reg I' d d d I' e la c' alaicual implica renunciar a .as ~tnl ~ es e

d~ vida, con tOdosu l~nCia,~

Se da en la vida del clentt ~cof a. para. oja d~ que los val~racljyopraciados no siempre dan satis acetones mmedlatas pero ' res11),'. I SI dur alpermanentes, profundas y racrona es. aderas,

• Forja la personalidad del estudiante. Esta es la forma de comto que se orienta por el logro y cultivo de deterrninados valo~~rtarnien.logra de un momento a otro. Es producto de una persistente S Y nOSecion de conductas delin~ad~.s por el e~ercici~ de los valo~:~rOd~.busqusda de la verdad cientitica, es declr, el eJercicio de la i d~ la

. , nvestlga.cion.

,1.5.2 A NIVEL ESPECiFICO

Se podria argumentar, ~. nivel.es.pecffico .. que s~ prepara una investiga.cion monografica para adquinr, aslmllar y sisternatlzar conocimientosquepermitan la consecuci6n de un suerio largamente meditado, orientandolosconocimientos a un servicio practico: presentar un examen profesional,quepermita el desarrollo y mejoramiento de la vida. Pero su elaboraci6n nos6\0equipa para este logro, sino que es parte de la preparaci6n para la vidaydeldarse cuenta de que es:

• La creaci6n de algo nuevo.

• EI tratamiento de alqun aspecto desconocido.

• La contribuci6n personal at ofrecer nuevos matices humanfsticos,en

beneficio de la cuttura en general.

'L b ... I . uedebensel• a ase imcra que exiqe la investigaci6n de ciertos temas q

defendidos, fundamentados y sustentados.

1.5.3 A NIVEL CONCRETO. ,. . onografiC1

Concretamente, la irnportancta de un trabaio de investigacI6n m .en la formaclon docente se arnplta y radicaen las siguientes razones.

34

- .. ':._.:_:...::.:_:. ~--~ ~~."-.-.~~.:,.~~,"'.

I

• Justifica con_ocimientos a fondo sobre un tema especffico, dentro de lagama de ambitos, areas y modules que integran el Dtserio CurricularBase.

• Permite, mediante una metodologfa de investigaci6n, realizar unaaportaci6n, recopnaclon, descripcion 0 explicaci6n de un tema especf-fico, conocimiento, tema 0 disciplina en particular.

• Brinda la oportunidad para producir textos en base a la experiencia ypractlca, realizar trabajos de investlqacion y redactarlos can estiloacademico.

• Prepara al estudiante para la investigaci6n, el estudio, la adopci6n detecntcas de lectura, la ejercitaci6n del subrayado, la realizaci6n deresumenss y el desarrollo de un tema - problema especffico, permitien-do que adquiera as! experiencia en este sentido.

• Comprueba que el egresado posee criterio profesional, dentro de unarea en especial, m6dulo 0 toda la carrera profesional.

Como se advierte, las razones pretenden enfatizar la relevancia que tienerealizar un trabajo de investigaci6n como trabajo de grado. Estas constituyen tans610algunas pautas. Su prioridad obedece a que todavfa los Institutos NormalesSuperiores tienen como requisito para titularse que el estudiante realice este tipode trabajos y can el sustente su examen profesional. Aunque, sin embargo, eshabitual que la evaluaci6n de los estudiantes de semestres inferiores se real icepor medio de monografias que tratan de temas explorados en la practtcadocente.

1.6 AMBITOS

Los ambltos de investigaci6n, particularmente en educaci6n, son resulta-do de la agrupaci6n de las investigaciones realizadas, de manera mas 0 menosarbitraria en cuanto a que algunos resultados pueden corresponder a mas de unarea. En este sentido, proponemos seis uneas para la investigaci6n en educa-ci6n que agrupan varias areas susceptibles de ser investigadas. No son lasunicas sino que existen infinidad de tsrnas ,que pueden extractarse de losproblemas del sistema educative nacional. ,~stos, natural mente, exigen serestudiados cientfficamente· para que-fa educaclon responda a las necesidadessociales, econ6micas y culturales de la sociedad. A continuaci6n presentamoslas principales Ifneas de investigaci6n secundadas can diversas preguntas queprobablemente Ie interese: .

35

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1.6.1 GESTION EDUCATIVA

La invesfigaci6n sobre problemas en la gesti6n educativalas siguientes interrogantes,: icomo se desar~o"a, una Admi~istra~i~~~ernplarfaen centres escolares del sistema estatal?, (-que facto res Internos dLJcativacoadyuvan en la Gestion Educativa democratica y partic.ipativa?, l.qult ext~rnoscumplen los niveles organizativos en los centros educatlvosv, l.c6mo efLJn~l~neslos directores la gestion administrativa del centro institucional?, l.que e:~~IVlzanliderazgo ejercen los directores?, etcetera. Ilosde

1.6.2 ORGANIZACION INTERNA

En la investigaci6n sobre condiciones socioecon6micas, algunas d Iinterrogantes convergerfan: l.cual es la dlstribuclon social de la educa

e,~s

(sequn niveles socloeconomfcos, tipo de ocupacion, etc.)?, l.que caracterfst~onsociales tienen los profesores en Jaactualidad?, l.que caracterfsticas tienenI:sescuelas de la region X?, l.cuales son las perspectivas y demandas de IO!padres a la educacion para sus hijos?, l.c6mo contribuyen las condicionessalariales de los maestros en su efectividad?, entre otras.

1.6.3 DISENO CURRICULAR

La invesfigaci6n sobre diseiios curricula res 0 planes de estudio, conflui·nan en las interrogantes: l.como afectan las condiciones y situaciones planes-das que se Ie presenta al alumno con el proposlto de promover el aprendizaje?,l.como contribuyen los contenidos, su contextualizaci6n y complementaci6n enel aprendizaje significativo?, l.como coadyuvan los prop6sitos pedaqoqicosdecada unidad oidactlca en la consecucion de competencias?, l.cuaJes sonlasestrategias metodolooicas mas adecuadas en la actual coyuntura educativa?,"como se puede evaluar por competencias?, l.que formas e instrumentos deevatuacion se han desarrollado para el nivel primario?, etcetera.

1.6.4 FACTORES DE ENSENANZA

En la investtqecton sobre faetores de ensefianza, los interrogante~,aconsiderar serfan: l,que estilos de ensenanza predominan en ta ~ducaCIO;primaria?, l,como contribuye la apltcaclon de las innovaciones educatlVase;aspensamiento del alumno sobre su aprendizaje?, l,c6mo influyen ~asestrat~e lade enserianza en la motivaci6n de los ninos", l,cual es el Impactoensenanza por medio del uso de la instrucci6n dirigida?, etcetera.

36

1.6.5 FACTORES DE APRENDIZAJE

. L~ investigaci6n sobre factores de aprendizaje se centraria en alguna deI~~slgulent~~ pr~g~nt,as: ique tactores influyen en el desempsno escolar de losrunos y las mnas. , l..como pueden ayudar las escuelas a los nlrios y las nirias connscesldades espectatss», icuales son las causas tundamentales de la deser-cion escolar?, ique consecuencias pslcoloqlcas se producen en la personalidaddel nino desertor?, icuales son los problemas de aprendizaje mas trecuentes enlos ninos y las nifias en edad escolar?, icuales son los etectos del uso delcomputador en el aprendizaje?, etcetera.

1.6.6 PSICOLOGiA DEL DESARROLLO

En la investigaci6n sobre e/ desarrollo humano las preguntas tentativasconcernirian: icomo afecta el desarrollo de los nifios y las nlnas la educaclonque reciben?, l.como intluyen el hogar, la escuela y la comunidad en elaprendizaje y desarrollo de los nifios y las ninas>, icomo contribuye la familia ylas dernas personas que rodean al nino durante los primeros anos de vida en sudesarrollo social, emocional, intelectual y de su personalidad?, icuales son lascausas del maltrato y el descuido a la ninez?, ique impacto tiene la televisionsobre el desarrollo cognoscitivo de los nines escolares?, etcetera.

Estas interrogantes son algunas sugerencias que esperan ser investiga-das. Con todo, se hace hincapie en la necesidad de estudiar la educaclon en elcontexto social, oconomlco y cultural y, si se puede agregar, 10 politico, en cuantoa orqanizaclon y procesos de toma de decisiones. Las respuestas educativastienen que ser dlnamicas por el caracter conflictivo de muchas de elias y por losprocesos de cambios acelerados y permanentes que se presentan en su interior,tanto como cambios externos que las afectan.

37

38

. , .... . .'.~'

"

Capitulo .Segundo

EST~UCTURA 0 ESQUEMADE LA

INVESTIGACION MONOGRAFICA

$2a sstruaura de fa invdsti§acidn m(Jn(Jgrdjica cs una haramtoma de trtfbtfl"'·

rues, cs la tUticufacicin de suspartes oan c(Jntinuldad MgiCtf

p fa refacicin aan las partes cdmplcmentarltCS . <:.: .. ,:'.

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3-9

40

.,; ;rIfI'!fJ.

I(

II

CAPITULO SEGUNDO

ESTRUCTURA 0 ESQUEMA DE LAINVESTIGACION MONOGRAFICA

PROPOSITO DEL CAPiTULO

Delinear los aspectos que deberian organizarse, formatearse, prepararse ypresentarse en un informe de investigaci6n monogrtifica para su sustentaci6n,especificamente como trabajo de grado, que permiia La consecucion de losobjetivos y sueiios personales largamente perseguidos por el estudianie.

INTRODUCCION

La estructura de la investiqacion rnonoqratica es una herramienta detrabajo; pues, es la articulacion de sus partes con continuidad 16gicay la relaci6ncon las partes complementarias en una secuencia ordenada. Asl, una estructurapuede contemplarse como el armaz6n de la monograHa, como la estructurabasica de un edificio, y el resultado de un proceso de conformaci6n estructuraldel trabajo que abarcaria desde la elaboraci6n de la portada, pasando por loscapftulos y subdivisiones de las partes, concluyendo en los anexos. En talsentido, la estructura de una monograHa esta sustentada en cinco secciones quea su vez admiten otros elementos donde deben, si se puede decir asi, vaciarse,interiorizarse, sedimentarse y exponerse los contenidos ternaticos de investiga-cion considerando las siguientes caracterfsticas de estructura 0 esquema de latnvestiqacion rnonoqratica:

• secclon preliminar

• tntroduccion

• Fundamentacion teorica

• Conclusiones

• secclon ulterior 0 epflogo

-

I

41

·.'~-: ..,,-...

21 SECCI6NPRELIMINAR '.. .• formal de la monografla. Su oblativo c .

Se trata de la presentaclo~ mteres y despertar la cunosidad de~OSISleen enmarcar el tema, atraer en~ a examinar, 10cual se logra s! al tit~lo lecl

orrespecto al material que se ~sP~e la obra que encabeza. Esta sacCi6relle~adecuadamente el content 0 ectos que sirven para situar at lector ace~ eSf~matizada por todos aqueJlos adoncretamente se compone de estos ele'll Cad~astuoio profundo de un tema. . eOlos:

• Portada• Dedicatoria

• Agradecimiento"\. Indice

• Pr61ogo2.1.1 PORTADA

La portada 0 primera plana es 10primero que el lector ve al Considerarlainvestigaci6n monogn\fica. Esta primera plana debe contener informaci6n qUesea 10mas clara, concisa y exacta posible. Consta de los siguientes campaoen.tes especificos:

• Nombre y escudo de la instituci6n educativa.• Tftulo del trabajo mOnografico.

• Subtitulo en el que se indique el tipo de document{) del que se trata.• Grado al que se aspira.

• Nombre completo del autor. '

• Grado y nombre completo del docente _ tutor.• Lugar y ano (Vease Anexo A).

2.1.2 DEDICATORIA

La dedicatoria es una part. .~uien decide st la incluye 0 n e opclonal ~el escrito, puesto que el autar esInvestigaci6n a familiares, ami ~~ E~ esta paglna aparte, sa estila dedicar Ismanera agradecido. Por 10tan~o s: InstltuClones con las que se esta de alguna

Ddeben conslderar los siguientes aspectos• ebs ser clara y concisa.

• Debe evitarse el exceso.

• Debe refJejar carino y gratitud." PUede ser Ornitida.

42

£ Til;"" , knP"

I,I POf ejemplo:'j

A los que confiaron, porque me animaron.A los que exigieron, porque me impulsaron.

A los que apoyaron, porque me inspiraron

A TODOS ... MUCHAS GRACIAS.

2.1.3 AGRADECIMIENTO

Los agradecimientos permiten al autor expresar su aprecio a quienescontribuyeron significativamente a la elaboraclon del estudio. Ciertamente,hacer una investlqacton no es tarea tacit, requiere de dedicacion, conocimientoy apoyo de muchas personas e instituciones. En tal sentido, se deben tener encuenta los siguientes aspectos:

• Tener buen gusto.

• No exagerar.

• Expresar pensamientos en agradecimiento.

• Puede colocarse 0 no.

POf ejemplo:

Quiero hacer una menci6n especial de losverdaderos inspiradores de esta investigaci6n,como son los profesores y esiudiantes delInstituto Normal Superior Simon Bolivar.

2.1.4 iNDICE GENERAL

Un Indice general 0 tabla de contenidos esta compuesto por una !ista delas divisiones y subdivisiones que constituye cada uno de los capftulos de lamonograffa. Es 10 mas asquematlco posible, tratando solo de abarcar los puntosmas relevantes de la investigacion. Por ello es preciso considerar los siguientesaspectos:

• Resulta del esquema de trabajo.

• Identifica cada capitulo, tftulo y subtftulo con nurneros correspondientesa las paqinas donde se ubican.

• Detalla los lineamientos basicos de su contenido.

-

l,IIi

~

JI

43

au

, ha finalizado (Veass el indice dendo el traoeio ya eSte• Se prepara cualibro).

E GRAFICOS2.1.5 lISTA 0 f' uras se usan para presentar Y compi

tablas y Ig , t' c. e.Los graticos, cuadros, a arte del Irabajo inveshga IVO. ada unodementar la comprension de alg~n I~s conslqnandose el numero Y el nOlllbreelias se listan si sobrepasan I~C:IiZ~.Por 10tanto, se deben torna- en Cuentacompleto y la pagina donde selos siguientes aspectos: t

asa el nurnero de res.• Se usa cuando se sobrep

• Se presenta por separado. , .I nurneros correspondientes a la pagma.• Se colocan os

• Se nombra a cada grafico, cuadro, tabla 0 figura.

2.1.6 PROLOGO

, f . es un escrito antepuesto al cuerpo general de laEI ~roIOg~,0 Pd

rea~"~ctor un panorama del trabajo academico en Cuantomonografla. En e se a a . " 'd Elf d

a sus inicios, estructura, propcsitos a quienes esta dlngl o. n es a orma epresentacion escrita se resaltan los siguientes aspectos:

• Esta escrito por otra persona allegada al autor.• Esta escrita en forma sencilla y directa.

• Esta en relacion mas directa con el autor.• Introduce al lector en el texto.

• Resalta las bondades y las limitaciones de este.• Puede ser omitida.

2.2 INTRODueel6N

Como indica su nombre, inlroduce alleclor en su contenido permitiendolede esta manera iniciar, a traves de una descripcion panonimica, el conocimientode los aspectos mas importantes que seran detallados en las siguientes pagmasde la monografia. Tiene por objeto proporCionar allector en forma clara, simpleY sintetica el tema en cuestion qUe se propone; ademas, esta acotada par losobjelivos fundamentales, preocupaciones y limitaciones que inevitable menterodean al mismo. Esta secci6n esta reservada para seiialar los aspectos mas44

a::a:aar - :aex:W ..$ i*S TOIG; ,

relevantes de la investigaci6n muy bien redactados y directamente enfocados alos roplcos ~ue seran tratados en el cuerpo del trabajo acadernico. La introduc-cion es,~apnmera parte que se lee, es 10 primero que se juzga; sin embargo, suredacclon se realiza una vez terminado el desarrollo de la investigaci6n,cuidando que contenga los siguientes elementos:

• Presentaci6n

• Metodologfa

• Preguntas de investigaci6n.

• Objetivo (s)

• Justificaci6n del estudio monoqratico.

• Umites y alcances del estudio rnonoqratico.

2.2.1 PRESENTACION

Es la parte de la monograffa donde el estudiante hace la presentaci6nformal de su trabajo manifestando el prop6sito de la investigaci6n, las razones que10 motivaron a realizarlo y los fundamentos que 10 apoyaron. Constituye unapresentaci6n general de la investigaci6n a efectos de que ellector se forme unaidea global de su contenido. En el se consideran los siguientes elementos:

• Esta escrito por el autor de la investiqacton.

• Hace una explicaci6n acerca del tftulo y del tema expuesto.

• Esta en relaci6n con los aspectos mas importantes del contenido .

