Juntas planeaciones

ESCUELA NORMAL DEL ESTADOProfr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro

Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A

Escuela primaria “Profesor Manuel Mirazo Navarrete #1”

Zona escolar XXXI

Organización completa

Horario 7:30 – 12:30

Grado y sección: 5° “B”

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PARA PERÍODO

Del 11 al 22 de mayo del 2015

Alumno (a) practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

selloss

SELLO

_____________________________________Guadalupe Encinas Soto

Maestro tutor (a)

_____________________________________Guillermina Caro Álvarez

Director (a) de escuela primaria

_____________________________________Luis Antonio Álvarez Nájera

Maestro (a) asesor

ESPAÑOL

ESCUELA PRIMARIA “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 al 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: V Ámbito: Participación socialProyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:

Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar

Expositivo

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.- Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.- Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.• Respeta la integridad propia y la de los demás

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Propósitos:- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Secuencia Didáctica 11 de Mayo:Inicio: (10 minutos)

- “Entre todos definimos” De manera grupal comenta los conocimientos que tenga en cuanto al tema de “violencia”, aportando sus ideas acerca de

lo qué es y en dónde se presenta. En base a las participaciones que brinde se define “violencia” de manera grupal. Copia en su cuaderno la definición.

Desarrollo: (30 minutos)- “Reconociendo la violencia”

Considerando las participaciones anteriores, elabora un cuadro de manera grupal en el que pasa voluntariamente a anotar diversas manifestaciones de violencia que se dan en la escuela, en casa y en la comunidad.

Copia en su cuaderno el cuadro con la información.- “¿Qué puedo hacer yo?”

De manera individual en una hoja blanca describe qué podría hacer para ayudar a mejorar la situación en base a la violencia tanto en casa, escuela y comunidad.

Cierre: (10 minutos)- “Comparto mi opinión”

Comenta lo que describió en la actividad anterior y opina en base a las participaciones de sus compañeros.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación

- Hojas blancas

El alumno identifica la relevancia de la información al contemplar las participaciones del grupo y elegir elementos para el cuadro y respeta la integridad propia y la de los demás al escribir ¿Qué puedo hacer yo? Se registra en la escala de apreciación.

Observaciones e imprevistos:

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Luis Antonio Álvarez Nájera Guadalupe Encinas Soto

Docente asesor(a) Docente tutor(a)




Expositivo





Propósitos:- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.


- “Compartiendo experiencias” Parte de imágenes que representan diversos tipos de violencia para comentar si esas situaciones se dan en la escuela. Situándose en cada imagen, comparte experiencias de ese tipo de violencia.

Desarrollo: (30 minutos)- “Tipos de violencia escolar”

Comenta de manera grupal los tipos o manera en que se da la violencia en la escuela. Elabora una lista de manera grupal en la que pasa a anotar voluntariamente el tipo de violencia que haya comentado. Copia en su cuaderno el cuadro de la página 163 del libro de texto donde va a escribir los tipos de violencia que se

comentaron grupalmente, los motivos que causan a estos y las acciones para su prevención.Cierre: (10 minutos)

- “Aporto mis ideas” Grupalmente comenta los motivos de cada tipo de violencia y las acciones que ayuden a prevenir estos.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Imágenes de tipos de violencia.- Cinta

Identifica la relevancia de la información al seleccionar los aspectos para el cuadro de lo comentado por sus compañeros y respeta la integridad propia y la de los demás al seleccionar acciones preventivas y escribirlas en su cuadro. El desempeño del alumno es registrado en la escala de apreciación.


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Expositivo

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Escribe una variedad de textos con • Reconoce la función de los trípticos para • Emplear el lenguaje para comunicarse y


diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.- Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.- Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

difundir información.• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Propósitos:- Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.


- “Diferencio violencia y bullying” Comenta de manera grupal sobre el bullying:

¿Qué es? ¿En dónde se da? ¿De qué manera se manifiesta? ¿Es lo mismo que violencia? ¿En qué son diferentes?

