Upload
exposchoolaanzet
View
211
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
14-06-14
1
(Het) verschil maken in onderwijs
Jan van Tartwijk Met dank aan
Hanne ten Berge, Christel Lutz, Mare van Hooijdonk, Evelyn Kroesbergen, Karin Scager & Theo Wubbels
Presentatie voor “School aan zet”
Sekse
Achtergrond
Cultuur/Etniciteit
Taal
Persoonlijkheid
Wat maakt (het) verschil? Onderwijs opbrengst
Extravert Stabiel
Vriendelijk
Open
Zorgvuldig Begaafdheid
Leerling kenmerken
Creativiteit
Intelligentie
SES
Ambitie
Verwachtingen
Startniveau
80 %
14-06-14
2
Beïnvloedbare factoren
Leer activiteiten
Time on task
Andere activiteiten
Theorie en praktijk
Toetsing
ICT
Onderwijs materiaal
Instructie Feedback
Optimale contacturen
Curriculum
(Vak) Didactisch Kennis
Relatie Docent
Onderwijs opbrengst
Motivatie
Theorie en praktijk
Binding
Competentie
Beïnvloedbare factoren: Motivatie
Leer activiteiten
Time on task
Andere activiteiten
Beloning
Autonomie
Toetsing
ICT
Onderwijs materiaal
Instructie Feedback
Optimale contacturen
Curriculum
(Vak) Didactisch Kennis
Relatie Docent
Onderwijs opbrengst
Intrinsiek
Extrinsiek
Motivatie
14-06-14
3
STUDENTKENMERKEN
Achtergrond
Persoonlijkheid
Begaafdheid
Sekse
Cultuur/Etniciteit
Taal
Wat maakt (het) verschil?: Intelligentie en persoonlijkheid
Cijfers
Extravert Stabiel
Vriendelijk
Openheid
Zorgvuldig
Student kenmerken
Creativiteit
Intelligentie
SES
Ambitie
Verwachtingen
Startniveau
Poropat, 2009
.52
.46
.24
.14
.03
-.02
.15
14-06-14
4
Capacity to think logically
and solve problems in
novel situations What a person knows and has
learned Gsm Korte
termijn/werk geheugen
Achtergrond
Persoonlijkheid
Begaafdheid
Sekse
Cultuur/Etniciteit
Taal
Wat maakt (het) verschil?: Intelligentie en creativiteit
Cijfers
Extravert Stabiel
Vriendelijk
Openheid
Zorgvuldig
Student kenmerken
Creativiteit
Intelligentie
SES
Ambitie
Verwachtingen
Startniveau
Deyoung, 2011; McCrea, 1987; McGrew, 2009; Kaufman & Plucker, 2011: Sternberg et al., 2005
.52
.46
.24
.14
.03
-.02
Gf Fluid Gc
Crystallized
Gv Visuele
verwerking
Ga Auditieve
verwerking
Gt Reactietijd
Grw Lezen en schrijven
Gq Kwantitatief Wiskunde
“the production
of something
new, useful and
appropriate”
Creativiteit
Gs Verwerkings
tijd
Glr Lange termijn
Opslag en ophalen
Intelligentie is een noodzakelijke maar
niet voldoende voorwaarde voor
creativiteit
Openheid
BELONING
14-06-14
5
Vraagt u dat op het proefwerk?
