Открытое родительское собрание по семейному

летнему чтениюСпикеры:• Президент Русской ассоциации чтения, профессор Наталья Николаевна

Сметанникова• Вице-президент Русской ассоциации чтения Мария Владимировна Белоколенко

(библиотеки)• Вице-президент Русской ассоциации чтения Наталья Михайловна Курикалова

(образование)• Президент Московского отделения Русской ассоциации чтения Елена Станиславовна

Романичева

ЧИТАТЬ ИЛИ НЕ ЧИТАТЬ?

Умение читать ...уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят?

II

III

IV

V

407

480

553

625 Потенциал нации.

Способны с помощью текстов изучать новый предмет.

Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях.

Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.

5

«Отправные» точкиЦель чтения в начальной школе:1) приобретение читательского опыта; 2) получение информации.Цель чтения в средней школе: использование письменных текстов для 1) размышления о них, 2)

расширения своих знаний и возможностей, 3) участия в социальной жизни.

PISA Читательская грамотность – это способность человека понимать и

использовать письменные тексты, размышлять о них, заниматься целенаправленным чтением для расширения своих знаний и возможностей, участия в социальной жизни.

«Критические» точки чтения

Окончание начальной школы («дифференциация» читателей)

Подростковый возраст (12 и 14 лет: точки «потери» читателя)

Окончание школы («профессиональное чтение»)Окончание высшего учебного заведения («что они

читают без нас?»)

Условия успешного чтения

Каждый учитель – учитель «чтения». Работа с разными видами текста

Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока

Создание вокруг ребенка читательской средыВзаимодействие социальных партнеров (школа,

библиотека, семья)

Читатель

ЗнанияПредшествующий опытЧитательский опытУмения и навыкиСформированность индивидуального словаряМотивацияЦели и установки чтения

10%

40% 35%

15%

100%

20%

50%

25%

5%

100%

1. читают, потому что это им

интересно, это их образ жизни.

2.читают, потому что надо,

«задано» что-то прочитать.

3.читатели от случая к случаю

4.нечитатели -«лентяи»

Всего

общий школа

Деление читателей на группы по основанию мотивации к чтению

Из опыта Международного проекта «Школа, где процветает грамотность»

Смысловаяметафора

«Современный читатель»

ЛИЦО ЧТЕНИЯ - ЖЕНСКОЕМолодая, образованная школьница старших классов, студентка или специалист с высшим образованием (от 15 до 29 лет).

Работа с информацией: Поиск и вычленение не связанных между собой отрывков информации.Понимание и интерпретация: Поверхностное понимание. Часто бессмысленное воспроизведение предложений автора. Ошибки понимания и употребления слов. Часто отказ от работы со словарем или неумение работать с ним.Рефлексия: Неверная гипотеза и критическое осмысление текста. Отказ от деятельности. («Не знаю».)

Низкий

Уровни чтения

Низкий среднийРабота с информацией: Поиск и вычленение небольшого количества кусочков информации, недостаточное для ее представления в логической последовательности.Понимание и интерпретация: Поверхностное, неполное и неточное понимание текста. Зависимость от языка автора. Ошибки в понимании значений и употреблении слов.Рефлексия: Часто нет объяснения высказанной гипотезе, почти отсутствует или неверно критическое осмысление текста.

Уровни чтения

СреднийРабота с информацией: Поиск и вычленение не всей заданной вопросом информации, некоторые ошибки в ее соединении и логической представленности.Понимание и интерпретация: Недостаточно глубокое , отчетливое, полное и точное понимание текста. Трудность в понимании подтекста. Интерпретация только на основе текстовой информации. Не все новые слова понимаются правильно, недостаточная работа со словарем. Рефлексия: Опора на недостаточное количество знаний для построения гипотезы и критической оценки текста.