Desarrollo: (35 minutos)- “El bullying en la comunidad escolar”

Mediante la estrategia lectura robada lee el folleto sobre bullying de las páginas 164 y 165 de su libro de texto. El grupo se divide en 6 equipos mediante el sorteo de “papelitos”. Una vez reunidos en equipos utilizando media cartulina e imágenes para colorear que se les brinda, representan el

subtema que les haya tocado de la lectura.

Cierre: (10 minutos)- “Importancia de difundir información”

Cada equipo comenta al grupo la importancia de que la comunidad escolar conozca esa información. Pegan el producto fuera del salón a la vista de los alumnos de la escuela.


- Papelitos formadores de equipos.- 6 cartulinas blancas.- Imágenes de subtemas.- Cinta

El alumno reconoce la función de los trípticos e identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones al leer y representar el subtema del tríptico que les ha tocado. Ello es registrado en la escala de apreciación.


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Expositivo

Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.- Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.


• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones


- Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México



- “Reconociendo un tríptico” Comenta grupalmente:

¿Qué es un tríptico? ¿Para qué sirve? ¿Cómo es’?

Con la ayuda de la docente, sigue la lectura de “Las características del tríptico” de la página 166 para reforzar las ideas que tienen.

Desarrollo: (30 minutos)- “Las características del tríptico”

Da respuesta en su cuaderno a las preguntas que vienen en la página 166 de su libro de texto y posteriormente las comenta:

¿Por qué es importante difundir información? ¿A quién debe estar dirigida? ¿En qué fuentes es posible encontrar datos sobre el tema.

Por afinidad, se reúnen en equipos de 3 para llevar a cabo lo siguiente: Análisis del tríptico visto en la clase anterior y en base a ello llenar el cuadro que se les entregue donde deben

describir cuál es el tema, subtemas, organización, apoyos gráficos y fuentes de información que presenta el tríptico, además de explicar qué representa o cuál es su función.

Cierre: (10 minutos)- “Entre todos concluimos”

Cada equipo comparte sus resultados para así, realizar el cuadro de manera grupal.


- Cuadro “análisis de tríptico”.- Rotafolio del cuadro grupal.

Reconoce la función de los trípticos e identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones al realizar las actividades de inicio y desarrollo. Se registra en la escala de apreciación.


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Expositivo





Propósitos:


- Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.- Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.


- “Consecuencias del bullying” Partiendo de imágenes que representen diversas situaciones de bullying, comenta grupalmente las consecuencias que

puede generarle a alguien que las sufra. Elabora una pequeña lista en su cuaderno considerando las participaciones de sus compañeros

Desarrollo: (25 minutos)- “¿Cómo luchar contra el bullying?”

Analiza el video “Corto animado bullying”. Comenta lo siguiente: ¿Alguna vez has pasado por una situación así? ¿Por qué el niño sufría esos abusos? ¿Por qué creen que lo molestaban de esa manera? ¿Cómo solucionaron el problema?

Imaginando que el niño que sufre de bullying en el video es su mejor amigo o hermano, escribe una carta en una hoja blanca donde le comunique lo que siente al respecto y cómo lo puede ayudar en la lucha contra el bullying.

Cierre: (10 minutos)- “¿Qué podemos hacer?”

Considerando lo que pusieron en su carta y las situaciones que se llegan a dar tanto en el aula como en la escuela proponen maneras de combatir las situaciones de violencia escolar.

Realiza un listado de las propuestas que se vayan dando.


- Imágenes de bullying.- Video “Corto animado bullying”- Hojas blancas.

El alumno identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones y respeta la integridad propia y la de los demás al analizar y comentar el video así como también al redactar la carta. Su desempeño se ha de registrar en la escala de apreciación.


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Expositivo


• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.





- “Recordando el tríptico”.


Se lleva a cabo una lluvia de ideas de lo que se ha visto acerca del tríptico: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son los elementos? ¿Para quién va dirigida?