• Hace una referencia sintetizada del contenido de la monograffa.

• Se prepara una vez terminado el desarrollo del trabajo.

2.2.2 METODOLOGiA

La metodologfa implica la descripci6n de la forma en la que se lIev6 a caboel estudio. Es la representaci6n de la manera de organizar el proceso de lainvestigaci6n, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones aun problema que conlleva la toma de decisiones. Ciertamente, la investigaci6nconsiste en la aplicaci6n rigurosa y planificada del metodo cientffico con mirasa resolver los problemas del conocimiento te6rico y practtco. En consecuencia,en este apartado de la monograffa se anota:

• La explicaci6n detallada del rnetodo de investigaci6n empleado (des-criptivo, explicativo, hlstorlco, etnoqrafico u otro especffico).

45

.-

, , ' tos mediante los cuales se lIev6cedlmlen , , intef acabr aci6n de pro d ctivo anautico, Sin c ICOu otro es ola

• La exp IC, ('nductivO', de u ' PaCffic, investigacI6n I 'cas y los instrumentos tecnicos dO).

d las tecn! 'f' , d ' e aprnumeraci6n e , f'chas bibliogra Icas, gUias e observa ,ICa.• La e, de trabaJo" I . cIoncion (flchas, , . U

otros especlflcos). , .

GUNTA5 DE INVESTIGACION2.2.3 PRE . tas tiene la ventaja de presentar el probl

Plantear una 0 vanas ~regtun minimizando la distorsi6n. En este apartellla., d anera dlrec a, t' , S' adode investigaclon em 'tico del asunto 0 cues Ion. In embargO

se apunta el que es 10 problemtas se comunica el problema en su totalidad'cnounta a pregun a . . t d ' onsiempre en la preg 'd Par ello, en el estableclmJen 0 e preguntases

toda su riqueza Y contem o.necesario considerar que:

t a respuestas obvlas, claras y generales .• La pregunta no eng• La pregunta no tenga una respuesta imposible.

t 0 los elementos del problema no sean demasiado numero.• La pregun a50S y complicados .

• Los terrnlnos de la pregunta deben ser 10 mas claros y explfcitosposibles sobre 10 que se pretende interrogar.

Por ejemplo:

(,Cud1es 1arelacion existente entre el desempeiio del profesor efectivo y elrendimiento de los estudiantes?

2.2.4 OBJETIVO (5)

Los objetivos son las explicaciones de la finalidad que se pretendesatisfacer con la monografla. En este apartado se seiiala el para que se realiz6la lnvestiqaclon. En realidad, estos seran al mismo tiempo una anticipaci6ndelas conclusiones. Demanda una redacci6n sencifla clara y concreta quecontem·pie las siguientes reglas: '

• Ihiciar el objetivo con un verbo en lnflnitlvo.

• f~eterminarprimero el objetivo general y despues los objetivos espec!'ICOS.

• Describir la finalidad . . .principal que persigue la investigacl6n.

• Plantear otros obJ'er ., IVOSconslderados como secundarios.

46

• Umitar la redaccton de los objetivos secundarios a cinco.

• ~elaci.ona~ ,el objetivo general, los objetivos especfficos y el tftulo de lalnvesttqacion monoqratloa.

eor ejemplo:

(se investig6 la relaci6n existente entre el desempefio del profesor efectivo y el rendimiento de losestudiantes PARA)

- Determinar la influencia que tienen algunas variables concretas delr=: efectivo, tales como: las caracteristicas personales (rasgosindiuiduaies), los patrones atribucionales (expectativas), la represen-iacion de sf mismo (autoestima) y los comportamientos propios (estilode ensenanza) en el rendimiento de los estudiantes ya su vez plantearestrategias que permitan el mejoramiento, perfeccionamiento ypotenciamiento profesional del profesor. .

2.2.5 JUSTIFICACION DEL ESTUDIO MONOGRAFICO

. La [ustltlcacton es la dernostracion de la importancia, necesidad, utilidady valor teorlco del tema elegido. En este apartado se indica el por que se eliqioel tema de investigaci6n. En efecto, las investigaciones se etectuan con unprop6sito definido y 10 suficientemente fuerte que justifique su reatizacion y noresponde solo a caprichos de una persona. Plantear y concretar los motivos porlos cuales se reatizo la investigaci6n, estes pueden ser:

• Por adiestrase en el proceso metodol6gico de la investigaci6n.

• Por perfeccionarse en el conocimiento de una ternatlca.

• Por aprendizaje y orientacion cientffica y acadernlca.

• Por gusto y caracter personal.

• Por necesidad profesional.

• Por cualquier otra raz6n.

Por ejemplo:

j.Por que razonas sa invastig6 al tama elegido?

La elaboraci6n de esta investigaci6n monografica responde a tres razones [unda-mentales ...

47

.............

--- -,

JNCES DEL ESTUDIO MONOGRAFICQ

2 2 6 LiMITES Y ALCA ,. . es de una monografla estan deterrn'

Los Ifmjte~ Y, alcan~r los problemas con los que se ha ~ados POrnaturaleza acade~I,ca ~:nte, por un lado, se refiere a la irnpo:~o~~ra~os~estudiante. Especlf~ca d informaciones y elaborarlos sobre un tern Ibillda~u~amalgamar un,~OS~IC~ro~ro Iado, se refiere a la profundidad con la ~ demaner:completa y defmlda, P fcular en sus aspectos posibles y principales ~i e se PUeOe

tratar un a~unto en par ~yor alcance. Ciertamente las limitaciones n deSdenarpartes y ese es su m Y alcanpueden ser varios y se podrfan anotar: Ces

L d'f' Itades que se presentaron durante el desarrollo del t• as I ICU 'rabajo,• Los obstaculos practicos que impidieron la investigacion .

• Las limitaciones de tiempo, de informacion, economicas, etc.

• La falta de sustento tsorico a cuestiones empfricas .

• La rapidez de la caducidad de las informaciones.

2.3 FUNDAMENTACION TEORICA

La tundarnentacion teorica se refiere a la orqanizacion de la parteprincipalde la monograffa que contiene el argumento central, resultado de la invesliga,cion. Su proposlto es ofrecer un marco teorico de referencia bien estructuradoque oriente tanto el anausls como las conclusiones sobre el tema de estudio,demanera que facilite una expostcion coherente, agradable y la mejor comprersadel lector. En esta seccion se estructuran los contenidos sustantivos deltrabajoordenado internamente en capftulos, tftulos y subtftulos, siguiendo unordenlogico y expositivo; unificandose la contrtbucion personal y la revision delasinvestigaciones realizadas. Por 10 general, en la fundarnentacion teorica,S8consideran los siguientes aspectos:

* Consideraciones tsoricas

* Marco de referencia

* Informacion empfrica

* Hallazgos sobresalientes y recientes

* Aparato crftico

* Aplicaciones del contenido teorico a la practica educativa

48

=

2.3.1 CONSIDERACIONES TEORICAS

Las consideraciones teo rica '"esencia fundamentales y tienen un: sen una .mv~s.tlgacl~n monoqranca son eninvestigacion. La finalidad es ecuencla loglc.a, mmuciosa y gradual en laveces tratar de demostrar de ex~oner hechos: anallzarlos, valorarlos y algunas

. termmadas suposlclones en relacion con el tema deestudlo planteado. Como parte del cuerpo d I' . . , ,e a mvestlqacion monografica esrecomendable:

• Que !leve el mismo estilo de redaccion en todo el trabajo.

• Que se evite el exceso de texto.

• Que se evite la parquedad en las explicaciones que se requieren.

• Que se incluyan los aportes en cada capitulo de manera hornoqenea.

• Que responda al requerimiento especial de cada lnvestiqacion.

• Que cumpla con el criterio didactico, ordenaclon metodica y estructuraclonen partes. .

II

2.3.2 MARCO DE REFERENCIA

Un marco de referencia, lIamado tambien marco conceptual 0 marcoteorico, es un conjunto de ideas que permite organizar los datos de la realidadpara lograr que de ellos puedan desprenderse nuevos conocimientos. De alii quetales consideraciones teorlcas deben colocarse, en todo caso, en las seccionesiniciales de un trabajo, pues, resultan indispensables puntos de partida para lossubsiguientes anallsls. Elaborar el marco de referencia implica analizar yexponer aquellas teorfas, enfoques teoricos, investigaciones y antecedentes engeneral que se consideren valldos para el correcto encuadre del estudio y porello comprende: .

• La revision de la literatura correspondiente (detectar, obtener, consul-tar, extraer y recopilar la informacion relevante).

• La adopcion de una teorfa 0 desarrollo desde una perspectiva teorlca(describir, explicar y predecir el tenomeno 0 hecho al que se refiere; .

.adernas organiza el conocimiento y orienta la investtqaclon) ..

• La astructuracion en partes con un criterio didactlco y ordenaci6nmet6dica (capitulo, parratos 0 incisos, siguiendo un orden 16gico).

49

..... rna~~RWJ~------

2.3.3 INFORMACION EMPIRICA, f ' , n emplrica acerca del tema puede utilizarse en el

La In ormaclO t " t " desd I t

oai Ciertamente, ta fundamen acton eonca de una rn arrOlloo cuerpo e ra ajo, ' lf ano'1 d b 1 ntearse con base en una teona especi rca, En este s graHano so 0 e epa ' I'd d t entidtrabajo no solo puede consistir e~ ntlar as I .~as 0 a os tornados de aut0, el

. b' rlos con el anal iSIS Y la raftexion contrastada Sobre la oressrno en com Ina , '. realidad'Pueden considerarse las mformaclones. '

• Obtenidas a traves de Ia observacion directa.

• Extractadas de entrevistas con personalidades destacadas.

• Recapituladas de conversaciones con el docente - tutor.

• Condensadas de Ia interaccion con un grupo de ninos y ninas.

• Organizadas con criterio didactico y oroenacicn rnetodica.

2.3.4 HALLAZGOS SOBRESALIENTES Y RECIENTES

La mejor forma de presentar una investigacion monoqrafica es incorpo·rando hallazgos sobresalientes Yestudios recientes sobre el asunto en cuestion,Cuando se tenga este tipo de fuentes, se las debe evaluar necesariamente pa,aconfirmar su confiabilidad, tornando notas 0 creando citas. Las fuentesdeestudios recientes pueden ser:

• Libros de reciente edicion.

• Internet y sitios web.

• Bibliotecas virtuales.

• Enciclopedia Encarta.

• GUlas de publicaciones recientes.

2.3.5 APARATO CRiTICO

EI aparato crftico 0 elementos de norrnallzaclon bibliografica son compo'n~n.tes ~~Iaratorios incluidos en una monografla para dar cuenta de los apo,rt

e!blbllograflc.os. sobre los que la misma se apoya. Existen tres recursOs teCnl~Osbastante stmilares entre sl aunque no I'de' t' d I t rl'tico: las elta(t

.. , n ICOS e apara 0 c )'Iasrascnpcion textual de otros autores sobre d t . . definiciOnes , ~refere . ( .. , . a os, opmrones 0 ano

, . ncias rermsron brbliografica que proporciona datos de una cita; autor, eO

y.pagma de don de se extrajo), y las notas (ampliaclon de un asunto expuesto

50

-£::X~t--7::f;;~~':- .-~;~ •.•. -~.;t:~:_-"::::-~.>-::~::~"...-,,::::::.,~.~.. ~W'

~~.. l"'"

""!I! el texto con advertencias, comentarios aclaraciones 0 t" ,. . bl ' no iotas y que van a pie

de paglna). Invana emente debe respetarse que:

• Exista un sistema unlco de citas, referencias y notas.

• Este sea estandar, parejo, simple y sencillo de seguir.

• Las citas se escriban sin ninguna alteracion del texto.

• Las referen.cias de la cita en el texto se relacionen con su correspondien-te reterencia completa en la bibliograffa.

• Las notas sigan una numeraclon secuencial desde el primer capitulohasta el ultimo.

2.4 CONCLUSIONES

Se trata de la expreslon sintetica de todo 10 hasta alII expuesto dsstacan-dose los aspectos mas importantes de la monograffa. Tienen por objeto permitiruna aproplacion global de los resultados de la investlqacion realizada, traduci-das en consideraciones de los temas fundamentales de los capftulos e ideasrelevantes; pero, tambien, incluir exhortaciones sobre: a) las partes que queda-ron sin resolver; b) los nuevos estudios destinados a otra dimension del tema deestudio, y c) las cuestiones que merecen un estudio 0 un debate mas amplio.Esta secclon es exclusiva de la presentaclon, la exposlcion anautica e interpre-tacion del trabajo investigativo constituvenoose en corolario de 10 ya dicho y nola ocasion para introducir elementos nuevos, por 10 menos, en cuanto a latematica a considerar. Se puede tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• Anallsis

• Evaluacion

• Conclusiones

• Recomendaciones

• Sugerencias

2.4.1 ANALISIS

Analizar es destacar los elementos basicos de una unidad de informaci6n.En todo caso 10importante es analizar en el trabajo toda informaci6n relevanteobtenida, ya sea esta nurnerica 0 text~al, proce~ente de un,t~~bajo bibliograficoy/o de campo. Se pueden clasificar dlterentes tlPOSde analtsls en base a:

• Clasificaci6n de los hombres y/o mujeres por edad.

51

-

/. ,

I hombres y 0 mujeres segun su• Clasificaci6n de os estaooci,'

. gun el sexo. II,• Clasificacl6n se .'.' d las consideraClones de tipo te6rico• Clasificaclon e .

242 EVALUACION. ., valorar

ta comparaci6n ent~e proouctos, unos 0 ' ,Evaluar as te esla evaluaci6n perr:mle asiqnar un juiCio blellYos

Proceso. Clertamen .' a del tern a de estudlo Y el logro de los b~eValor~1

., progreslV 0 Jer Qcomprensl,~n esle senlido• en funcian de los alcances y 10 I'OS~!invesllgaclon. En concrelar diferentes formas y tecnicas de e S Objellpropuestos• podemos . valuilCio~

• Interpretar esWdios. '

• Verificar hechos 0 fenomenos.

• Revisar 105 elementos de fondo de la mvesttqaclon.

• Valorar posiciones te6ricas.

2.4.3 CONCLUSIONESConcluir es sintetizar todo 10 anteriormente expuesto de modotal :

resultan destacados los aspec~~s mas rel~vantes. Se constituye en una:muy importante de la investlgaclo~ _monograflc.~. En ella se Indican loshallaz~y, en consecuencia, la comprobaclon 0 refutaclOn de los supuestos y la respue~ta a la pregunta de investigacion de manera catsqcrtca. Para unamej~:elaboraci6n de las conclusiones es recomendable:

• Redactar en forma clara, concreta, directa y anfatica .:

• Hacer una conclusion global, eoncentrandose en aspectos fundamenla'les, sustantivos y baslcos de la investigacion.·

• Hacer conclusiones especificas dependiendo del tema, su importancilylo relevante encontrado.

• Consignar resultados encontrados y demostraciones realizad~,s~~conllevan una verdad en respuesta a la pregunta de investiga

clOn,

• Or~enar jer~rquical]lente de 10pri ncipal a 10 secundario 0 de 10 SeG'!1dario a 10 principal y enmarcarlo correlativamente .

• Pia t ' ellConlJl

n ear ~n funcion de la importancia del tema, los aspectoSdos de la Investigacion y 10 que se pretende lIegar a pro

bar.

52

2.4.4 RECOMENDACIONES

Recomendar es encargar cue t's iones es Tpara sf ot~o enfoque sobre el mismo tema peci icas allector para que tomemonografla debe redactarse de tal ' Esta parte del cuerpo central de la

manera que f llitrespecto a una teorfa, un curso de ac " aC11e la toma de decisionesen que se formulan: Cion0 una prOble~atica, Son tres los rangos

• Para solucionar una circunsta' , ,falta de informacion sob nora especinca que se ve obstruida por la

- re un asunto.• Para sugerir investigacion f

informacion que se I I' es uturas que puedan lIenar los vacfos deoca izaron en el proceso.

• Para puntualizar sobre 10 q ,I ' , , , , ,uese consldera conveniente 0 desatinado ena ejscucron de investigaciones similares a la realizada.

. "Sugerir es hac~~ entrar en el animo de alguno una idea, inslnuandoseta,tnsplrandosela 0 haciendole caer en ella. Las sugerencias son proposicionespersonales que plantea el investigador con relacron al tema tratado. En talsentido, responde a cuestionamientos como:

• iDe que forma podrfa mejorarse 0 abordarse el tema?

• iDebera estudiarse el mismo tema - problema?

• iQue otros temas podrfan sugerirse de los hallazgos de la investiga-cion?