De toets stuurt het leren
AUTONOMIE
14-06-14
6
De Soma Puzzel De complexe relatie tussen beloning en intrinsieke motivatie
Groep 1 $1 per oplossing
Deci, 1972
Groep 2 Niets beloofd
- -
+ +
Effect van Beloning op Intrinsieke Motivatie
Beloning Free Choice Self report
Verbale beloning (positieve feedback) .33*(21) .31*(21)
Tastbare beloning -.34*(92) -.07*(70)
Onverwacht .01 ( 9) .05 ( 5)
Verwacht -.36*(92) -.07*(70)
- Voor het meedoen -.14 ( 7) .21 (5)
- Afhankelijk van inspanning -.40*(55) -.15*(35)
- Afhankelijk van voltooiing -.44*(19) -.17*(13)
- Afhankelijk bereikt niveau (maximale beloning) -.15*(18)
- Afhankelijk bereikt niveau (niet maximale beloning) -.88* ( 6)
Deci, Koestner, Ryan, 2001
14-06-14
7
RELATIE
Binding: Relatie docent-lerende
-
Invl
oed
+
Begr
ijpen
d
Sturend Dwingend
Corri
gere
nd
Helpend
Ontevreden
Inschikkelijk Onzeker
+ - Nabijheid
Créton & Wubbels, 1984 Wubbels, Brekelmans, den Brok & van Tartwijk, 2006
Graag naar de les; Kiezen voor vak
14-06-14
8
Extrinsiek
Binding
Binding: Typologie docenten
Directief Tolerant Gezaghebbend
Tolerant / Gezaghebbend
Onzeker Agressief
Onzeker Tolerant Autoritair
Moeizaam dominerend
FEEDBACK
14-06-14
14-06-14
9
Kwaliteit van feedback Vaak, op onderdelen Specifiek en
gedetailleerd
Focus op prestatie in plaats van persoon
Op tijd: Liever minder goed
dan (te) laat Begrijpelijk
“Not Sociological enough” “If I’d understood how to be sociological
enough, I’d have done it!”
Feed forward Welke stappen naar het doel?
Hattie &Timperley, 2007 Gibbs, 2010
Feed Up Wat is het te bereiken doel?
Feed back Waar staat je prestatie ten opzichte
van het doel?
EXPERTISE AND EXPERT PERFORMANCE
14-06-14
10
Expert
Others Per
form
ance
Experience
Expertise and expert performance
Does Competence
Expertise
Show Skills
Know how
Know
Learning in practice
Miller, 1990 Ericsson, 2006; Korthagen et al. 2001
Reflection, Deliberate practice
1 5
2
3
4
Action
Looking back on action
Awareness of essential aspects
Creating alternative methods of action
Trial
Kor
thag
en e
t al.,
200
1
Korthagen et al. 2001
14-06-14
11
MOTIVATIE
Motivatie Percentage alumni dat aangeeft als als student te hebben gestreefd naar hoogst mogelijke cijfers
Brennan, Patel & Tang, 2009 Vergelijk ook Allen, Coenen & van der Velden, 2007
0
10
20
30
40
50
60
70
14-06-14
12
Druk
Maar hoogopgeleiden goede probleemoplossers
14-06-14
13
DOELEN
Bloom: Doelen
Krathwohl, 2002
Remembering
Understanding
Applying
Analyzing
Evaluating
Creating
Factual Conceptual Procedural Metacognitive
14-06-14
14
DE DOCENT
14-06-14
14-06-14
15
Docent • “Formative evaluation to the teacher” .90
– Informatie over leren/begrip leerlingen – Op basis data & evidence based modellen
• Helderheid .75 • Reciprocal teaching .74
– Elkaar laten uitleggen • Feedback aan leerlingen .73 • Leraar-leerling relatie .72 • Spaced and mass practice .71
– In de tijd gespreid vaker gericht laten oefenen (deliberate practice)
• Self verbalization/ self questioning .64 – Zelf expliciet vragen stellen
• Problem solving teaching .61 – Voor beter begrip en toepassen, niet voor
feitenkennis
Hattie, 2009
VERWIJZINGEN
14-06-14
14-06-14
16
• Allen, J., Coenen, J., & van der Velden, R. (2007). Afgestudeerden van het hoger onderwijs in Nederland in vergelijking met andere landen. Resultaten van het reflex project Beleidsgerichte studies hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
• Bekhradnia, B., Whitnall, C., & Sastry, T. (2006). The academic experience of students in english universities (2006 report). Oxford: Higher Education Policy Institute.
• Brennan, J., Patel, K., & Tang, W. (2009). Diversity in the student learning experience and time devoted to study: A comparative analysis of the UK and European evidence. London: Centre for Higher Education Research and Information, The Open University.