Desarrollo: (35 minutos)- “Mi primer tríptico”

Mediante el sorteo de “papelitos” se forman 6 equipos para trabajar lo siguiente: Selecciona uno de los temas e información que le brinda la docente. Con el uso de hojas blancas, imágenes, colores y plumones elabora un tríptico organizando la información

seleccionada como anteriormente ha visto.Cierre: (10 minutos)

- “Presento mi trabajo” Cada equipo muestra el trabajo que realizó y explica qué elementos incluyó y por qué, así como la función del tríptico que

han elaborado.


- Papelitos formadores de equipos.- Hojas con los temas.- Hojas blancas.- Plumones.- Colores.- Imágenes.

El alumno reconoce la función de los trípticos e identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones al elaborar el tríptico seleccionando tema que más le interese. El desempeño que muestre es registrado en la escala de apreciación.


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Expositivo


• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.





- “Situaciones en el aula y en la escuela” Da lectura de manera grupal a “El teman de la violencia en la escuela”, guiándose para comentar las preguntas que vienen

en la página 166 del libro de texto: ¿Existe violencia en tu salón de clases o en la escuela? ¿Alguna vez alguno de ustedes ha sido motivo de burlas? ¿Qué medidas proponen para evitar este tipo de conductas en el salón de clases?

Desarrollo: (30 minutos)


- “Manejamos información” Por afinidad forman 7 equipos para llevar a cabo las siguientes actividades:

Comparten y analizan la investigación acerca del bullying o violencia escolar. Clasifican y organizan en una hoja blanca la información recopilada. Seleccionan la información clasificada que les va a servir para la elaboración de un tríptico para prevenir el bullying.

Cierre: (10 minutos)- “Compartimos ideas”

Los equipos comentan la información que reunieron entre sus miembros, cómo la clasificaron y cuál seleccionaron para la elaboración de su tríptico y por qué.


- Hojas blancas Integra información de diversas fuentes e identifica la relevancia de la información al analizar y recopilar la que ellos crean más pertinente para su tríptico en la actividad de desarrollo. Se registra en la escala de apreciación.


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Expositivo


• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.





- ¿Cómo quiero mi trabajo?” De manera grupal, comentan los subtemas, elementos y características que consideren ellos que debe tener el tríptico que

elaboren para guiar el trabajo que van a desempeñar más adelante. Considerando las opiniones se realiza un listado en el pizarrón.

Desarrollo: (35 minutos)- “Empecemos por el borrador”

Se reúnen los equipos formados en la clase pasada, tomando en cuenta la información que han reunido, clasificado y seleccionado elaboran un borrador del tríptico que será el producto del proyecto utilizando media cartulina..

El borrador debe contener una pequeña portada, la información clasificada en subtemas, elementos gráficos ya sea dibujos o imágenes que les brinde la docente y fuentes.

Los equipos intercambian entre ellos los borradores para analizar la presentación del contenido, ortografía y puntuación.Cierre: (5 minutos)


- “Retroalimentando” Después de la revisión que cada equipo dio al trabajo de sus compañeros, dan una retroalimentación de cómo mejorar el

tríptico.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Cartulinas blancas- Imágenes de bullying.- Colores.- Plumones.

El alumno reconoce la función de los trípticos e integra información de diversas fuentes al clasificar la de sus investigaciones y hacer el borrador del tríptico. Se registra en la escala de apreciación.


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Expositivo


• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.





- “Hacia la mejora” Comenta de manera grupal los errores o debilidades del borrador y lo que se está por realizar para mejorarlo.

Desarrollo: (35 minutos)- “Manos a la obra”

Tomando como base el borrador, información recopilada e imágenes que llevan elaboran en una hoja blanca el tríptico a entregar como producto del proyecto.

Presentan el tríptico a sus compañeros y comentan su información en general.Cierre: (10 minutos)

- “Autoevaluación” Individualmente responden el cuadro de autoevaluación del proyecto que viene en la página 169 del libro de texto.


- Hojas blancas.- Imágenes.- Colores.- Plumones.

Reconoce la función de los trípticos para difundir información, integra información de diversas fuentes e identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones al realizar el producto del proyecto. Su desempeño es registrado en la escala de apreciación.