2.4.5 SUGERENCIAS

2.5 SECCION ULTERIOR 0 EPiLOGO

Se eonereta en la construccton de la ultima secci6n que resulta general-mente indispensable para la mejor comprensi6n del estudio monoqrafico. Sufinalidad es eontribuir a redondear el estudio profundo de un asunto, utilizandoseen el easo de que haya eomplementos de la monograffa; que por su tratamientoy eontenido no pueden ineluirse en el euerpo de la tnvestiqacion. En esta ultimasecci6n se incluyen informaeiones que dan la posibilidad de corroborar lasfuentes empleadas, de profundizar sobre el tema y de ampliar sus conocimientosal respecto. Espeeffieamente se puede dividir en los siguientes aspectos:

• Glosario

• Abreviaturas

53

• Bibliograf(a General

• Referencias Especificas

• Anexos

2.5.1 GLOSARIO

EI glosario 0 cataloqo de palabras desconocidas e~ el lu.gar donde ssdefinen los conceptos principales utilizados en el manuscrrto de Inve~tigaCi6n.En efecto, contienen definiciones de conceptos que no son dellenguaJe cornuny notas de palabras con su significado. Para este apartado es recomendable:

• Anotar y organizar alfabeticamente en una paqina aparte.

• Anotar aclaraciones que sirvan de ayuda al conocimiento del contenidodel trabajo acaderntco.

• Anotar las definiciones de terminos y vocablos desconocidos y tecnicospropios de la especialidad.

• Anotar las aclaraciones de citas, referencias y notas.

2.5.2 ABREVIATURAS

Las abreviaturas, 0 representaciones de las palabras en la escritura, sonotro de los componentes que coadyuvan en esta seccion de la monograffa.Ciertamente, la tundamentaclon teorica requiere de formas generalizadas parahacer citas, referencias y notas en el texto. Se utilizan algunas abreviaturas conesta finalidad, por 10 cual se debe tener cuidado en:

• Anotar y organizar altabeticamente en una paqtna aparte.

• Anotar aclaraciones que sirvan de ayuda al conocimiento del contenidodel trabajo acadsrnlco.

• Anotar las definiciones de termlnos y vocablos desconocidos y tscnlcospropios de la especialidad. .

• Anotar las aclaraciones de citas, referencias y notas.

2.5.3 BIBLIOGRAFiA GENERAL

La bibliografia 0 lista completa de fuentes escritas, es la ultima parteformal de la monograffa. Contiene todas las referencias de las obras consulta-das, analizadas y utilizadas como apoyo para elaborar la investiqacion y s610seanotan las que realmente fueron empleadas. Se incluyen tanto libros como

54

~~, ,~-------,--~---,,---

artfculOS cient,f~icos, publ,icaciones peri6dicas, artfculos de prensa y cualquierpublicaci6n utlllzada, teniendo cuidado en:

• Elegir la presentaci6n por autores 0 por tltulos.

• Anotar en riguroso orden altabetico, y con los nombres completos, tantode auto res como de obras.

• Seguir general mente la estructura convencional 0 dada por la instituci6nacadernica.

Po: ejemplo, los datos que deben anotarse seren besicemente:

En el caso de un libra: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) auior (es), ana deedicion, titulo Y subtitulo, numero de edicum, lugar de edicion e editorial.

MONTES, Fernando

1999 La mascara de piedra: Simbolismo y personalidad aymaras en Lahistoria. Segunda edicion. Bolivia: Armonia.

En el caso de un articulo de revista: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) auior(es), ana de edicion, titulo y subiitulo, titulo de la revista, uolumen numero (mesana) y paginas en las que se encuenira el articulo.

ALVARES, Romina2001 "Liberacion Kinestisica: equilibria entre cuerpo y mente". Escape. No.

18 (Septiembre 2001). 18-19.

En el caso de un trabajo de tesis: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) autor(es), ana, titulo del trabajo, lugar, instiiucion y el nivel de fa tesis.

ZARATE, Mario1999 Efectos del maltrato emocional en niiios y niiias preadolescentes, sobre

la estructura del autoconcepto. Bolivia, UMSA, Universidad Mayorde San Andres, (Yesis de licenciatura).

55

~':"',-.,.-.~"'-~.-'--.

o ';t;:, .'''\.-

"id } 0 de internet: se anota el tema de investigaci6n 1 'Ell el caso e IOJas , a Pag 0

de acceso y la [echa de consulta. lnQ 0 1J~

YSERN, Franco. «Educacion y Autoestlrns«, http://www Sg 0

003 . CI. macusalpublicaciones.shtml, 2 . 'eS/

2.5.4 REFERENCIAS ESPECiFICAS

Son selecciones de las fuentes citadas consideradas mas a 0

' 0 E I' t d t d proPladpara acercarse al estuclo rsahzado. 5 unfo's a 0 P,tresen ab

,0 alfabeticarnentedaslas obras que de una u otra manera se re reren a ema 0 Jeto de estudo e

"funrf IO,YqUse proponen a los interesados para que amp len 0 pro undlcen en la inves' e

cion del tema en particular. En cuanto a las normas de preSentacion Sig hga.." l. si b 0 Ue lasmismas de la blbllografla genera, Sin em argo, es necesano recordarlo:

• Elegir la presentacion por autores 0 por tftulos.

• Anotar en riguroso orden altabetico, y con los nombres completos, tantode autores como de obras.

• Seguir generalmente la estructura convencional 0 dada per la institucionacaoemtca.

2.5.5 ANEXOS

'-Los anexos, lIamados a veces tarnblsn apendices, son componentesrelativamente independientes del cuerpo central de una monograffa. Porejem.plo fotograffas, tablas, grcificos, lecturas, esquemas, etcetera. Estas informace-nes se omitieron en el texto principal por considerarse distractores del plantea'miento argumental, pero son necesarias como elementos de soporte. Porsuimportancia deben:

• Incluirse referencias que puedan ser utiles 0 esten vinculadas al conte·nido de la monografia.

• Indicarse obligatoriamente el titulo en el encabezado de la paginay lafuente de origen 0 autorra, al pie de cada una de elias.

• Enumerarse en la misma secuencia de citas 0 aparlclon en el cuerpodela monografla.

56

.. Iil~M~'"K:mtJW,.~'tf': ,-,

~

Capitulo Tercero

PROCESO 0 METODOLOGfADE LA

INVESTIGACION MONOGWICA

@if prtJcestJ de fa inves!ig"acitin montJgrdjica tmplica que e/ estudian!edebe rea/tzar su trab,!!" de investig'acitin a trCflJesde sucesivas

58

10 __ .- • __ ... -.. . -- ...~--------_-:=---

.i;l

CAPITULO TERCERO

PROCESO 0 METODOLOGIA DE LAINVESTIGACI6N MONOGRAFICA

PROPOSITO DEL CAPiTULO

Prop.orcion.ar l~~eamientos especificos para proyectar, organizar y elaboraruna inuesiigacion monogrtifica a partir de la consideraci6n de una meiodolo-

. gia de investiga~i6n y de la lectura de material bibliografico especializado enun tema determznado, empezando por su p1anificaci6n, de manera met6dica,descriptiva, analitica y creativa.

INTRODUCCION

EI proceso de la investigaci6n monoqraflca implica que el estudiante deberealizar su trabajo de investigaci6n a traves de sucesivas etapas 0 pasos que vanencajando unos con otros a manera de un rompecabezas, con modalidadespersonales (camino metodoI6gico), que sea fruto del interes, del estudio y de laexperiencia en el tema. Asf pues, el desarrollo de la investigaci6n rnonoqraficamuestra el seguimiento del camino cientffico, sometido a la verificaci6n, compro-baci6n, veracidad y metodologfa que desemboca en conclusiones y recomenda-ciones valldas para la toma de decisiones. Ahora bien, en la investigaci6n noexisten modelos, arquetipos 0 recetas de cocina aceptados comunmanta; sinembargo, proponemos las siguientes etapas 0 pasos que se descomponen envarias operaciones sucesivas que caracterizan el proceso 0 metodologfa de lamvesttqacton morooranca:

• Eleccion del tema.

• Oelimitacion del tema.

• Planteamiento del problema.

• Revision de publicaciones referidas al tema.

• Establecimiento del esquema de trabajo.

• Oefinir rnetodo y tecnicas de recolecci6n de informaci6n.

59

• Recolecci6n y ordenamiento de datos.

• Construcci6n de la fundamentacion te6rica.

• Interpretaci6n de la informacion. '

• Sfntesis: Establecimiento de conclusiones.

3.1 ELECCION DEL TEMA

EI primer paso para llevar a cabo un trab~jO d~.investigaci6n, depende deuna correcta etecclon del tema. Comunmente tdentlttcamos un tema por med'de sustantivos con los cuales se puede definir y formular adecuadamente ,'0

I ., d l tema svt osterminos de la investiqacion. Una correcta s~ eccron e ema evita contratiern_pos posteriores. Por ello, es necesario conslderar dos aspectos en esta etapa:

* Eleccion del campo de tnvestlqacicn.

* Elecci6n del t6pico especffico.

3.1.1 ELECCION DEL CAMPO DE INVESTIGACION

La elecci6n de un area y/o determinaci6n de un asunto 0 tema monograficoy su respectiva evaluacton no es tarea tacil, pues existen muchfsimos temasdig nos de estudio. Esto es cierto, en particular, para aquellos que se inician enel trabajo cientffico. Pero, en general, es recomendable considerar tres puntosen la elecci6n de un area: a) vocaci6n (el placer con el que se aborda unainvestigaci6n), b) calificaci6n intelectual (el dominio de los conocimientos sobreel tema que se va a investigar, y c) existencia blblioqrafica (no abordar un temaque carezca de informacion 0 fuentes que permitan establecer un marco teorico).Adicionalmente, puede ser productivo que el estudiante realice las siguientesacciones que Ie permitlran clarificar y delimitar el area de interes hacia un topicoespecmco:

• Leer revistas especializadas 0 resurnenes de publicaciones recientes,en donde alguno de los trabajos publicados puede inspirar un problemapara investigar.

• Comentar con algun profesor diferentes enfoques de investigaci6n en elarea y/o discutir con el sus propias investigaciones previas y actuales.

• Examinar las areas de mteres particular en el propio currfculo academi-co 0 en el ejercicio profesional, para encontrar un problema observadoen alqun momento y cuya cornprooacton emplrica resultara de interes.

• Pedir sugerencias a personas con experiencia en el campo de lainvestigaci6n.

60

--------------------.~~• Revisar ~o~primeros ?apit~los de trabajos de opci6n terminal disponible

en las bibliotecas unJversltarias.

• Leer las ~onclusiones X recomendaciones de congresos, simposios,conferenclas, monograflas y tesis de grado.

• Analizar las experiencias vividas durante la prestactcn de las practicasprofesionales 0 el servicio social. _

II

III

3.1.2 ELECCION DEL TOPICO ESPECiFICO

Este aspecto supone ver las posibilidades concretas para realizar eltrabajo. Por ello, los criterios para elegir un tema son:

• Que el tema sea de su interes porque de ello dependera el entusiasmocon el que abordara la dificil tarea de la investiqacion. Muchos auto resafirman que unocebe enamorarse del tema; en este sentido, no solo hayque estar genuinamente interesado, sino apasionado por el.

• Que el tema escogido este a su alcance, es decir, que tenga 0 pueda. adquirir las habilidades requeridas para investigarlo, asf como quedisponga del tiempo y de los recursos necesarros para hacerlo.

• Que el tema tenga una [ustificacion teo rica 0 practica, esto es, que suestudio ofrezca la posibilidad de hacer una contribuclon teo rica 0 parael ejercicio de la disciplina. Nadie debe desperdiciar el tiempo haciendoestudios lnutues.

• Que el tema no carezca de informacion, esto es, que cuente consuficiente disponibilidad del material para lIevar a cabo el estudio. Estoincluye no solo material bibliografico sino tamblen instrumentos dernedlclon, equipo y recursos humanos.

• Contar con asesorfa necesaria e tdonea para desarrollarlo. Ciertamen-te, una monografla que no ha sido supervisada no deberla ser calificadapues si falta la direcci6n del trabajo estamos expuestos a que este searesultado de un plagio. La orientacion es, pues, imprescindible.

3.2 DELIMITACION DEL TEMA

. . EIsegundo paso importante para desarrollar una investigaci6n monograficaes delimitar el tema de investigaci6n. Conviene superar la tendencia muy cornunde escoger temas que, por su extensi6n y complejidad no permiten laproft.i"ndizaci6n.Por ello la descripci6n de las caracterlsticas que debe poseer untema de investigaci6n pueden ser orientativas:

61

, ~.I

~

d be ser senciJIo. Para que el estudiante centre tOd 1• Eltem~ .e0 tema Y no en un conglomerado de ternas hetaSlJatenc'

en un uruc eroge IOn. , E neos• EI tema debe ser pequeno en e~t.ens/On. sto con la finalidad d '

volumen del producto sea rrurumo y que, no abarque un veq~eelconsiderable de materiales Y por ende un numero exagerado Ol~fllen

deP'nas. a~i.

• EI tema debe ser original. Esto significa que no debe ser plagide otros documentos. La originalidad supone investigar alg~ 0 cOPiamentos nuevos como una corriente, una perspectiva crftica e~O~ele·, cetera,

• EI tema debe ser delimitado. Para cumplir con esta caracterfst', .' f' d t . lea elestudiante debera dellmltar su tema a . In e ener preClso el misrno

trabajar con seguridad, aprovechar el tiernpo y ahorrarse trabaJ'o 'd t . la extenst , ,POrtanto, se debe proceder a e srmmar a ex ensron de este, tanto

espacial como temporal mente.

3.2.1 DELIMITACION TEMPORAL

Se refiere a que si la Investiqacion va a ser actual 0 hlstonca Lainvestiqacion es hlstonca cuando en el titulo del tema se fija un ario deinicioyotro de cierre. La tnvestlqacton es actual, cuando no se tiene fijado ano de inicioy cierre, es decir, en el titulo del tema no se tijan afios de estudio.

3.2.2 DELIMITACION ESPACIAL

Esta referida al ambito geografico, es decir, se puede estudiar un tematomando en cuenta que sea 10 mas pequerio posible. En la vida practlca esmotivo de lnvestiqacion rnonoqrafica un departamento, una provincia,unainstitucion educativa, un cicio educative, un grupo de nifios con problemasdeaprendizaje, etcetera, dependiendo siernpre del area a investigarse.

3.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EI tercer paso para lIevar a cabo con ex ito una investigacion monogra!iC~es trabajar el tema en forma de pregunta 0 problemas a resolverse, SI,e

t d· t I II t " de eswd1o,es ulan e no ogra a rapar de manera muy concreta el problema taes decir, si no sabe formularse las preguntas especfficas de cuya respue

sal

obtendra la definicion de su problema no estara en posibilidades de lIega'~elI t . t d ' . ' en un nl

p an eamle.n 0 a ecuado. ~e sus argumentaciones, esto es, segulra lante8'd~ generalrdad tal que dlflculte la orientacton de la busqueda. De un Prnlento del problema se derivan necesariamente:

62

eb

II ~&uiW2iI.:1~-" ]It it 1 ~NWJ \C~:--=

• Las preguntas de investigaci6n.

• Los objetivos que persigue la investigaci6n.

• La justificaci6n del estudio.

3.3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

. Todo ~roblema. debe ser definido en su contenido y delimitado en el tiempoyen el espacio. No extsten recetas para plantear problemas. Sin embargo, puedeusarse la forma gramatical interrogativa, es decir, utilizando preguntas parasaber que es 10 problematico del asunto 0 cuesti6n. Por ello en un buenplanteamiento del problema es recomendable:

• Formular una pregunta tan precisa como sea posible para asegurar unarespuesta muy concreta.

• Evitar la arnbiquedad en los terminos tanto de la pregunta como de larespuesta.

• Senaiar con claridad la relaclon entre los distintos conceptos quedefinen el objeto de estudio.

3.3.2 OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACION

Los objetivos establecen el para que se realiza la investlqaclon, por esodeben ser: expllcitos, concordantes entre sf y claros. En el proceso de investi-gacion deben tenerse presentes, porque son las gufas del estudio. Sin embargo,durante el desarrollo del mismo pueden surgir objetivos adicionales, modificarselos objetivos iniciales, y sustituirse por nuevos objetivos, dependiendo de ladlreccion que tome la lnvesttqacion. Cuando planteamos objetivos, tenemos quetener mucho cuidado en:

• Que logren transmitir 10 que intenta realizar el investigador.

• Que el objetivo general este expresado en forma extensa, integral yqenerlca,

• Que los objetivos especfficos sean descomposiciones del objetivogeneral. Es decir, los especffic,OSdeben, t~mbien guardar correlaci6nentre sf para alcanzar 0 consolldar el objetivo general.

• Que los objetivos especfficos no pasen m~s de cinco. Esto es por el. riesgo de no poder cumplir cad a uno de los rrusmos y por ende el objetivo

general.

