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Educación y perspectiva de género. Dimensiones e indicadores para visualizar el sexismo escolar.
Autora: DraC. Miriam Rodríguez Ojeda
Cátedra de Género, Sexología y Educación Sexual (CAGSES)Universidad de Ciencias Pedagógica “Enrique José Varona” Ciudad Habana
Educación en el siglo XXI
Crecimiento pleno de las potencialidades
personales y sociales
Cambios y transformaciones económicas, sociales y culturales
Nuevos desafíos y contradicciones para el hombre y la mujer
Apropiación activa y creadora de los cambios
Educación
Desarrollo sostenible
Paz – Equidad - Justicia social
Elevación de la calidad de vida de la población
CONTEXTOS ESCOLARES
Dificultades encontradas
Distribución de tareas y responsabilidades diferenciadas según el sexo.
Tratamiento sexista de la conducta de los infantes (permisividad, estímulos y sanciones).
Apoyo emocional sexista para niños y niñas.
Fuentes: González A. y B. Castellanos 1994; Rodríguez, M. ,1999; del Valle, B.,2000; Suárez, A., 2000; Ascuy, A., 2001 y Ruiz, X., 2003 Rodríguez Ojeda, M. 2006
Población y muestra
Estudiantado
212 escolares de 1ro a 6to grado
116 niñas96 niños
Escuelas Primariasmunicipios: Plaza y Centro Habana
Profesorado
27 maestras/os
Perspectiva de género
Visión de las relaciones intra e intergenéricas, sustentada en la equidad y encaminada a vencer toda manifestación de discriminación por motivos de sexo.
Fuentes: Lagarde, 1990; Lamas, 1996; González Luna, 1998 ; Hierro, 2000; González, A. 1996 y Fernández, L. 2003
Miriam Rodríguez Ojeda, 2006
Dimensiones para visualizar el sexismo escolar
Dimensiones
Identidad, rol y orientación sexoerótica
Expresión de las relaciones
intergenéricas
Lenguaje utilizado
Formas de comunicación establecidas
Organización escolar
Dimensiones e indicadores para visualizar el sexismo escolar
OrganizaciónEscolar
Espacios en los que se orienta la actividad y las
relaciones
Distribución de roles entre niñas
y niños
Patrones de disciplina para niñas y niños
Dimensiones e indicadores para visualizar el sexismo escolar
Expresión delas relaciones
Cooperación
Respeto
Equidad
Competencia/rivalidad
Subordinación/discriminación
Esquemática /rígida/
estereotipada
Flexible/alternativa
Caracterización de las manifestaciones sexistas
Manifestaciones sexistas en los conocimientos y valores con un carácter distorsionador de la sexualidad y su educación.
Dificultades en la visibilización, identificación y superación de cualquier manifestación de sexismo en el contexto escolar.
Caracterización de las manifestaciones sexistas
Desconocimiento de la coeducación como uno de los principios de la política educacional.
Dificultades en la asunción del proceso educativo escolar desde la perspectiva de género como un proceso de relación sustentado en la equidad.
Caracterización de las manifestaciones sexistas
En la ejecución de las actividades son frecuentes las discusiones y disputas entre niñas y niños.
En los juegos se manifiestan diferencias intergenéricas hacia el mundo de la competencia y el mundo de la ternura y la vida familiar.
Tendencia a reproducir e interiorizar en sus valoraciones y comportamientos, estereotipos culturales de género.
RECREO
Se promueven cualidades personales como la responsabilidad, la honestidad, el respeto, el sentimiento positivo de ser pionero/a, sin embargo, no se manifiesta explícitamente el desarrollo de la equidad, como otra de las cualidades a desarrollar.
Caracterización de las manifestaciones sexistas
Programa y orientaciones metodológicas
Caracterización de las manifestaciones sexistas
Mayor presencia de figuras masculinas que femeninas y tendencia a asociarlas a los roles tradicionales sexistas.
Tendencia al uso sexista del lenguaje.
Libros de texto
METAS Y LOGROS
Meta de la educación con enfoque de género
Lograr Lograr la equidad la equidad (respeto a las diferencias (respeto a las diferencias intrínsecas) y la igualdad de derechos intrínsecas) y la igualdad de derechos y oportunidades personales y sociales y oportunidades personales y sociales para el hombre y la mujer a lo largo de la para el hombre y la mujer a lo largo de la vida y en todos los contextos de actuación.vida y en todos los contextos de actuación.
Fuente: González Herrnández Alicia. (2006)
Dinámica escolar
Proceso activo que se establece entre maestro/a-alumno/a y entre los propios maestros/as y alumnos/as de manera participativa, flexible, siste-mática y equitativa.
Miriam Rodríguez Ojeda, 2006
Diseño de la dinámica escolar
EquitativaRelaciones intra e intergenéricas de paridad, respeto y colaboración.
FlexibleReorganizar y redis-tribuir de manera dinámica las activi-dades educativas sin prejuicios ni estereo-tipos sexistas.
ParticipativaRelaciones de inter-cambio, implicación, diálogo y compro-miso con equidad.
SistemáticaProceso ordenado, lógico y diverso de las actividades sin prejuicios ni estereo-tipos sexistas.
Dinámica escolar
Diseño de la dinámica escolar
Relación profesorado- alumnado
Aspecto temático
AulaLibros de
textos
Dinámica escolarDinámica escolar
Receso Act. extra-escolar
Orientac. Metod.
Lenguaje
“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo
¿Qué otro libro se puede estudiar mejor
que el de la humanidad?”
Mahatma Gandhi
DraC. Miriam Rodríguez Ojeda
2010