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MATEMÁTICAS

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: V Eje:Sentido numérico y pensamiento

algebraicoForma, espacio y medida

Libro de texto: 158 -159 Tema: ¿A quién le toca más?Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

- Resuelve problemas aditivos con

- Usa las fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

- Resolver problemas de manera autónoma.

- Comunicar información matemática.

ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 – 22 de mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

- Validar procedimientos y resultados.Manejar técnicas eficientemente

Propósitos:• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Secuencia Didáctica 11 de Mayo:Inicio: (10 minutos) “Dividiendo en partes iguales”

- De manera grupal dividen unas figuras o productos de foami que se pegan en el pizarrón en cantidades que se le determinen con la finalidad de que divida más de una unidad en partes iguales.

- A partir de la división en partes iguales identifican la fracción que le corresponde distinguiendo numerador y denominador.Desarrollo: (25 minutos)“Identificamos fracciones”

- Por afinidad forma equipos de 3 con sus compañeros para resolver la consigna de las páginas 158 y 159 de su libro de texto, donde completa dos tabla formando fracciones con los datos que se le proporcionan y dando respuesta a las preguntas que promueven que identifique la mayor y la menor fracción.

- De manera grupal comentan las respuestas.

Cierre: (15 minutos)“Problemas fraccionarios”

- Individualmente resuelve la hoja de trabajo en la que se le plantean problemas que requieren la formulación de fracciones de división de enteros entre partes iguales.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Figuras de foami.- Cinta- Hoja de trabajo “Problemas fraccionarios”

El alumno usa las fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales en la resolución de los ejercicios del libro de texto y la hoja de trabajo. Lo mencionado es registrado en la escala de apreciación.

Adecuaciones curricularesAlumno: Alba

Tipo de adecuaciones que requiere:Prioridades por atender(señalar área-opcional)

Descripción de las adecuaciones propuestas para el(la) alumno(a)

1. De acceso al currículo Instalaciones de la escuela ( ) En el aula ( ) Apoyos personales (materiales y/o

*En el área socioafectiva se requiere promover su integración, motivación e interés.*En lo académico y cognoscitivo, mejorar

- Al dividir equipos de 3 se integrará a la alumna en uno de 4 con compañeras que puedan apoyarla en sus actividades.

técnicos) ( )2. En los elementos del currículo

En la metodología ( x ) Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )

sus competencias para identificar y manejar fracciones.

- Realizará una hoja de trabajo más sencilla de fracciones.


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Libro de texto: 160 Tema: El robotEstándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:


- Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

- Usa las fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.


- Comunicar información matemática.- Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente

Propósitos:


• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Secuencia Didáctica 12 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Comparo fracciones”

- A partir de imágenes de figuras o productos que se pegan en el pizarrón, de manera grupal debe dividir estos en la cantidad que se le indique de forma que las partes sean equitativas.

- Compara las partes que resultaron de la división con la finalidad de que identifique que entre mayor sea el denominador menor es la parte del entero.

Desarrollo: (25 minutos)“Contemos los pasos”

- Grupalmente se analiza la consigna a resolver de la página 160 del libro de texto en la que debe hacer la fracción de las unidades que avanzan varios robots en diversas cantidades de pasos, para dar una mayor noción de ello los avances de los 3 primeros robots se plasman en rectas divididas en unidades en las que marcan las cantidades de pasos necesarios para avanzarlas.

- En equipos de 3 formados por afinidad, resuelven la consigna que consiste en completar una tabla para comparar qué robot avanza más en un paso y quién menos.

Cierre: (15 minutos)“Resuelvo problemas”

- Individualmente, copia en su cuaderno problemas que le encuentran en el rotafolio del pizarrón, dichos problemas consisten en repartir unidades en cantidades diferentes para la comparación de fracciones.

- Se comenta de manera grupal las respuestas.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Figuras/productos.- Cinta.- Rectas.- Rotafolio con problemas.