63

, ••• 7

• Que los objetivo~" tant~ ~eneral ~omo especfficos, s?a~ !~rmUladOSc, claridad y precision, utllizando srsmpre verbos en Inflnltlvos. on

• Que la reiacron sea directa entre el objetivo general y el tftUlo d, . . t ' I h e lalnvestiqacion monograflca. Efectl~arT_lef~~t~condsobo acer algunos cam

bios de forma y eliminar el verbo en In InJ IVO, e e construirse el t't .• ,.. J Ulo

del estudio acadernico.

• Que exista una mterretacion directa entre los objetivos especificosb . ,el

objetivo general y el titulo del tra aro .

• Que el ultimo objetivo espec{fico este expr~sado en. !orma propositiva.Esto resultara del analisis de las fuen,tes de lnformaclon con el objetodeenriquecer los conocimientos en el area.

3.3.3 JUSTIFICACION DEL ESTUDIO

En la justincaclon se seriala el por que debe realizarse el estudio y laInvastiqaclon de ese problema. En efecto, las investigaciones se etectuan conunproposlto definido y 10 suficientemente fuerte que justifique su realizaci6n y noresponda solo a caprichos de una persona. Esto se debe a que se tiene queexplicar porque es conveniente "evar a cabo la lnvestiqacion y cuales seran losbeneficios. Se toma en cuenta 10 siguiente:

• la informacion que se maneja.

• los esquemas teoricos que se conocen.

• los juicios de valor que se sostienen.

• la capacitacion metodica y tecnlca que se tiene.

• EI tiempo del que se dispone.

3.4 REVISION DE PUBLICACIONES REFERIDAS AL TEMA

EI cuarto paso para consolidar el punto de partida de toda investigaci6nconsiste en la revision, orcantaacton y comprension de los datos referidoS altema. Su utilidad nos lIeva desde la genesis de los marcos teoncos hasta lapresentaclon del trabajo escrito (comunicaclor; del proceso seguido y de losresultados encontrados). Como es obvio, estas acciones se basan fundamental-.mente en la revision y el anahsls de datos obtenidos a partir de diferentes fuentesde informacion, como son:

• las fuentes de informacion primaria.

• las fuentes de informacion secundaria.

64

3.4.1 FUENTES DE INFORMACION PRIMARIA

Las fuentes primarias son los trab . " .nen informacion original no abreviada ~tJOSon~lnales, es decir las que contie-

rn raducloa como:• Publicaciones periOdicas.• Monograffas .

• Tesis.

• Articulos.

• Actas de congreso.

• Libros.

• Revistas profesionales.

Estas fuentes brindan al estudiante una rica informacion de primera mano.

3.4.2 FUENTES DE INFORMACION SECUNDARIA

.. Las fuent~s secun.darias son todas las obras de referencia, obras queauxllian al estudio y a la investiqacton, tales como:

, • Revistas de resurnenes,

• Indices btblloqratlcos.

• Cataloqos.

• Resenas de tesis.

Estas fuentes proporcionan una introduccion general a areas de interes ypistas respecto a los sitios donde se pueden encontrar las fuentes primarias.

3.5 ESTABLECIMIENTO DEL ESqUEMA DE TRABAJO

EI quinto paso para un buen desarrollo de la investlqaclon monoqratlca esla cuidadosa construccion de todos los indicadores que hacen al tema deinvesnqaclcn de manera loqlca, y justificada intelectualmente. EI establecimientodel esquema de trabajo no es otra cosa mas que la expresion qrafica de las ideasmas importantes de un tema. Incluye los nucleos estructurados de un texto, y lasideas de apoyo secundarias, as! como las relaciones existentes entre ambos. Acontinuacion se exponen dos tematicas importantes con relacion al esquema:

• Caracter!sticas de un esquema.,

• Modelos de esquema.

65

~'- .,--.-.~

3.6.1 ELECCI6N DE METODO DE TRABAJO

EI rnetodo cientffico es la 16gica gene~al, t~~ita 0 expl!citamente ernpleadpara dar valor a los meritos de una investlgaclon ..Adem,a~, se podrfa afirrna~categ6ricamente que, sigue el camino de la duda Sistematica y aprovecha:

• EI analisis

• La sfntesis

• La deducci6n

• La inducci6n \

3.6.2 ELECCI6N DE TECNICAS DE TRABAJO

Las tscnlcas son un conjunto de instrumentos Y medios a travss deloscuales se etsctua el metodo. Si el rnetodo es el camino, la tecnica proporCionalos instrumentos para recorrer ese camino. Cuando hablamos de tecnicas, nosreferimos a las formas concretas de trabajo, al uso de determinados recursos,instrumentos, materiales y especfficamente a:

• La observaci6n.

• La encuesta.

• La entrevista.

• EI anal isis de contenido.

• EI anal isis documental.

3.7 RECOLECCI6N Y ORDENAMIENTO DE DATOS

EI septlrno paso para sobrellevar una investigaci6n monoqraflca consisteen la recolecci6n y disposici6n de informaciones mas relevantes referidasaltema - problema estudiado. En tal sentido puede acudirse a las fuentes directasy al material bibnoqratlco, que estara sujeto a un anatisls entice, el mismoquepermltira validar los contenidos en funci6n de la pregunta, los objetivos Y elesquema de investigaci6n. Muchas veces el material recolectado en primerainstancia no es suficiente, por tanto es necesario revisar otras fuentes, incremen-tar otros datos y realizar:

'. Lectura y anotaci6n de obras

• Clasificaci6n y codificaci6n de las notas

68

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•

3.1.1 LECTURA Y ANOTACION DE OBRAS

Proceder ala lectura y estudio de la bibliograffa, ordenarla para respondera los interrogantes del esquema y que, en ultima instancia, correspondan a losinterrogantesplanteados, es una tarea ardua. Ciertamente, los datos pertinentesson aquellos qu~ coadyuvara~ a la verlficaclon positiva 0 negativa del interro-gante. Para tal fm es necesano formular algunos cuestionamientos como:

•iCual es el valor informativo de los datos?

•iPara que Y como se podran emplear los datos?

•iCual es el valor probatorio de los datos para el tema?

Para el desarrollo de este trabajo es necesario apoyarse de instrumentostecnicos como son las fichas referenciales y las fichas de trabajo y que estascumplan simplemente las siguientes caracterfsticas:

• Deben tener un solo dato, hecho que perrnitira un ordenamiento facilpara su manejo.

• Deben contener datos del conjunto de la informacion, los mismos queson necesarios recoger del contexte anterior 0 posterior textual 0 enresumen ..

• Deben recoger con exactitud la informacion, esto es, reproducir fielmen-te el texto 0 la conversacion.

• Deben indicar con precision y exactitud la fuente y ellugar del cual hasido recogido el dato .

• Deben ser uttles y estar escritos solo por un lado, no importa mucho eltipo de ficha que sea ni el nombre que se Ie asigne, 10 importante es quesea util.

3.7.2 CLASIFICACION Y CODIFICACION DE LAS NOTAS

Para lIevar a efecto la organizacion de los datos e informaciones, lasfichas sean referenciales 0 de trabajo deben ser clasificadas y codificadasconforme al esquema ajustado, apoyado en un fichero clasificado por temas,parapoder construir una buena monograffa con elias. Es recomendable elaborarla mayor cantidad de fichas, no importando, si se realizan varias fichas delmismo titulo 0 subtftulo mientras mas fichas se tenga, la investiqaclon tendramas,profundidad y confi'abilidad. Sin embargo, la cl~sificaci6n y C_Odificaciondelasflchas de referencia y de trabajo depende del metodo de traba]o que se vayaa emplear en la lnvestlqaclon Y tamolen de los intereses personales delestudiante. Pero siempre tendran por finalidad:

69

• Valorar el material recopilado.

• Localizar posibles lagunas u omisiones.

• Detectar excesos en las ideas transcritas.

• Revisar el esquema de trabajo.

• Imprimir mayor coherencia Y uniformidad.

• Iniciar la redaccion del borrador.

3.8 CONSTRUCCION DE LA FUNDAMENTACION TEORICA

EI octavo paso en la elaboracion de una mvestiqacion monogrcltica uvez planteado el problema, precisado~ los objetiv_os y clasificados los datas,'se~:construir el marco teorico de referencla. EI estudl~nte, en consecuencia, deberaprecisar la optica, el enfoque 0 el punto de vista para su estudio. En ellointerviene, desde luego, la posicion ideoloqica personal y la preferencia par lasexplicaciones que, respecto de los distintos hechos 0 tenornenos, contienen lasgrandes teorfas universal mente conocidas. Con el marco teo rico y conceptual,el estudiante proporciona a su objeto especffico de estudio una delirnitaclnn enel enfoque y una explicacion (con los antecedentes necesarios para comprenderel tenorneno), asi como un adelanto en la interpretacion del mismo.

Construir el marco teo rico de referencia supone una cuidadosa seleccionde la informacion proveniente de libros y documentos, y de la observaciondirecta. En otras palabras, para elaborar el marco teo rico se requiere manejartres niveles de informacion:

* Primer nivel de informacion

* Segundo nivel de informacion

* Tercer nivel de informacion

3.8.1 PRIMER NIVEL

EI primer nivel es el manejo de las teorfas 0 elementos teoncos existentessobre el problema. Por ejemplo, en la psicologfa del desarrollo existen tearfas0grupos de afirmaciones relacionados loqicarnente que proporcionan una inter,pratacion del desarrollo: a) teorfas bioloqicas, b) teorfas psicodinamicas, c)teorfas del aprendizaje, d) teorfas cognitivas, y e) teorfas culturales contextuales.

70

•

i&

2 SEGUNDO NIVEL3.8.

EI segundo nivel consiste en analizar la informacion empfrica secunda riaindirecta proveniente = distintas fuentes. Por ejemplo, investigaciones 0

? formespublicados en revistas y periodicos, ast como estadfsticas u otros datos~gnificativos que pueden localizarse en archivos publicos y privados.

3.8.3 TERCER NIVEL

EI tercer nivel implica el manejo de informacion empfrica primaria 0directa,obtenida mediante un acercamiento con la realidad, a traves de gufas deobservacion Y de entrevistas 0 informantes clave. Para tal efecto, el estudiantedebe realizar uno 0 varios contactos. En este reconocimiento inicial tratara derecopilar informacion sobre los aspectos mas sobresalientes del tenorneno atraves de su observacion directa.

Los tres niveles no se manejan separadamente en la estructuraclon delmarco teorico y conceptual, de hecho, debe haber una continua retroalimenta-cion para construir un marco adecuado con nuestro objeto de estudio.

3.9 INTERPRETACION DE LA INFORMACION

AI terminar el octavo paso del proceso de tnvestiqacion monoqraflca, enelcual se precisa el enfoque teo rico para el estudio, el estudiante se prepara paraproceder al analisis e interpretacion, operacion esta, que correspondera alnoveno y ultimo paso de un trabajo cientffico de esta Indole. Ahora bien, lainterpretacion es el proceso mental mediante el cual se trata de encontrar unsignificado mas amplio de la informacion recolectada y ordenada. Ciertamente,analisis - slntesis e interpretacion cubren la etapa que perrnitira contar con lasconclusiones derivadas del estudio, asl como presentar recomendaciones y/osugerencias, que en su conjunto daran elementos para la toma de decisiones.

* Analisis de la informacion.

* Comentario crftico de la informacion.

* Sfntesis: establecimiento de conclusiones.

3.9.1 ANALISIS DE LA INFORMACI6N

En realidad, esta etapa lIamada anal isis, debe ser considerada como undoble proceso, es decir, no solo se utiliza el anal isis sino tamblen se auxilia delaSintesis. EI proposlto del anal isis es resumir las observaciones lIevadas a cabode tal forma que proporciona respuestas a los interrogantes de la investigaci6n.

71

rEn tal sentido, el proceso de anal isis va aco~pan~do del de sfnteSis a travestodo el estudio y termina cuando pode~os vtsualizar nuestro estudio como decontipuracion total de la sttuaclon social. Una

3.9.2 COMENTARIO CRITICO DE LA INFORMACION

En esta etapa de investigacion, se realiza la valoracton personal (siernen forma de aroumentaclon debidamente fundamentada) de la informa ~~e~ . t d clanrecopilada y analizada, hasta ese momento, en su ~1.onJun°d?f e alguna partedelmismo. Para redactar esta vatoracton pueden uti. Izarse, .1 erentes fuentes deinformacion, siempre que se haga una raterencia explfclta a los conteniddesarrollados en la monogratfa. En cualquier caso, esta valoraclon exige realiz

OS

d d . . , aruna aportacion personal y supone una a ec~a a .«aproplaCIOn» crftica delcontenido de la monograffa por parte del sstudiante investiqador.

3.9.3 SiNTESIS: ESTABLECIMIENTO DE CONCLUSIONES

Debe iniciarse generalizando los logros del trabajo a manera de introduc.cion para luego sacar en claro, ordenadamente, las ideas mas relevantes decada capttulo como resultado de los aspectos planteados. Las conclusionesimplican un retorno a la lntroduccion (fundamental mente a las preguntas yobjetivos de investiqacion): se cierran sobre el comienzo del trabajo, en elsentido de que se retoman las ideas propuestas y se formulan otros derivadosde las primeras. De esta forma es posible:

• Resumir el argumento, si los puntos del trabajo son complejos.

• Explicar el significado de los hallazgos ariadiendo aportes personales.

• Pasar de un nivel detail ado a uno general.

• Sugerir otros temas para futuras investigaciones sobre este asunto.

72

~.._,. :....

Capitulo Cuarto

FORMA 0 PRESENTACIONDE LA

INVESTIGACION MONOGillICA

62d presentdcitin de la investig"dcl(in mtJnogrtijicd debe estar basadaen una estruaura de arqameaadn, un prtJcestJme/odtJ/d§'ctJ

p un ststema de presenldcl(in, de mancra que

su laaura sed inleresdnle p dgrdddble.

74

CAPITULO CUARTO

PRESENT ACI6N 0 FORMA DE LAINVESTIGACl6N MONOGRAFICA

PRorOSITO DEL CAPiTULO

Proporcionar un marco para determiner algunos aspectos que coadyuvan a Lapresentacion formal de la inoestigucion monograjica; en otras paLabras, a Ladisiribucion atractiva de toda fa informacion que 10 conforma con LafinaLidadde presentar un texto claro, ordenado y estetico y eoitar una recargadasucesion de afirmaciones, injormaciones y conceptos abigarrados.

INTRODUCCION

La presentacion de la lnvestiqacion monogratica debe tener cierta elegan-cia formal, basada en la coniunclon de una estructura de crqanizacion, unproceso metodoloqlco de construccion y un sistema concreto de presentaclon,de manera que su lectura sea interesante y agradable. En efecto, es indudableque la presentacion clara, ordenada y estetica de un trabajo escrito permite quese lea con mas agrado e interes que otro realizado de una manera desordenada,oscura y caotica, aunque este ultimo tenga mucha informacion valida. Por ello,es conveniente, para la redaccion de los parratos y de la cornposicion, elaborarun esquema preliminar en el cual se determine claramente la retaclon entre elenunciado principal y los enunciados complementarios. Para este aspecto, enparticular, existen diversos sistemas de presentacion, todos validos, que puedenser modificados 0 ajustados de acuerdo a las formas especfficas que se estilanadoptar en las instituciones educativas y de las cuales es importante conocer einteriorizarse. Por 10 pronto, resaltaremos algunos aspectos que pueden coadyuvara realizar correctamente un trabajo escrito:

• La composlclon• La redaccion• EI parrato• La revision

• La presentaclon

75

4.1 COMPOSICION.. , es ta acci6n de componer las partes que'

~a compoSlcl~n ara su posterior impresi6n Y edici6n. Una ve Integranecontemdo de un escn!~ ~ecesario y estudiado con deteni miento, se p~qUeSe ~recolectado ~I ~~t~~bajO La composicion de una obra se inicia con laocedealaes.tructuraclon e or 10~ual no hay que escatimar esfuerzos para e~onslrUc,cion del esque:a, ~dO y que coincida con el proposito del autor. CiertlogrOdeun esquem~ a e

lcu mponer tener bien definido el objetivo a seguir amenia,

es necesano a co de ou' paradefraudar allector, el cual debera estar en mente e quien escribe. no

Una buena composici6n debera ten'er las siguientes caracterfsticas:

• Dominio del tema

• Concreci6n del tema

• Organizaci6n 16gica

• Buena expresi6n esc rita

4.1.1 DOMINIO DEL TEMAQuien escribe debera conocer a fondo la materia sobre la cual trata,y sus

posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composici6ndepende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe.EIdominio del tema implica el conocimiento de otros temas Ifmites, 10cual asegurala posibilidad de rslacion.

Con este prop6sito, una vez que el estudiante determina el areadeinvestigaci6n que Ie interesa, procedera a analizar el tema, para 10 cual siguetrespasos baslcos:

• Dividir el area en temas qenericos:

• Separar el tema gene rico elegido en temas especfficos, Y• Resumir aun mas el tema especffico que se eligio con el fin de concretar

su investigaci6n.