Уровни чтения

Работа с информацией: Поиск и вычленение почти всей заданной вопросом информации, ее последовательное соединение и логическое расположение. Понимание и интерпретация: Достаточно глубокое, отчетливое, но не совсем полное и точное понимание. Не достаточное понимание двусмысленностей текста, не лежащих на поверхности деталей, что вызывает неточности в интерпретации. Определение значений трудных, незнакомых слов. Рефлексия: Использование широко известных, популярных знаний и представлений для формулирования гипотез и критической оценки текста.

Высокий средний

Уровни чтения

Работа с информацией: Поиск и вычленение заданной вопросом информации. Ее последовательное, логическое выстраивание. Выбор из большого количества избыточной и противоречивой информации только той, которая относится к заданию. Понимание и интерпретация: Глубокое, полное, точное, отчетливое понимание текста, где глубина определяется пониманием текста и подтекста, полнота раскрытием всех тем текста, точность – пониманием деталей текста, отчетливость – умением выразить свои мысли собственным языком, используя для подтверждения своих мыслей язык автора и умением перенести содержание текста в новую ситуацию, используя свои знания и опыт. Определение значений трудных или незнакомых слов, а также значений языковых нюансов. Рефлексия, критическое осмысление: Соотнесение текста со своим опытом, знаниями. Критическое осмысление текста и своих предположений о его возможном содержании.

Высокий

Уровни чтения

ЗАЧЕМ И ПОЧЕМУ ЧИТАТЬ?

ФАКТОРЫ ВНИМАНИЯ К ЧТЕНИЮ

1. Выход на первое место каналов письменной коммуникации2. Компьютеризация «рабочего места», переход на электронный

носитель текста и чтение с экрана3. Наличие устойчивых связей между качеством чтения и

качеством образования. Чтение всегда составляло основу, базу образовательного процесса, но только в последней трети ХХ века оно вошло в перечень предметов (чтение, математика, естествознание), определяющих качество обучения.

4. Расширение ролей чтения в образовании и жизнедеятельности человека, придание им интегративного, междисциплинарного и развивающего характера.

ТЕКСТ

Сплошной – не сплошной

Устный – письменный

Художественный – не художественный

РазностильныйИнформационные

Повествовательныерассуждения

Имеющий языковую выраженность

Первая группа вопросов :

направлена на проверку общего содержания текста, умения находить фактическую информацию, заданную в явном виде в одном предложении текста или в нескольких предложениях, расположенных в разных местах текста. Ответ надо «собрать» из разных предложений, находящихся в разных частях текста. А также умения разграничивать факты и вымысел, факты и мнения.

1

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

Вторая группа вопросов - вопросы к подтексту, они носят интерпретационный характер. Эти вопросы проверяют умения извлекать информацию, заданную в неявном виде, т.е. подтекстовую информацию. Это вопросы типа «автор и я», т.е. отвечая на них, читатель объясняет свое понимание текста автора. Читатель называет время и место действия, если оно явно не указано, определяет качества героев, их род занятий, приводит примеры, подтверждающие проявление характера; делает несложные выводы.

2

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

Третья группа – концептуальные вопросы. Они также относятся к группе «автор и я», определяют тему, главную мысль, проблему текста. Вопросы этой группы проверяют умения формулировать свои впечатления от прочитанного текста в виде полного ответа, аргументировать свой ответ, подтверждать свои суждения примерами из текста, сформулировать свой личный опыт и сравнить его с текстом. Они обобщают видение текста читателем, проверяют умение подтверждать свое мнение содержанием текста. Сюда же относится умение восстанавливать информационные лакуны.

3

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

Четвертая группа вопросов – вопросы к затексту, это вопросы группы «только я». В эту же группу входят вопросы, проверяющие умения называть предмет, описанный в тексте, восстанавливать последовательность событий, умения определять тип текста и книги, из которой взят текст. Вопросы на применение содержания текста в других ситуациях, творческие вопросы требуют времени для размышления и написания полного, развернутого ответа. Сюда же относятся вопросы, связанные с языковыми характеристиками текста.