• Boshuizen, H. P. A. (2009). Teaching for expertise: Problem-based methods in medicine and other professional domains. In K. A. Ericsson (Ed.), Development of professional expertise: Towards measurement of expert performance and design of optimal learning environments (pp. 379-404). Cambridge: Cambridge University Press.
• Cropley, A. (2006). In praise of convergent thinking. Creativity Research Journal, 18(3), 391-404. • Créton, H. A., & Wubbels, T. (1984). Ordeproblemen bij beginnende leraren [Discipline problems of beginning teachers].
Utrecht: WCC. • Deci, E. L. (1972). The effects of contingent and noncontingent rewards and controls on intrinsic motivation. Organizational
behavior and human performance, 8(2), 217-229. doi: dx.doi.org/10.1016/0030-5073(72)90047-5 • Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once
again. Review of Educational Research, 71(1), 1-27. • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development,
and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. • DeYoung, C. G. (2011). Intelligence and personality. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook
of intelligence (pp. 711-737). Cambridge: Cambridge University Press. • Ericsson, K. A. (2006). The influence of experience and deliberate practice on the development of expert performance. In K.
A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich & R. R. Hoffman (Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 683-704). New York: Cambridge University Press.
• Gibbs, G. (2010). Using assessment to support student learning. Leeds: Leeds Met Press. • Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge. • Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. doi:
10.3102/003465430298487
• Kaufman, J. C., & Plucker, J. A. (2011). Intelligence and creativity. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook of intelligence (pp. 771-783). Cambridge: Cambridge University Press.
• Korthagen, F. A. J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
• Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom’s taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218. • Marzano, R. J. (2007). Wat werkt op school: Research in actie. Vlissingen: Bazalt. • McCrea, R. R. (1987). Creativity, divergent thinking, and openness to experience Journal of Personality and Social
Psychology, 52(6), 1258-1265. • McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of
psychometric intelligence research. Intelligence, 37, 1-10. • Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9 Suppl), S63-67. • OECD. (2013). OECD skills outlook 2013: First results from the survey of adult skills. Paris: OECD publishing. • Poropat, A. E. (2009). A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance. Psychological
Bulletin, 135(2), 322-338. • Scager, K. (2013). Hitting the high notes: Challenge in teaching honors students. PhD, Utrecht University, Utrecht. • Teddlie, C. (2009). The legacy of school effectiveness research tradition. In A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan & D.
Hopkins (Eds.), Second international handbook of educational change (pp. 523-554). Dordrecht: Springer. • Sternberg, R. J., Lubart, T. I., Kaufman, J. C., & Pretz, J. E. (2005). Creativity. In: K. J. Holyoak & R. G. Morrison (Eds.) The
Cambridge handbook of thinking and reasoning (pp. 351-365). Cambridge University Press. • Tinto, V. (1997). Classrooms as communities: Exploring the educational character or student persistence. The Journal of
Higher Education, 68(6), 599-623. • van den Berg, M. N., & Hofman, W. H. A. (2005). Student success in university education: A multi-measurement study of
the impact of student and faculty factors on study progress. Higher Education, 50(3), 413-446. doi: 10.1007/s10734-004-6361-1
• van der Drift, K. J. D. M., & Vos, P. (1987). Anatomie van een leeromgeving. Een onderwijseconomische analyse van het universitair onderwijs. Lisse: Zwets & Zeitlinger.
• van der Vleuten, C. P. M., Dolmans, D. H. J. M., & Scherpbier, A. J. J. A. (2000). The need for evidence in education. Medical Teacher, 22(3), 246-250. doi: 10.1080/01421590050006205
• Vermunt, J. D., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction, 9(3), 257-280.
• Wolfensberger, M. V. C. (2012). Teaching for excellence: Honors pedagogies revealed. Münster, Germany: Waxman. • Wubbels, T., Brekelmans, M., den Brok, P., & van Tartwijk, J. (2006). An interpersonal perspective on classroom
management in secondary classrooms in the Netherlands. In C. Evertson & C. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 1161-1191). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.