4.1.2 CONCRECION DEL TEMA

Depende del dominio del mismo. Es preferible abordar el tema presenta~'d I

. d ' . redeclr00 Sin ro eos, este debe concretarse 10antes posible. Concretar qUI~ a sU

tratar un tema con exclusi6n de otros. Concretar una idea es redUclrlaaspecto mas importante.

76

s

ar

n-cirsu

En tal sentido, para su sustento, son cuatro los factores mas importantes:

• Interes., Es el fac~or det~rminante en la concreci6n de un tema, porques610 aSI se podra traba}ar con afecto.

• Duplicac.i6n. No caer en repeticiones, aunque se puede tomar un temaya sstuorado pero se debe seguir otra metodologfa y/o sustentar desdeotro enfoque.

• Prejuicios. Evitar una actitud prejuiciosa.

• Rea/izabilidad. Tener al alcance las fuentes de informaci6n; tomar encuenta tiempo y costa del trabajo; manejar con destreza los mstodosespedficos.

4.1.3 ORGANIZACION LOGICA

La organizaci6n de un tema consiste en presentar la exposici6n de ideasen un orden 16gico. En este sentido, el esquema nos representa la estructura deltrabajo a reallzar. Es fruto de la reflexi6n sobre el conocimiento de un tema dado,reflexi6n que lIeva a delimitar los diversos aspectos del mismo, de una manera16gicay coherente. La importancia la podemos reducir ala determinaci6n de losobjetivos, tanto especfficos como generales, propuestos para el tema.

Ciertamente el esquema cumple varios prop6sitos:

• Presentar ideas claras, es decir, concretar en pocas .palabras, 10 queluego se desarrollara conformando el contenido de la obra.

• Proporcionar una vision global de los aspectos implicados en el temaque se va a tratar.

• Facititar al investigador la realizaci6n del trabajo, tanto en la consecu-cion de las fuentes como en el empleo de las mismas.

• Unificar el trabajo, pues presenta las partes dentro del contexto tota\.

Cada una de las partes del esquema va marcada por nurneros y/o letras,despues una frase escueta que no acaba en punto. Lo caracterfstico delesquema es su grafismo, su proporcionalidad y su disposici6n. Hay que procurarque cada parte no tenga muchas subpartes, pues la estetica es importante paracaptar visual mente el conjunto, que es la finalidad del esquema. Hay variossistemas generalizados, los mas frecuentes son los altabeticos, los numericosY los alfanumericos.

77

4.1.4 EXPRES.ON ESCR.TA . . ,'t do de intercomunlcaclon humana qUe

La escritura ~s el me ~e constituyen un sistema. Si es as; Sereali~apmedio de signoS ~Isual~s ~i6n consiste en comunicar los reSUltad~s~ntonces~rpresentaci6n de la Inves.;ga De esta manera las ideas que el estudi e larnis~amediante un tex~o sscn o. anente y puedan ser consultadas por otros anteapo~:adquieran un caracter perm , ,. . estudiosos

ld ara la expreslOn escnta, se suqrers tomar en c .En este senti 0, P uental• • Os

siguientes conseJos. , ,, lugar las partes de la oracron.• Apncar en su

• Evitar el empleo de palabras innecesarias Y redundantes.

• Colocar las frases que !levan mayor fuerza de expresi6n en ellugarrnasapropiado .

• Comunicar los parrafos largos can los cortos; el primero en el desarrOIlde las partes expositivas; los segundos en el apoyo de las ideas 0 lo~argumentos .

• Formar textos, parratos y oraciones con sentido completo .

• Evitar la mala construcci6n stntactica, la repetici6n desagradabley lafalta de claridad en los enunciados.

• Evitar el uso de palabras cuyo significado se confunda con otro.

• Evitar el empleo de extranjerismos, es decir, de vocablos ajenosalidiom a en que se escribe y la repetici6n por carencia y desconocimientode vocabulario.

• Preferir la simplicidad y la sencillez en la escritura.

• Suplir el parecido y la analogfa de algunos parratos por medio defrasesy conjuntos que corten la monotonla.

4.2 REDACCION

~~ reda~ci6n esta fntimamente ligada a la cornpostcion. En efect.o, :~redaccron conslste en el desarrollo del esquema esto es la expresi6n escnta

t d I' '. ". ue 10ex enso e as. Ideas 0 mformaclones seleccionadas y jerarqUizada,s ~ or-conforman. Su Importancia radica en el compromiso de destacar 10masImp1tante entrando en el deta"e y buscando la meier forma expresiva para lIegard~lector con tal preci ., I' . obreto. . ISIon y c andad que no solamente sea lelda smo Y S cci6ncomprendlda e mterpretada en su justa dimension. En concreto, la reda

78

.,..

I

.t.

s

sujeta a ta guia del esquema debe seguir el Cur .argumentado, fundamentado, proponiend so del pensamlento planteado,belleza literaria los conceptos mas imp rt° Y demo~trando con fluidez, orden y

o antes Y slgnificativos.Con la finalidad de contribuir al in .

cion de un trabajo escrito, a continua' ,cremento en la calidad de la presenta-aspectos mas ir:nportantes: Cion trataremos el tema bajo cinco de los

• Requisitos

• Caracterfsticas

• Etapas

• Estilo

• Normas

4.2.1 REQUISITOS

Redactar es poner, per escrito, orden en nuestras ideas 0 la informacionque ?i~pOnemos, par.a que estas sean entendidas. Para redactar con claridad yprecisron es necesano conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual seescribe, evitando errores de sintaxis y ortografia. Un buen redactor no amptitica,en otros terrninos, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo 0adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar.

Lo cierto es que la redaccion de un trabajo se perfecciona hasta lograr elescrito definitive, si se consideran los siguientes requisitos fundamentales:

• Contar con un diccionario de la lengua (y uno de sinonimos si esposible): mas de una vez 10auxiliara con el significado preciso de unapalabra, la acepclon adecuada para un contexto determinado 0 pararesolver alguna duda ortoqratica.

• Dominar la tildaci6n baslca, para que no Ie suceda 10que a ese senorque Ie envi6 una nota de pesarne al amigo que enviudo, y Ie escribi6 10siguiente: "Ienqo /a esperanza de que la perd;~a ?e tu esposa no tehaya dejado muy deprimido." ...en /ugar de la perdlda.

• Puntuar correctamente, como para diferenciar, por el uso de la coma,entre el significado de 'IEspero que euando reeibas ,/a presente seeneuentre bien tu hijo Car/os"y IIEsperoque euando tecioes la presentese eneuentre bien tu hijo, Car/os",

• Rd. Igunas otras normas ortograficas como: 1) partici6n deecor ar a , de ru 3) it dpalabras al final de ren,gI6~" 2) escnt~~a e numeros, escn ura ernayusculas y 4) simpliflcaclon ortograflca.

79

~:~~;,

'=T resentes algunaS normas gramaticales para I '1

• ~,"e~:oraciones como la concordancia ("No Ie comun;c: tOtlStrucion . . troS que'se habra decretado un feriado bancar' ron atOct c.los minis 10'). oS

• Reconocer algunos barbar~smos ~, extr~.~jerismos qUe sha diariamente para svttartos. ( Me aiiiero» que Yad e lee\iescuc " eCor 1

de nuevo elliving de tu easa ). . C!Stea

• Conocer los casos mas frecuentes de homofonia ("Me amueho que hubiese una ;,bacant~/vacante? en es~ compafi~~dar;adiferenciar entre una bacante: muter descocada, ebna y propenstaralujuria y una vacante: cargo 0 puesto Sin ocupar. ala

• Detectar y evitar los errores mas comunes en la redaccion forcomo la redundancia (''Un eardumen de peees fue localizado Illal,

, d 'onist d ' en faotilte"), el eoloquialismo (-t»Junta e ace/oms as eCldi6tomaraltpor las astas y pidio la renuneia d~1ger~nte general'), la vague~~~lexica ('Tengo una cosa que comunicerte'v, etc .

• Leer crfticamente los textos para asegurarse de la coherencia 16gic{que no haya contradicciones por ejemplo}. a

4.2.2 CARACTERISTICAS

Todo trabajo escrito, serio, idoneo y correcto, debe reunir en su estructuraformal y tematica ciertas caracterfsticas, que permitiran redactar con mayorseguridad y rapidez. No debe olvidarse que la redaccion es un media paracomunicar ideas a un receptor {lector}. Por 10 tanto, todo aquello que permita,contribuya 0 facilite la recepcion del mensaje va a ser primordial y debemostenerlo muy presente. Podrfamos afirmar que la medida de una buena redaccenes la facilidad y fluidez con la que se lee y entiende el texto.

Las caracterfsticas mas relevantes a tenerse en cuenta son las siguientes:

• Unidad temetics. Un texto es un conjunto de ideas relacionadas: unaunidad. A ese conjunto deberan pertenecer exclusivamente aquellasque desarrollan el tema central. Las que se desvfan de el, son colatera'les, no deberan incluirse, ya que rompen esa unidad.

• Correeei6n onoqrettce ygramatieal. Se refiere a que debera sercorrectoortoqraflcaments y gramaticalmente, porque en caso contrario 105

errores pueden desviar significativamente el sentido de una palabra,frase u oraci6n hacia otro que no era el deseado (podrfamoS resultar

completamente traicionados).

80

~.$L.......

!.......

• Propiedad lexica Debe~,(I I

. a ser lexicaemp ee as palabras con I ' " mente apropiado Parotra, b) use la acepcion qUeesignificado que les corre~ponadelOcual: a)

, se adecua ' y no conpor ser preciso, evitando las palan rnejor al contexto, c) estuercesscosa, algo, hacer y otras que e t ras demasiado genericas (como

Ctierenci n orpecen la lectura fluida)

• 0 erencie. Debera haber h .id d d co erencia ent I "uru a es el texto (palabras f ' re os distintos elementos yque sea un todo solidario ~:a~e~d oraclo~es, parratos), de tal maneraoraciones que las expres~n e;t ~JI 0» d~ Ideas donde las palabras ymente y debidamente organizad:~. relaclonadas, conectadas loqlca-

• C/aridad. Debera poderse lee 'para esforzarse en entender r sl~dnecesidadde detenerse 0 retrocederser claro. Para 10cual: a) es ~~a I ea,redactada confusamente; deberab) use adecuadament~ los s~nne oraciones c~~as, simples y concretas,cuyo significado no cono 9 oSfde puntuacion, y c) evite toda palabra

. zca per ectamente.

4.2.3 ETAPAS

, , ~xi~te ~na idea equivocada, pero muy cornun: que el proceso de redac-cion solo Imphca. la escritura del texto. Es decir, que volcamos sobre el papeltodas nuestras Ideas sobre el tema y ya 10 tenemos ltsto. En realidad sideseamos obtener un buen resultado, todo el proceso para la redacclon de' untexto debe pasar por tres grandes etapas:

• La definicion del marco general

• La qeneracion de ideas

• La producclon del textoLa primera etapa tiene el proposito de determinar con toda la precision

posible algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura, pero que van ainfluir decisivamente en el desarrollo de las otras etapas, Por ello se establecela fase de identiticacion del tema y la fase de determinacion de las variables deredaccion. EI objetivo de la primera es descubrir cual es el tema tras elplanteamiento, para 10cual hay que leerlo cuidadosamente Y precisar con quegradode generalidad se desarrollara el tema. La finalidad de la segunda es situarenel contexte comunicativo antes de escribir, ya que esta actividad no transcurreindependientemente, sino en funci6n de las siguientes variables de redaccion:fUentesde lntorrnacion disponible, el destinatario, la lntencion c?municati~a delautor, la funcionalidad del texto, el genero textual, la extension y el tlernpodisponible. ..' . . . .

. I

. ,

81

,..I

, ne el objetivo de generar la «materia prirna»,.La segunda etapa tie t mado textual, en ese sentido es 1 Istap!l, n el en ra , ' a et qrq

IIevarla a oraclones e , de ideas. De tal modo que se Identifica 1 apaOeproduccion Y ~rocesamle~tz de organizacion de i~eas. EI propOsito de ,: fa~eOeproduccion de Ideas Y,'a t~ aclon. propia 0 ajena Y para ello se e prrrnerqes recolectar 0 acop,ar Int,orm 0 los agrupamientos asociativos. EI ~Plealatecnica del listado espo~~~~:Oque se han acopiad~. As" una vez qUet~ndelasegunda es procesar las I d esa masa informe de Ideas que poseiarn nernosante nosotros una muestra e e "caos" se centrara en escoger 10pert?SsObreel tema, la tarea de organizar io posea un grado de generalidad SUficie~~entealtema y desechar aquello ~ue n ticular 0 personal. eoqUetenga un caracter demaslado par

. I ilttrna etapa tiene la finalidad de empezar la reda "En cambro, a u I taboraci , I' "'. eelon, tEsta es la etapa de e a oraclon Ingulstlca. Es d 'propiarnente del tex o. , eClr

II 'ones frases parrafos, construcclones en general, losapunlIdebemos evar oraci , ' - esI anotamos en el esquema. Como senalamos en el aea''Io palabras - c ave que . , , , , PI e

anterior el esquema no es el texto es solo un plan micial muy utll para la construeci6ndel texto. Esta etapa de construcci6n del texto se c,u~ple en tres fases:a)enunciacion: escritura del texto ssqun el ~squema, ,b) revision: el t~xto se sometealecturas crfticas para realizar las correCClones y ajustes necesanos, y c) ediei6n:comprendida como el conjunto de decisiones r~spe~t? al e~pleo de aspectosgraficos (como dibujos, cuadros, fotos, tablas) y tipoqraflcos (tlpo de letra, empleode recursos para resaltar como subrayados, negritas, rnayusculas, etc).

4.2.4 ESTILO

La redacci6n de un escrito debera presentarse en un estilo adecuado,esdecir, el que corresponda al tipo de trabajo. Sin embargo, en escritura, el estiloes la manera individual propia de escribir de un redactor. En la redacci6n deloscontenidos de un trabajo de mvesttqacion, adernas de los conocimientos,tecnicas y procedimientos utilizados se plasma el estilo de ser y actuar de quienescribe. Es evidente que en una monograffa, producto de una investigaci6n,tarnbien se mostrara el estilo de quien la escriba. De hecho, eso es 10quesejuzga en el examen profesional.

Ahora bien, el arte de escribir con estilo cientffico 0 academico eselresultado ~e un trabajo personal continuo que implica estudio y practice co~stan·tes. ~,StudIO de todas aquellas disciplinas que de una y otra manera tJe~,enrelacl~n en el uso y la estructura dell~nguaje; y la practice diaria de la red~cclOn~EI estilo puede desarrollarse, por eJemplo, con la lectura analftica a dlver~~a~t~res para ap~:nder la forma en que presentan sus ideas, y con el ejerclCIOciano de redacclon, procurando imitar a los mejores poetas y prosistas.

82

..

Por 10 pronto, es oportuno ', . menclonar qu

requlere. e un buen estilo cienHfico

• Direccion. Singularizada e Ial objeto de la investigaCi6~ e empl~o de terminos directos adecuados

, para eVltar anfib I 'clones puesto que no es una b ,0 oqias 0 malas interpreta-, ,Ora de dlvulga "I' ,ru un reportaJe. Esto no quier d ' Cion iterarta propiamente

d I id ' e ecir sin emba ' ,esco on a e msulsa debido I' , rgo, que la recacclon seasus IImites debe tenerse en a os recursos t~cnicos sino que dentro de

cuenta el culto hterario• Precisi6n. Manifestada en el " ,

simplicidad en la construcci6ne~PI~0 ,sencilio del lexico apropiado y lagiros tecnicos de la especial'd smtactlca mediante el usa de palabras yinnegablemente agiliza ' I II ad de m,anera es~ueta, caracterlstica que

ra a ectura Sin orocucir agobio.• Seriedad. Caracterizad '

d' t . , a por evitar el tone de las obras de ficci6n 0 deIS rac?lo~ y ~und~mentalmente en la severidad, cornpanera de todo

lenquaje tecnico sin perder por ello su belleza literaria.

• Rigurosidad, Puesto que el lexico tecnlco tiene limitaciones conceptua-les ~reestablec.idas, su empleo adecuado ha de ubicar al lector en elamble~te pr~~lo de la materia y ha de propiciar la concentraci6nrequenda. Utllizar un lenguaje ajeno indica escaso conocimiento de lapalabra sabia id6nea indispensable para interesar y concentrar allectordel informe.