4

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

Пятая группа вопросов – вопросы на понимание и расширение словаря читателя. В тексте имеется много трудных слов, которые требуют использовать словарь. Читателям будет предоставлена возможность либо пользоваться компьютерным, либо бумажным словарем. Выбор остается за учащимся.

5

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

Шестая группа вопросов носит характер мониторинга. Читатель должен будет вернуться к высказанным перед чтением текста предположениям и сделать вывод о том, насколько они были верны.

6

К ЧЕМУ ДОЛЖЕН БЫТЬ ГОТОВ УЧЕНИК

ЧТО ЧИТАТЬ?

Лучшие современные книгидля детей

с учетом гендера и возраста

КАК ЧИТАТЬ?

Клуб семейного чтения

Частота проведения:

2 раза в год в каждом

классе

Совместное обсуждение прочитанного

Французская мастерская Дискуссионный клуб

Новый образ современной библиотекиОбразование на протяжении всей жизниВсе виды чтения. Все виды доступаИнтеллектуальный досугПроекты среди книгБиблиотека без стен

БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ЧТЕНИЯ

Музей книги

Музей трёх Отечественных войн

Музей С.А. Есенина

Музей Н.М. Рубцова

Музей Н.Ф. Фёдорова

Музей А.Л. Барто

Текстовая деятельность

Деятельность по осмыслению содержания текста, приводящая к положительному результату – его пониманию

Эффективные Стратегии чтения

ПредтекстовыеГлоссарийПрипоминание важной информацииОрганизаторы чтенияПостановка предваряющий вопросовОбзорное чтение материалаЗрительная представленность материалаМозговой штурмРазмышление вслух

ТекстовыеЧтение с остановками смысловых отрывковЧтение с вопросамиВедение записейРуководство чтениемРабота со словомРубрикация содержанияСистемные организаторы, кластерыДогадка по контекстуМнение, основанное на тексте

ПослетекстовыеВоспроизведение с различной степенью развернутости и сжатостиТрансформации текстаЖурналы чтения и читательских реакцийВключение информации в творческие работы(проекты)Написание собственных творческих работ

Эффективные Стратегии чтения

Алфавит за круглым столом

Задание: напишите слова, связанные с темой текста на каждую букву алфавита:

а б в г д е ё ж з и к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

Море вопросов

Вопросы к фактам или деталям текста:Кто? Что? Где? Когда? Сколько? Как?

Вопросы к языковой или графической информации текста:

Каково значение слова … в тексте?О чем говорит картинка?

Проект Свободненского отделения Русской ассоциации чтения

«Музей проживания (Музей одной книги)»,

вошедший в число лучших Европейских

проектов по поддержке чтения

http://www.eli-net.eu/good-practice/examples-of-good-practice/detail/project/a-museum-of-one-book

Задание участникам:Составить синквейн (пятистрочник)

2. Два прилагательных (слова-характеристики)3. Три глагола (слова-действия)4. Предложение из 4 слов,

выражающие отношение к теме5. Одно эмоционально окрашенное

слово обобщающего характера

1. Тема

ПРИЕМЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ЧТЕНИЯВ МУЖСКОЙ АУДИТОРИИ

Многочисленные мероприятия разной сложностиСочетание умственной и физической активности. Эффект «Робинзона Крузо»

Документалистика, эссе, мемуары, написанные уважаемым в обществе мужчиной

Свободный доступ к книгамОбсуждение с товарищемКлубы, группы чтения

Заключение

Чтение лежит в основе всего, что мы делаем.Учитель любого предмета является учителем чтения

(текстовой деятельности).Ежедневная практика применения стратегий работы

с разными видами текста изменит качество чтения через 1 учебный год.

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ!

http://www.rusreadorg.ru

В ПРЕЗЕНТАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ И ПУБЛИКАЦИЙ ЧЛЕНОВ РУССКОЙ АССОЦИАЦИИ ЧТЕНИЯ