4.2.5 NORM AS

Es imprescindible, al componer el manuscrito, que el investigador debautilizar el esquema de trabajo elaborado y vigilar que su escrito cumpla con lassiguientes normas, estipuladas por diversos auto res y aceptadas de manerauniversal:

• Los informes cientfficos se escriben de forma impersonal. No debenusarse pronombres y adjetivos personales como "yo", "mto", "nosotros".Ejemplos: a} En el presente estud~o.se pretende ... , b) Los objetivos dela presente investigaci6n monooratice ...

• No deben incluirse notas al pie de la pagina, ya que generalmente creanconfusi6n. Si el material que se cita es importante, debe integrarse en

el texto .

• E I d CC'IO' n del proyecto (perfil de monografla) debe se utilizarn a re a d" I"verbos en futuro (por ejemplo: se estu lara, se se eccionaran, se

elaooraran, etcetera).

83

d ta la monograffa propiamente dicha, se utiliza 1• Cuando se re ac d' . tie Veb

d la descripcion del proce rrnren 0 y a presentacio r 0en pasa 0 para .,,. 0 ndeloresultados (por ejemplo: se estudlO, se ana '~, , se encontro, etcetera)~

L d· . ,n de los resultados Y la presentaclon de las conclusion• a ISCUSIO . I' I d . esslb en tiempo presente (por ajernp o. os atos Indican ) eesc rI en I I' ." . Launnzacion del tiempo presente al ofrece~ ~s conc u.~,onespermiteqUeel lector avahre junto con el autor el materia en cuestion (APA, 1983:22).

• Empleo de palabras sencillas, ?e .uso com~n. No obst.an!e,.cuandoSerequiera, se utilicen terminos te~nlco~ prop'.os de ~u ~ls~lp"na, qUe Uninforme cientffico siempre debe lncluir termmologla tecnica .

• Redaccion de oraciones breves. Recuerde que «cada frase debecon.tener una sola idea» (Baena, 198~:,110)., La: ~alabras ~e uso comunylas frases permiten una cornprsnston mas facil del escnto .

• No emplee palabras innecesarias, rebuscadas 0 irrelevantes .

• Procure que la extension de las oraciones y los parrafos sea variada.Nose exceda. Oeben ser oraciones y parratos cortos, de un tamanovariable, pero de una extension mesurada. Esto mantendra la atenciondel lector y oisrninuira el cansancio y el aburrimiento.

• Evite los parratos compuestos por una sola oracion, as! como losenunciados demasiado largos. Si un parrato es muy grande, busqueunlugar adecuado para cortarlo y reorganice el material para que tengasentido. "La unidad, cohesion y continuidad deben ser caracteristicasde todos los parratos" (APA, 1983:34).

• Utilice palabras 0 frases conectores para enlazar una idea con otradentro de un parrafo 0 para darle continuidad a los parratos. Algunasdeestas expresiones son: sin embargo, por otra parte, al respecto, por10tanto, en otro orden de ideas, en la misma linea, asimismo, en contraste,etcetera.

• Procure evitar la reoettcton de palabras, elija el sinorumo adecuadoYasepurese de que tenga el significado requerido.

• No uti lice gerundios porque restan claridad a las oraciones. Por ejemplo:Siendo que la mayoria de los nirios can disortografia visual pertenecena este grupo ...

• los numeros menores de 10 se escriben can letras excepto en los. . t ' b) AI~,g~,en es ca,s~s: a) AI citarlos dentro de una serie: 2,9,11 Y 12; n

Indlcar una pagma: ...como se indica en la pagina 6; c) AI compararco

84

numeros de dos dfgitos usado .I 17' - s en el rmsmo '

de os runes entrevistados d) parrafo: ...en el caso de 3ciento... ''', Y AI expresar porcentajes: EI 7 por

• AI citar la edad siga esta regia en. ,escriben con letras y los mayor~ ~ral. los nu~eros menores de 10 seentrevistaron tres ninas y cuatro ni~ e 10 con numeros. Por ejemplo: se

nos con una edad promedio de 12 anos.• Las fechas siempre se escriben con nr .

de 1994 se promulga la Le 15605nnumeros. Por ejernpto: EI17 de julioy de la Reforma Educativa Boliviana.

• Para indicar los grupos deb '. en usarse numeros romanos. Por ejemplo:La media de edad del Grupo III era de nueve afios.

• Cuando una ora~ion empieza con un nurnero, siempre debe escribirsecon letras. Por ejernplo: Veinticinco de las ninas observadas ...

• Evftese el usa del signo de porcentaje: «%». EI terrnino «per ciento» esmas correcto y debe ir precedido por un nurnero.

Con todo, resulta que, una de las partes mas significativas de todarwesttqacton es la cornunicacion de los resultados, 10 cual se hace por medio dela redaccion e interpretacion de conceptos que comprenden los conocimientosy aportaciones logrados por el estudiante que presenta la monograffa.

4.3 pARRAFO

EI parrato es cada uno de los bloques unitarios con los que se vaensamblando el escrito. Es por 10 tanto una unidad constructiva. Esta es la raz6n,por la cual, estudiarlo es de suma importancia y o?upa un lu~ar primordi~1 en lametodologfa de trabajos cientfficos. Ninguna tecnica ayudara tanto a meJora~lacomunlcaclon esc rita como el aprender a escribir bien un parrato, por este motive

es necesario interiorizarse sobre:

• La estructura

• Las clases

• Las propiedades

• Las cualidades

4.3.1 ESTRUCTURA, . dica de que elementos esta constituido y la

La estructura de un .parrafo In tre si. Su base fundamental son las pala-manera como estan relaclonados en

85

... _ . ..)

~~:-.

'""1:....

'd onfiguran las frases, las Cuales a su vun senti 0 c I ' t e2 Cobras estas unidas, con las oraciones, e coruun 0 de estas n

' b d estructuran , conuun significado aca a 0 un arrato. Una de las oraclones del parrafo e rsentido completo constituyen cU~darias. Slaprincipal, las otras, son las se ,

de manera destacada la Idea central e inci' , inctpal expresa I I lJYeLa oracion pn del arrato: sin la idea centra, as demas ideasn

claramente la palabra clave t ~a oracion principal puede sltuarse al prinCip°se entenderian completamen ej .cuando va al comienzo, las ideas sigUientlO,en el medio, 0 al final del parr~ o~ en el medio las ideas anteriores son u~sla desarrollan; cuando c:~t~~ o;las dernas un desarrollo de la misma; cuand:preparaclon d,e la Ideda I 'd~as precedentes establecen una prep

araci6n Lase incluye al nnal, to as as I I I' .

' , " l br: d a'sclaridad cuando se co oca a comlenzo del parrafooracion pnncipa nn am.

L ' secundarias giran en torno a la idea central. La funci6ndeas oraclOnes ,estas es introducir, ampliar, desarrollar, detallar los dllerentes aspectos delaidea general del parrato. Existen seis modos de desarrollar la Idea central. ESlosseis modos constituyen otras tantas clases de oraclones secundanas:

• Introductoria. Es la oraclon secundaria ubicada al comienzo del parrafo,que relaciona la idea central del parrato con el contenido del parraloprecedente 0 con otra parte del texto.

• Repetitiva. Es la oracion que reproduce el contenido de la principal,expresandolo en terminos total 0 parcialmente diferentes.

• Opositiva. Es una oracion en la que se plantea una idea opuesta a ladela principal, con la finalidad de que resalte mas la idea central.

• Ejemplificativa. EI contenido de este tipo de oracion secundaria es laaplicacion de los alcances de la idea central a situaciones concretas.

• Comparativa. Es una oracion que establece una relacion entre la ideacentral y un caso supuestamente conocido IIeva de 10 conocido a 10men os conocido. ,

• JUstificativa: Es la que Contiene lundamentaciones de la idea central0consecuenclas que se siguen de ella.

Podemos afirmar qUe en g I . . unaestructura similar a la de I 't enera , los parralos instauran a nivel micro lu'sion. os extos, es decir: introduccion, desarrollo y conc

86

nna

eo"saoaI.

eas

),

o

,I,

e

la

o

4.3.2 CLASES

En la redacci6n, los parratos pueden I if .. ser c aSI lcados segun su posici6n enel texto como.

• Parrafos de transici6n

• Parrafos funcionales

• Parrafos informativos

Parrafos de transtcton. Estos se emplean despues de los titulos sinsaltar bruscamente a los subtftulos principales, para indicar allector el paso deuntitulo al desarrollo del mismo, ya sea indicando su importancia, los subtltulosprincipales de que consta, la relaci6n que posee con otros tftulos, la definiciondel mismo, su utilidad u otros aspectos de interes; por ejemplo, el primer parratode este capitulo.

Parrafos funcionales. Se emplean despuesde los subtitulos principalespara iniciar al lector en el asunto que en ellos se expone antes de escribir losotros subtftulos; por ejemplo, el parrato de este subtftulo principal.

Parratos informativos. Sirven para desarrollar el contenido mismo de,ltrabajo; por ejemplo, el presente parrato,

4.3.3 PROPIEDADES

Las principales caracterfsticas comunes a las diferentes clases de parra-fos son: exposici6n de un solo asunto y sentido completo.

• Un solo asunto. Segun las normas de la Real Academia Espanola, elparrato debe usarse principal mente cuando se va a pasar a diversoasunto 0 a considerar el mismo desde otro aspecto; es decir, un parratodebe contener la osscnpclon de un solo asunto, generador y lazo deunion de todo 10 que en al se expresa. EI comunicar un solo asunto enun parrato, y no varios, facilita mas su cornprension. Por ello, no esnecesario repetir el sujeto gramatical en cada una de las oraciones quecomponen el parrato.

• Sentido comp/eto. Un parrato debe poseer sentido completo, de maneraque contenga los elementos suficientes para entenderlo a cabalidad sintener que acudir al anterior 0 al siguiente. Segun el Diccionario de laReal Academia Espanola (1992), se pone punto cuando el parrato formasentido completo, en tsrrninos de poderse pasar a otros nuevos sinquedar pendiente ta comprension de aquel.

87

. J

enta no incluir mas de un asunto en uAI redactar tengase e~~t~mente hasta quedar totalm~nte terrni~Parrafo

debiendo desarro"ar~o cornp un elemento para expresar solo 10 qUes ado;asdecir, que no sobre nl falte ntng e qUiaredecir.

1

4.3.4 CUALIDADES. d I irrato dependen de una buena estructura y la fLas cualidades e pa , t'f I' , orma, , ' 'entffico Exponer un tema cien I ICO 0 Iterano es inter

expositlva del trabajo Cl , ' if stando sus antecedentes caus pre·tar el sentido genuino del mlsmo man! e , as0 datos

, nder su accion 0 desarrollo. La forma expositiva Ponecesanos para compre seecuatro cualidades basicas:

• Claridad• Orden• Precision• FluidezClarldad. La cualidad mas importante de una exposicion es que seaclara,

es decir, que ellector, a quien se dirige el escrito, no tenga que adivinar lasideasque se comunican 0 esforzarse demasiado por comprender el contenido deunparrato. Se han de omitir las expresiones vagas y la pretension de expresarconlucidez el vacto intelectual, pues el conocimiento claro es fruto del estudiointeligente y metodico, de tal manera que se logre dominar un asunto conocendolo a fondo.

Por ello es conveniente que en la rsdaccion se consideren los siguientespuntos:

• Ordenar las ideas y conceptos en forma Ioqica, conforme a un metodoclaro y secuencial,

• Suprimir las acotaciones que no vengan al caso, tales como aclaracio·nes entre parentssls, corchetes y guiones, que muchas veces s610provocan confusion entre los conceptos.

• Evitar el uso de terrninos ambiguos y frases redundantes que abultanelescrito y solo entorpecen la lectura.

• Redactar parratos sencillos, claros y concretos que contengan Y des8'rrollen solo las ideas centrales.

• Utilizar ellenguaje conocido y coloquial, evitado los vocablos ostento·sos ° aquellos de las que desconocemos su cabal significado.

88

.to~sre

3.,

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nnol-

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o

1-

o

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Orden. Ciertamente la cualidad d I rexposicion de las ideas. Este orden sue a Iteratura,~ientffica es el orden en laconocimientos que se desean cornum pone una souda estructuraci6n de los

, Icar a los demas S' Itransmite un mensaje, 10va ordenando ' I a persona quernismo modo. Esta organizacion intele~t~:lu Imente" 10 poora comunicar delsatisfactorio para poder seguir desde el . a percibs el lector y es muyasunto con perfecta unidad y orden . comlenzo hasta el final del escrito un

amlento de sus partes.Con esta finalidad los criterios a emple dar pue en ser:

• Espaci~/. sed muestra el objeto aspecto per aspecto como el quepresen a un ado por seis caras, una por una, hasta cescriontas todas.

• ,Cr~noI6gico. s~ presenta el objeto en un recorrido a traves del tiempomdicando su onqen, su desarrollo y su posible fin.

• Inductivo. Se parte de hechos concretos e infiere una proposiciongeneral.

• Deductivo. A partir de una preposiclon general, obtenemos conclusio-nes particulares 0 aplicadas a un caso especifico.

Precision. Consiste en redactar utilizando los conceptos integralmente,nada debe faltar pero tampoco sobrar en ellenguaje comunicativo de la ciencia.Cada terrnino debe ser empleado en su significado permanente y en su alcancejusto; es decir, en sentido directo. La ciencia requiere de la frase corta, laexposicion ajustada y el vocablo apropiado. Basta la verdad, basta tener quedecir y saber como expresarla.

La precision implica objetividad. EI investigador se rnantendra cerca de larealidad, sin dejarse lIevar de su fantasia 0 subjetividad, sin hacer afirmacionesinfundadas, gratuitas 0 srroneas: de tal manera que cualquier otro investigadorsiguiendo el mismo rnetodo, con los mismos medios, pueda obtener igualesresultados y lIegar a la misma conclusion.

Se opone al lenguaje preciso:

• EI uso inadecuado de los vocablos de amplia siqnitlcaclon, como son laspalabras: cosa, algo, esto, eso, estar, haber, tener, poner, decir y ver.

• EI empleo de frases, palabras 0 tsrmlnos ambiguos.

• La utntzacton de sinonimos cuando es posible emplear la palabraadecuada.

Fluidez. Consiste en la continuidad de una exposicion, conduciendo al

89

lector con suavidad, de tal manera que no si~nt~ I~ transicion brusca dasunto a otro ni pierda el hilo del tema que esta srquienoo. e lJn

Se opone a la fluidez de un parrafo:

• Omitir una idea que se espera como una continuacion natur Ianterior. a de la

• Incluir aspectos inesperados.

• Operar cambios repentinos en una idea a otra diferente.

• Dejar vacfos en la exposlcion.

En cambio, contribuyen:

• La variedad (alternancia de oraciones cortas y largas)

• La sencillez (uso de palabras de tacil comprension y no las rebusCadas)

• La naturalidad (empleo de expresiones propias del tema en cuestion)

Para lograr fluidez, procure ligar la idea inicial de una oracion con la ideafinal de la precedente 0 con la idea general del parrato.

4.4 REVISI6N

Todo trabajo, antes de ser editado definitivamente, debe ser sometidoauna revision minuciosa y responsable para efectuar las correcciones necesariasa efecto de que quede exento de errores que pueden deslucir tanto el contenidocomo su presentacion formal. ststernatlcamente, revision y correcci6n debenestar dirigidas a los aspectos importantes que requieran ser ajustados 0 enmen-dados en procura de conformar un todo conceptualmente arrnonico y elegante·mente presentado desde el comienzo hasta el final de la obra. Con este propostose pueden sefialar tres aspectos basicos que dan origen a otros tantos tiposderevision, a saber:

• Revision de estructura

• Revision de contenido

• Revision de forma

4.4.1 REVISION DE ESTRUCTURA

Se refiere fundamental mente a analizar detenidamente la conformaCi6~estructural del trabajo; es decir, si sus partes estan de tal manera articUlada~:sel esquema que Ie den continuidad logica y si su relaci6n con las pa

90

• ., == j; ~t'f ?"'ii"Mi rill','~': ...' ..':-~ .......~.~

Complementarias se ajustan en una sec ', uencla orden d Ecomprobar sita tabla de contenido se des II' a a, s, en otras palabras,desde I,a,introduccion, pasando per la fun~~~ea flel~ente,e,n el texto empezandopropOSlclones Y recomendaciones y concl ntacion teonca, ,lasconclusiones,referencias biblioqraflcas, sin excluir la utyedndoen el glosano, abreviaturas y

por a a y sus anexos.La revision del ordenamiento y d

trabajo ltevara a superar cualquier esc II esarr~lIo d,e la armadura central delentre ambos mediante correcciones 0 ~ que In~erflera la relacion y secuenciato principal y la satistacclon de 10 oPI0 un,as,a fln de dar fluidez al pensamien-

grar os objetivos prop t E 'la revision y correcclon estructural d b ues os. n este sentldo,I

dorni lee concretarse en una sola sesion ya quea ornmar e panorama general I' ,, " I ' ' e rnvesnqaoor poora realizar con mayorprectsron as correcciones pertinentes.

4.4.2 REVISION DE CONTENIDO

Siendo el cO,n,tenidode la obra el que Ie da su verdadero valor, la revisiondebe a~untar tambisn a aspectos de cornprobaclon: esto es, a verificar en primerlug~r s~los ?atos extractados de las fuentes primarias 0 secundarias utilizadasestan flel ~ Integ~amente incorporados, como las citas biblioqratlcas, por ejem-plo, 0 las ilustraciones: en segundo lugar, comprobar:

• Si el problema esta claramente planteado en su alcance y profundidaddeseados.

• Si los procedimientos escogidos han sido aplicados correctamentetanto en el recojo de la informacion como en el procedimiento y anal isisde los datos.

• Si las proposiciones y recomendaciones se desprenden logicamente delos conceptos concluyentes y si son viables.

• En resumen, si a traves de 10 hecho en el trabajo se cumplen con losobjetivos planteados.

En definitiva, para que el contenido del informe no sea entorpecido en suexposicion, se controlan y rectifican los signos de puntuaclon de cuyo manejodepende la buena orqanizacion expresiva de las ideas, pues el atiadtoo 0 laeliminacion inadecuados de algunos signos de puntuacion pueden tergiversarlos giros conceptuales y confundir al lector, aspecto que obliga al redactor arehacer totalmente alguna parte del texto para expresar con mas ,propiedad lospensamientos fundamentales que deben aparecer a 10 largo delmforme.

I!I

91

4.4.3 REVISION DE FORMA

Si el contenido de la monograffa es importante, la calidad de la exp ", , bai M h int oSICl6formal es decisiva para la aceptabilidad del tra ajo. uc os In ormes de V I' n

investigaciones pueden perder su valor y brillo si su presentacion es paIbosas, . ,oredeficiente. Por otra parte, no basta una b~en~ org~nlzac,lon de la obra SiSO

desarrollo formal no es estetico, elegante y lirnplo y Sl el estuo empleado no ~, . . trf t bl E estaa la altura de un lenguaje literario y cle~ ,1 IC~ ac~p a es. n tal Sentido,es

provechoso revisar atentamente la redacclon visuallzada para hacer las COrr

Cio~~~ necesarias,Y propiciar la aparicio.n, ~e un text~ at,ractivo. Por tanto~~~revrsion y correccion formal debe estar diriqlda a los slquientes aspectos:

• La nurneracion tanto de las paqinas comunes del texto como las de Iintroduccron y las de tltulacion e ilustraciones. a

• EI espacio de los rnarqenes laterales, inferiores y superiores en laspaqinas comunes y el superior en las de titulacion.

• La estetica en la distribucion y redaccion de la portada y sus anexos,

• La ubicacion correcta de los tftulos, subtftulos y divisiones menoresdelos capftulos.

• Los espacios interparrafales y los de encabezamiento de parratos.

• La orqanlzaclon y ubicaclon de las citas textuales.

• La colocaclon exacta de los diversos tipos de lIamadas.

• La elaboracion y las diferentes modalidades de colocacion de las notas.

• La contorrnacion de las ilustraciones en sus diferentes expresiones y suubicaclon adecuada.

• La conteccion de la seccion bibttoqrattca.

• La orqanlzacion y redacclon de los fndices, sobre todo del general.

• En resumen, la distribuclon estetica de todo el material incorporado altrabajo.

Sintetizando, la revision y correcci6n de la monogra1fa se concretan endos aspectos: el interno, de contenido 0 exeqetico y el externo de forma0

estllistico. Ambos tienen que ir juntos pues el trabajo de investigacion de estanaturaleza se deslucirfa si teniendo valiosas ideas carece de la elegancia deunabuena expresi6n esc rita 0 se desmerecerfa si contando con un irreprochableestilo es insustancial en su contenido.

92

,)

4.4.4 RECOMENDACIONES

Para que la paciente tarea de revisar y corregir un texto sea mas lIevaderaproduzca frutos satisfactorios, se recomienda tener en cuenta los siguientes

~spectos:

• Las revisiones y correcciones no son tan beneficiosas cuando seefectuan parcialmente; esto es, tomando partes 0 unidades del trabajocomo cuando se hacen en forma general siempre que se haya concluidota primera redacci6n de todo el informe. De esta manera, dominando latotalidad se pueden enmendar 0 ajustar con mayor precisi6n las diver-sas partes de la estructura general.

• Si la revisi6n y correcci6n se hacen por unidades, capftulos, porejemplo, conviene concentrarlas en una sola sesi6n. Su fraccionamien-to puede perjudicar al dominio integral de la unidad y por 10 tanto a lacorrecta enmienda.

• Conviene que la revision y correcci6n del trabajo no sean interrumpidaspor un espacio grande de tiempo, pues se perderfa el dominio delconjunto imprescindible en la tarea. Si la interrupci6n hubiera sidoinevitable, serfa mucho mas sensato empezar de nuevo la revisi6n ycorrecci6n del trabajo.

• Antes de pasar el trabajo a su forma definitiva, conviene que 10 lean .algunos especialistas en la materia. EI escritor debe asegurarse que ellector entiende 10 que se ha expuesto en la monograffa. Con frecuencia10 que es claro para el que escribe no 10 es para el que lee. La lecturacrftica de dos 0 tres personas y su opini6n franca son las mejorespruebas que recibe un trabajo.

5.

,u

4.5 PRESENTACION

al

La presentaci6n de los trabajos de investigaci6n, sobre todo de grado,estan sujetos a ciertos aspectos materiales para procurar desde un principio unaobra de calidad superior (Aneiva, 1987:73). Es indudable que un texto distribuidoesteticamente, sin errores, claro y limpio produce a primera vista atraccion en ellector, en tanto que una presentaci6n demasiado recargada, abigarrada y pocopulcra provoca su rechazo. Aoemas, la presentaclon de un trabajo escrito dicemucho de su autor.

Por ello, las pautas elementales que se deben seguir son las siguientes:

• Elaborar una pagina gufa del texto

• Escribir de una manera clara

oitana)Ie

93___ <mI5>~; ..

nera artieulada• Redactar de una rna

, f s el texto• Dividir en parra 0

I aparato erfticO• Emplear e

, GUiA DEL TEXTOUNA PAGINA

4.5.1 ELABORAR Ia presentaci6n de un trabajo acadetl)', alizado para I d I I I I·EI formato mas gener 28 cms, La calidad usua e pape ,sue e serBond

Itarnano carta de 21,5 x 'b'ra' por una sola cara, evitado enoresyco es e se escn I , ld I ' ,de 70 qrs. de color blanco, I s fotocoplas requen as por a InstitUci6nI'dad se sacan a

borrones, En la aetua I 'academico,a la que se presenta el trabaJo

a) Margenes, uientes margenes:

EI texto debe respetar los slg

• Margen superior: 2,5 cms.

• Margen inferior: 2,5 ems.

I, 'd' 3 5 ems para poder encuadernar 0 ani liar el ejemplar,• Latera tzqurer 0., .

• Lateral derecho: 2,5 cms.Ciertamente, el numero de renglones varia de acuerdo con el tipo deletra

y el espaeio entre los renglones; pero, en general, la paqina contendra 25lineasa doble espaeio.

a) Nurneraclon

La numeracion de las paqinas se suele poner en los anqulos derechosuperior 0 inferior 0 en el centro del margen inferior 0 superior y a 1,5 ems.deltexto. Debe ponerse en nurneros arabiqos (naturales), salvo en el pr610goy/omtroouccton en las que se prefiere la numeraci6n romana en rninusculae. eneuyo caso debe ir en la parte inferior sefialada. No se enumeran las paqinas queabren capftulos 0 parte de la monograffa, pero sl se les toma en cuenta y reservasu nurnero para la numeraei6n de la paqina siguiente. .

4.5.2 ESCRIBIR DE UNA MANERA CLARA

t hHaysq,uelescri,bir de una manera clara, sin faltas de ortograffa, erratas,ni

ac ones. I e escnto se presenta a man h ' 'n a lacaligraffa para facilitar la Ie t ,0, ay que prestar gran atenclO n

c ura a qUien 10 teng I Ad ' se debeconsiderar las siguientes ind' . a que eer. emas, . deinvestigaci6n monogrcHica: Icaclones para la elaboraci6n del. manuscnto

94

Ii,"i;Ii

aN •• (i*7Mjh*1itw~'t .. ~!~~)' ;:;,:",.~ ...

~IIi• Lea todas las fichas que tenga

ace rca del tema.• Imagine que escribe a un ami 0 en r . ,

redactar sin preocuparse porglo elaclon con ~se tema y empiece avendran despuas, s errores de estuo, Las correcciones

j

I;

jjj .

• No permita distracciones' anote 10central es atrapar las idea' que Ie venga a su mente. La tarea

s en el papel.

• Estcriba enl,hojas Iamano carta per un solo lado y procure dejar espacioen re una Inea y otra.

• Incluya comentarios acerca d It·, ... , e os extos que reviso. Anallce, parafrasee,sintetice y evalue el material examinado.

• Uti lice sus fichas de lectura, colocandolas en el lugar que convenga deacuerdo.con el ?esa.rr?lIo del tema. No las copie; solo indique en que lugardel escnto se Inc~Ulran0 bien sostenqalas con un clip para que estencorrectamente ubicadas en el momento de transcribirlas a rnaquina.

• Antes de mecanoqranar el borrador, relealo y haga las correccionespertinentes. Este es el momento de corregir el estilo y revisar laortograffa.

• Tenga a mano un diccionario de sinonirnos para buscar aquellaspalabras que mejoren la redaccton.

• No desperdicie el tiempo intentando pasar en limpio el borrador antes desu trascrtpcion a computadora.

• Si existen modificaciones extensas, utilice las tijeras y conserve aque-lIos parratos u oraciones que sean utiles, Coloquelas en una hoja limpiay pequelas con adhesivo. Trabaje con sus recortes como si formaranparte de un rompecabezas que va a armar.

• Numere todas las paqinas de su borrador.

• Si decide agregar alguna(s) hoja(s), numeretats) tambien: per ejemplo:2A, 2B, 2C, etcetera.

• Cerctorese de que no haya repetido la exposiciO~ de hechos 0 id~as.Cuando algunos autores coinciden en un punto, solo hay que refenrlosjuntos; por ejemplo: Estudios recientes (Arrubarrena, 1997; Barudy,1998; De Paul, 1993; Zarate, 1999) han comprobado... .

• D . s dias relea su escrito y corrfjalo de nuevo, antes deeje pasar uno, ._entregarlo a revision.

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95

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~t-.J ---~ ..

, ..:...:

C ternpre una copia ya mecanografiada de su esc 't• onserve Sl " , , n 0 L, 0 el docente - tutor no nenen obliqaclon de regre .. Osrevisores , ' ' , sarSel,

simplemente Ie indicaran las correcclones 9ue juzquan pertlnentes 0,otra parte no sacar una copia implica el nesgo de perder el Orig'l'POr

, , " nalytener que empezar desde el pnnclplo.

4.5.3 REDACTAR DE UNA MANERA ARTICULADA

Las anteriores indicaciones suponen tamblen, que al co~poner el manus_crito es imprescindible que se uti lice el esquema de tr~baJo elaborado cananterioridad. En tal sentido, la redacci6n articulada se refiere concretamente ala secuencia que debe tener el texto siguiendo el esquema definitivo sin perderde vista la continuidad de cad a capitulo 0 unidad con relaci6n al precedente yalsiguiente para no entorpecer el curso del tema central que singulariza el trabajo,En otros terrninos, comprende considerar tanto la congruencia de los temascanrespecto al esquema (que se convertrra en el Indice final del trabajo academico),como la concatenaci6n de cad a capitulo, subcapltulo, inciso 0 secciones esps-cfficas.

4.5.4 DIVIDIR EN pARRAFOS EL TEXTO

EI escrito se dividira en parratos que se marcan con un punto y aparte.Aprovechando los mecanismos de tabulaci6n y los espaciadores de las maqui·nas de escribir se organizan los parratos cuyo encabezamiento debe dejarunsangrado de cinco espacios; esto es, que su rnayuscula 0 su signo inicial debeempezar en el sexto espacio. En cuanto al espacio interlineal al interior de unparrato es simple, en tanto que el espacio interparrafal es doble.

4.5.5 EMPLEAR EL APARATO CRITICO

EI aparato crftico 0 elementos de normalizaci6n biblioqrafica, son compo'nentes aclaratorios incluidos en una monografia para dar cuenta de los aportesblblloqratlcos en los que la misma se apoya. Por ejemplo, si se quiere haceralguna aclaraci6n al texto, se marcara con una nota a pie de paqina procediendode la siguiente manera: se pondra un nurnsro psquefio junto a la palabra que s~quiera aclarar y en la parte inferior de la hoja (calculando el espacio) se traZara

una raya corta, debajo de la cual se repite el nurnero marcado arriba Y aconttnuacion se da la expllcacion oportuna.

'ona-Antes de concluir diremos que todos estos facto res y otros no mencidos, que resultan un calvario para quien escribe a mano se resuelven con mucha

facilidad con los programas informaticos de procesarniento de textos.

96

~~".

CONCLUSIONESGENERALES

«12ara el inveSlf§adtJr pnltcipitVlle, e.xisten bentjicitJs prdClictJsmds lltmMialtJJ.

~n este mamanto, hacer inveSlf§acMn Ie dplldard a ctJmprender

eI malenerl tflIe esld eS!lIdicmdtJ de lin mtJdtJtflIe nlltgzin otro liptJ de taraa

pllede igualar olfds adelanle, las deslrezt[f de inves!ig"acMnp redacci6n

tflIe ahara aprenda Ie pemlllirdn Irabqfar deforma autdnama.

rectJ5er inftrmacM", tJ'§tVlizarla de una manara ctJherenle

p lue5tJ inftrmar de forma Jiable p perslIt[fivd,

.deslrezt[f indispensables ~n la C3ira de Ia inflrmac/(jn».......

1I

i

I1

98

- --

CONCLUSIONES GENERALES

A 10 largo d~, estas paqinas, hemos visto como es justificable que en elproceso de formaci on docente y no solo a la conclusion de este, la mvestiqactonmonografica tiene un enorme potencial pedaqopico. Por supuesto, la torrnaciondocente no se agota en la adquls'cton de conocimientos, sino que debe generaractitudes y valores coherentes con las nuevas demandas desarrollar nuevas,habilidades y destrezas para la ensenanza, adquirir habitos de orientacioncientifica y acadernica que pueden ser transmitidos. Este pensamiento implica,en el estudiante, el desarrollo de capacidades de analisis, indaqacion, reftexioncritica y procesamiento de la informacion para el otserio de proyectos deinvestigacion antes y durante la practica pedaqoqica, superando el caracterreceptivo y repetitive para ser mas participativo, innovador y aportar en lugar deesperar a recibir. En este sentido, una estrategia de aproxirnaclon que propone-mos es la mvestiqacion monoqrafica, por ser un tipo de mvestiqacion formativa,adscrita a la metodologia basica que sigue la investiqacion cientffica, que secaracteriza por ser organizada, descriptiva, explicativa, analftica y creativa, defuentes informativas sobre un tema en particular en sus aspectos posibles yprincipales. En la practica se ha demostrado que se constituye en una de lasherramientas mas utiles de adquisicion de conocimientos para mejorar lapractica y consolidar una definida ortentacion cientffica.

Ciertamente, la mvesuoacton rnonooranca es una herramienta esencialde aprendizaje y desarrollo profesional. Varias son las razones que nos demues-tra que su elaboracion es importante en la torrnacion y capacitacion de recursoshumanos. En primer lugar, porque impulsa a la .ndaqacion que proporciona deinmediato la cntica ante 10 que aparece, Yque, por 10 mismo, sirve para identificarobjetivamente las cosas, los hechos y las circunstancias que se necesitaconocer. En segundo lugar, porque desarroll~ el esptritu ,inve~tigador, qu~ serelaciona con todos los sistemas de pensamlento y accion onentado hacia labusqueda y el encuentro de 10 desconocido. En tercer lugar, porque inicia en elcamino de la ciencia, intentando encausar por la senda que llevara al cultlvo dela verdad y practica investigativa. Por ultim~, porque forja I.a personalidad delestudiante, es decir, la forma de comportamlento que se onenta por el logro y

99

rI

cultivo de determinados valores de la busqueda de la verdad cientffica en. . , . t d t ' atroterrnlnos, el ejercicio de la investlgaclon. EI oonjun 0 . e es os aspectos COadyUvS

a un objetivo directo, la satisfaccion. personal e Intel~~tual del est~diantea~indirectamente la elevacion de la calidad de la educaclon por la meJorade Ipreparacion tecnica del profesorado. a

Muchos autores, profesores Y companeros afirman que la formaci6ntermina nunca y la calidad del servici.o que se ~resta, sea el que sea, depen~~de la torrnacion continua de los profeslonales. Sm embargo, en nuestro Contextla tormaclon continua es entendida como la asistencia a centros de educaCi60,superior para obtener tltulos y no necesariamente como I~ profundizaci6n enu~ambito especifico para obtener conocimientos. En el pnmer caso, no siemprecuentan con la especialidad requerida por monvacion personal 0 acorde conlostiempos actuales; es entonces, que se invierte dinero para obtener nada debeneficio, pese a que afirman que estan a la ultima moda en educaci6n, laformaci6n se sigue abocando a la repeticion de conceptos antiguos, selecci6ndetextos que deben ser memorizados y avaluacton de contenidos de maneraanticuada. En el segundo caso, es la mas accesible y la menos practicada, yesque, no se considera que se requiere de aportaciones de investigacionespersonales 0 colectivas que podrian colaborar bastante a la aproximaci6n denuestra realidad, y por ende, mejorar la torrnacion personal, el desarrolloprofesional y la calidad de vida. Con todo, es hora de que comprendamos queemplear la investtqacion significa realizarla y no solamente retenerla 0 en sucaso repetirla.

Para concluir, recordemos las palabras del investigador espanol Saturni-no de la Torre, sequn el cual, la meta de una lnvestiqacion educativa no es elmere saber, 0 el saber «sobre», sino el saber «para». Esto es, conocer queestrategias alcanzan mejores resultados en determinados grupos. Se trata deinvestigar el propio proceso de lnnovacion rnetodoloqica. Es por eso, que lalncorporaclon de la investtqaclon a las actividades cotidianas en la tormaciondocente es un poderoso recurso de tnnovaclon y que sus resultados seranorientadores para el beneficio del sistema educativo. Es, pues, hora de empezaren esta empresa tan noble, apasionante y encantadora.

100

REF EREN CIASBIBLIOGWICAS

rYtJmtJcualquier habilldad, la prdatca ss la mgor manera de apronder.~ rcendrfa, la confianea de mcmgar un cocho despues

de solo asouchar una ctJnflrencia?

102

r~

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEIVA, Gonzalo

1987 Redaccum y presentacion formal de Latesis.La Paz: Popular.

BARRAGAN, Rossana y otros

2001 Formulacion de proyectos de inoestigacion,La Paz: PIEB.

CRISOLOGO, Aurelio

1997 La monografia y el informe de fa tesis.Lima: Abedul e.i.r.1.

HERNANDEZ, Roberto y otros

2000 Metodologia de fa inuestigacion ..Mexico: Mc. Graw Hill.

MUNCH, Lourdes; ANGELES, Ernesto

2000 Metodos y tecnicas de inoeetigacion.Mexico: Trillas.

SABINO, Carlos

1998 Como hacer una tesis.Colombia: Panamericana.

103

TAMAYO, Mario

1989 EI proceso de la investigacion cientifica.Mexico: LlMUSA S.A. de C.V.

ZARATE, Mario; ZARATE, Carlos

2001 Inoestigacion monogrtifica en educacion.La Paz: U.P.S. Editorial.

ZORRILLA, Santiago

1999 Metodologia de la investigacion.Mexico: Mc. Graw Hill.

ZUBIZARRETA, Armando

00

2000 La aventura del trabajo intelectual, como estudiar e investigar.Mexico: Addison Wesley Longman S.A.

104

-·,,,,._·;L.~l!ml!a._'--------~~----i.:~~- IS- - 4Iifi

II

lI!I

ANEXOS

::. "

",:" .

..~:.~. , ..... :.::: .....

106

ANEXO AMODELOS

. Modelos de portadasModelo de portada deproyecto de monograffa

NOMBRE DEL INSTITUTOCARRERA DE FORMACION DOCENTE

TiTULO DEL PROYECTO

Proyecto de Monografiaque para la obtenci6n del grado academico de

TECNICO SUPERIOR EN EDUCACION

Presenta:

NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

Tutor:

GRADO Y NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE - TUTOR

LUGARANO

· 'I

i:I'i, .

i:I!

i,i.II

I,

Modelos de portadas ..Modelo de portada de monograffa

NOMBRE DEL INSTITUTOCARRERA DE FORMACI6N DOCENTE

ESCUDQ

NOMBRE DE LA MONOGRAFIA

MONOGRAFIA

QUE PARA LA OBTENCI9N DEL TITULO DE

MAESTRO DE PRIMA RIA

Presenta:

NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

Tutor:

GRADO Y NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE - TUTOR

LUGARANO

108

Modelos de portaoas

Modelo de portaoa de mooografiaen mstrtutos normales def sts.1ema' egraoode educaci6n superior pUt; lea

I STITCTO _-O~"fAL S-CPEPJOR ~L"'{6~- BOLivAR»CARRERA DE fO~.L-\CI6_ - DOCE~TE

(ESC-COO,

LAS PRACTIC_-\5 PEOAGOG1CAS: ACTOCRA TIC Ay D~.1OC·R.\T1C.:\ ~ EL PROCESO

E. -5f5;A_ 'ZA - _-\PR~DIL~JE

Ql:E PARA LA OBTE_ -c16~ on. GRADO ACADEMICO DE

rt0-1CO 5f..;TIR!OR ~ EDeCAOON

Pcesenta:

PEDRO PEREZ Pr\!O

Tutor:

uc, JORGE GOKZALES

109

, .I

I.i ., .,,, '

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i :

, .! "

,i i

, .!

,!

,_-,... ,"1".";- Ii 44

Modelos de portadasModelo de portada de monograffaen institutos normales superioresadministradas por universidades estatales

-

UMSA(Escudo)

INSSB(Escudo)

MALTRATO PSICOL6GICO Y SU INFLUENCIAEN EL APRENDIZAJE DE NINOS Y NINAS

DEL NIVEL PRIMARIO

MONOGRAFIA

QUE PARA LA OBTENCI6N DEL TITULO DE

MAESTRA DE PRIMA RIA

Presenta:

PATRICIA DEL ROSARIO ROCA MOLINA

Tutor:

LIC. MARIO ZARATE

La Paz - Bolivia2002

-] 10

Modelos de portadasModelo de portada de mo oqra iapara presentar en una asig att a

UNIVERSJD.'; D M.!;Y();? DC.~}-.~; _..t.~;':'~~SFACe'] T ~ I )r"L.:'·.'!.,' _~~o• s: -:~. - " ,) L J ~ _ •• _ '.V.. J__

, t ;·r-, ....._.-" ...-( --, - ;- ...', ,,-DESARROLLO DL _.~ :L. C. _.1::.:::: -::....-.:::::.: _.-.:::;

MO"C°V-D" rl' I pD-' r -1' - , . a .._--,.,.CO' -.'\ ..A.J~-;';:~ l'\L:::-::_~ .-._).- •. -_ J. :':.J.:..L'L.-.:. _

DE LA ASIC o. TL·O• Of ?~·"cr.-:cs:'» : C or,., '"TT~'.\•• '""'l _...\_~ __ .-' .. ~_. _ ~ '-'_ _."'

LIe ""I '0 '7; • --=. _ ~ L--:"_ ~ .. _

La paz ...&~:r;!a2UJ3

III

ANEXO B

Modelo de esquemade un proyecto de investigaci6n monografica

LIDERAZGO EDUCATIVO

I,

ESTUDIO DEL PROCESO DE LIDERAZGO DOCENTEY SU INFLUENCIA EN

LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO

1. INTRODUCCION2. PREGUNT A DE INVESTIGACION

,3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION4. JUSTIFICACION5. ANTECEDENTES 0 ESTADO DE LA CUESTION6. METODOLOGiA7. ESQUEMA DE ACOPIO DE INFORMACION

, ,8. BIBLIOGRAFiA9. CRONOGRAMA

112

~~,~?~----------------------------------~-------------.~

ANEXO C

Modelo de esquemaPara presentar una investigaci6n rnonoqraflca

ESQUEMADE LA INVESTIGACION MONOGRAFICA

A. PRELIMINAR1. PORTADA2. DEDICA TORIA3. AGRADECIMIENTO4. INDICE GENERAL5. LI5TA DE GRAFICOS

. B. INTRODUCCION1. PRESENT ACION2. METODOLOGIA3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION4. OBJETIVO (5)5. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO MONOGRAFICO6. LlMITES Y ALCANCES DEL ESTUDIO

MONOGRAFICO

C. FUNDAMENTACION TEORICA1. CONSIDERACIONES TEORICAS2. MARCO DE REFERENCIA3. INFORMACION EMPIRIC A4. HALLAZGOS SOBRESALIENTES Y RECIENTES5. AP ARA TO CRITICO6. APLICACIONES DEL CONTENIDO TEORICO A

LA PRACTICA EDUCA TIV A

1)3

;I~

D. CONCLUSIONES (presentaci6n e interpretaci6n del trab ., aJo)1. ANALISIS2. EVALUACION3. CONCLUSIONES4. RECOMENDACIONES5. SUGERENCIAS

E. EPILOGO1. GLOSARIO2.3.

ABREVIA TURASBIBLIOGRAFiA GENERALANEXOS4.

1 J4

ANEXO D'GUlAS

• • , • ~ I 'i

IGuia para la evaluaci6n inicial

de un proyecto de investigaci6n monografica

j' ;

'TITULO DEL TRABAJO: .: :.•

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ~ : : ..

NOMBRE DEL DOCENTE-TUTOR: " .

TITULO Deficiente Bueno Excelente1. Claridad y concisi6n -2. Especificaci6n de variables

f--.3. Extensi6n (maximo 15 palabras)Recornendaciones: .

INTRODUCCION Deficiente Bueno Excelente1. Antecedentes2. Fundamentaci6n en estudios previos3. Prop6sito de la investigaci6n4. Uso del tiempo futuro5. Redacci6n

· Recomendaciones:

PREGUNTA DE INVESTIGACION Deficiente Bueno Excelente· 1.Contextualizaci6n del_Eroblema, 2. Descripci6n de la demanda de la investigaci6n, 3. Establecimiento claro del problema· 4. Uso del tiempo futuro

5. Redaccion· Recomendaciones:'

..

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Deficiente Bueno Excelente1. Presentaci6n2. Organizaci6n y jerarquizaci6n3. Formulaci6n claraYl~recisa4. Relad6nentreobjetivosespecificos,generaly titulo5. Redacci6nRecomendaciones:

115

.,,

" l.P"· - _

Deficiente Bueno Excele~JUSTIFICACION ---I. Apoyo en otros estudios --2. Irnporta ncia cien tffica --3. Irnportancia humana ---1. Irnportancia conternporanea .-5. Redaccion -Recornendaciones:

Deficiente Bueno Excelente -METODOLOGIA -1. Escenar io de investigaci6n -:-2. Explicacion detallada del metodo -3. Exp licacion de procedimientos4. Enurneracion de tecnicas e instrumentos5. RedaccionRecornendaciones:

ESQUEMA Deficiente Bueno Excelente

1. Re lacion con el problema de mvesnzacion2. Bosquejo ternatico de 10 general a 10 especifico3. Organizacion coherente del bosquejo4. RedaccionRecornendaciones:

BIBLIOGRAFIA Deficiente Bueno Excelente1. Correspondencia entre las referencias y las citas en el texto2. Ordenamiento alfabetico3. Presentacion a espacio sencillo4. Min irno de 15 documentos escritosRecornendaciones:

CRONOGRAMA Deficiente Bueno Excelente1. Fijacion de objetivos2. Listado de actividades3. Determinacion de tiernpos4. Ordenacion de actividades5. Elaboracion de la graficaRecomendaciones:

-.Valoraci6n General (procedente 0 improcedente):

-Fecha: ..

PRESIDENTESECRETARIO

I J 6

CRITERIOS Deficiente Bueno Excelente..

1. Coherencia 16gica en el desarrollo del informe(articulacion entre justificaci6n, objetivos, problema-tica, desarrollo del tema, conclusiones y sugerencias)

2. Problema clara mente planteado en su alcance yprofundidad deseados.

3. Procedimientos .aplicados correctarnente.

4. Proposiciones y recomendaciones desprendidas16gicamente de.los conceptos trabajados.

--f-.-.- ..---- ,---_.5. Redacci6n.

GUIiI p,H,l fa ~\ldf\l,H:i(lI1del procesode un: invt"~tigiH ion monografica

rITlJLC) DEL TRABAJO: _ ., , ..NOMBRE DEL ESTUDIANTE: " , : .NOMBRE DEL DOCENTE-TUTOR: ..

l. ASPECTOS DE CONTENIDO

II. ASPECTOS DE FORMA

CRITERIOS Deficiente Bueno Excelente

1. Numeracion de las paginas e ilustraciones.

2. Uniforrnidad en rnargenes laterales, inferiores y. superiores. .. ,. .

-3. Ubicacion de titulos, subtitulos y divisiones

menores de los capitulos .

.4: Organizacion y ubicaci6n de las citas textuales.

5. Organizacion y redacci6n del indice.

6. Distribuci6n estetica del trabajo.,.m. QUE ASPECTOS DEBE CORREGIR Y/O COMPLEMENTAR

3.1 EN EL CONTENIDO: .: .; ..................................................................................................................................................................................

; •••••••••••••••• ~••••••••••••••••••••••• , •••••••••••••••••••••••••••••••••• " •••••••••• '" •• , •••••••••••• '.' •••••• '.' •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• '0 ••••••••••••••••

; ..··3.2 EN LA FORMA....................................................................................................................................................................................~.~.:. ~.'..••.. ~.•..... ~...• ·M··.~··...·· .~. ':,. ,'" ....•.•.......••......• , ••••.•..• ~.. "". ••••••••.••..•••••••....••••...••••..••••.•• , .••...••.••..•••••...•••..••••.•••••..••.••..•••

~ oo ••••••••••••• • ••• ·.oo •••••••• oooo ••••••••••• oo.oo •••••• oo •• oo ••• oo •••••••• oo.oo •••••••• oo ••••• oo oo ••••.•••••••••••••••••

(.1• ~••••• ~~ ••• -~ ••• : '". ~~ •• ~•• ~ '.!_. "! : oo ••••• ; oo •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ~ •••••••••••••••••••••••••••••••••

Fecha: : ..

! PRESIDENTE SECRETARIO

117

. I •

Cuta para la evaluacion finalde una investigacion monograiica

TfTUlO DEL TRABAJO' :...... .

NOMBRE DEL ESTUDI~~~~·· ..· · · :..; .

NOMBRE DEL DOCENTE-T~;~~;·:::::::::::::::::::::::·· ·..· ·..· : :.:::::::::::::::::..' ::•..

A. DOCUMENTO ESCRITO

INDICADORES DE EVALUACION PUntaje

INVESTIGACION COHERENCIA LOGICA REDACCION PERTINENCIAParCial---...;,;;:,:_

20% DEL INFORME DEL INFORME PEDAGOGICA10% 10% 10%

ASPECTOS A CONSIDERAR

· Rigor conceptual y • Fundamentaci6n · Clar idad (palabras · Coherencia (incluye

metodologico. te6rica (debe ser correctas). contrastes posittvos)

· Antecedentes 0 aceptable. coherente }' • Precision (sin rodeos ni · Sesgos (precauciolles

revision bibliografica. adecuada a los circunloquios). positivas contra l(l~

· Pla nteamiento del objetivos). · Correccion (ortogrcHica sesgos).• Conclusiones,

.. }' grarnatical) . · Utilidad (pron.ll'l •problema precise yrelevante.

recomendaciones y · Totalidad (Irases contribur ion PM" lel

• Objetivos clams,pr~~u.estas. (debe verse articuladas). pra cti ca profesiona I)

puntuales yana ISIS, critica y · Originalidad ..arorte del estudiante (elaboraci6n propia).

alcanzables. a terna tratado). /50%

L=B. DEFENSA ORAL

CRITERIOS DE EVALUACION PuntajeParcial

EXPOSICION DEFENSA MATERIAL DE APOYO20% 20% 10%

ASPECTOS A CONSIDERAR

· Dominio del tema (profundidad),· Expresion verbal (manejo del . Manejo reflexive del tema • · Adecuado a los objetivos.

idioma, correspondencia y (actitud critica, analitica ynaturalidad). creative). · Pertinente al contenido.

• Coherencia (relacion entreproblema planteado, objetivos, . Respuestas adecuadas · Creative como estrategiadesarrollo del lema, conclusiones y (claridad. desenvolvimiento metodol6gicarecomendaciones). y espontaneidad).

· Capacidad profesional (solidez en · Relevante en la exposicion.

los argumentos). /50%

~=PUNTAJE TOTAL

LA+B= -Fecha: ·· ··..· ·

PRESIDENTE SECRETA RIO

118

Este libro se termino de imprimir en el mesde eqosto de 2003 en los talleres de U.P.s.

Editorial c. Crespo esq. Chaco N° 2080Teietonos 2422506 - 2421309

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