Usa las fracciones en la resolución de los ejercicios del libro de texto y los problemas del rotafolio. El desempeño del alumno es registrado en la escala de apreciación.






En la metodología ( X )

*En el área socioafectiva se requiere promover su integración, motivación e interés.*En lo académico y cognoscitivo, apoyo individual para dar respuestas a las dudas que surjan y promover el desarrollo de competencias en la resolución de


- En la resolución de problemas de cierre se le apoya constantemente.

Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )

problemas.


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Libro de texto: 161 - 162 Tema: ¿Cuál es el patrón?Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:



.- Resuelve problemas que implican

identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.




Propósitos:



Secuencia Didáctica 13 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Sigamos las sucesiones”

- De manera grupal analizan una sucesión numérica que se les presenta en el pizarrón a partir de la cual se analiza cómo identificar un patrón y los números que siguen en las sucesiones.

Desarrollo: (30 minutos)“¿Cuál es el patrón?”

- Se reúnen en equipos de 3 por medio del sorteo de “papelitos” ´para resolver la consigna de las páginas 161 y 162 donde se le presentan diversas sucesiones y se le plantean problemas a partir de estas.

Cierre: (10 minutos)“Completo sucesiones”

- De manera individual copia en su cuaderno las sucesiones que se encuentran en el rotafolio del pizarrón para posteriormente completar las mismas.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Papelitos formadores de equipos.- Rotafolio de sucesiones.

El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica en la actividad de desarrollo y en la de cierre. Es registrado en la escala de apreciación.






En la metodología ( X ) Aprendizajes esperados ( ) En los contenidos ( ) En la evaluación ( )

*En lo académico y cognoscitivo, apoyo individual para dar respuestas a las dudas

que surjan y promover el desarrollo de competencias en el manejo de sucesiones.

- Al completar las sucesiones de cierre se le observa y apoya

constantemente.


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Libro de texto: 163 -164 Tema: ¿Cuál es el patrón?Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:



- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.




Propósitos:• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Secuencia Didáctica 14 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Encontremos patrones”

- Individualmente resuelve la hoja de trabajo que consiste en encontrar patrones de determinadas sucesiones así como también completar a las mismas.

Desarrollo: (25 minutos)


“El examen”- Reunidos en los mismo equipos de la clase pasada, continúa con la segunda parte de la consigna en las páginas 163 y 164 en la

cual a partir de una situación de la aplicación de un examen a nivel nacional, analiza datos en tablas de sucesiones, encuentra los patrones que determinan a estas y da respuesta a cuestionamientos que se basan en esta información.

Cierre: (15 minutos)“Formemos sucesiones”

- Formando 3 equipos se organizan en 3 filas al centro del aula: Al representante de cada equipo se le da un fragmento de papel que debe abrir al mismo tiempo que los otros dos al

escuchar la señal, a los demás miembros del equipo se les da la mitad de una hoja blanca. Después de la señal abren el fragmento de papel donde viene el patrón con el que el equipo debe formar una sucesión,

con la ayuda de su calculadora el equipo debe escribir cada número que forma dicha sucesión. El equipo que forme primero su sucesión gana.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Hoja de trabajo “encontremos patrones”.- Papeles con patrón de sucesión.- Hojas blancas.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica en la resolución de la segunda parte de la consigna. Se registra el desempeño en la escala de apreciación correspondiente.







*En lo académico y cognoscitivo, considerando las características y avance de la alumna al aplicarle actividades.

- La hoja de trabajo del inicio de la secuencia es de menor dificultad que la de sus compañeros.


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Libro de texto: 165-166 Tema: Un patrón de comportamientoEstándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:



- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.




Propósitos:


Secuencia Didáctica 18 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“¿Patrón divisor o multiplicador?”

- Grupalmente analiza dos sucesiones y con la finalidad de que distinga cuándo un patrón es de multiplicación o de división se le plantean las siguientes preguntas:

¿Cuál creen que sea el patrón en ambas? ¿Qué operación determina cada sucesión? ¿Cómo podemos descubrirlo?

Desarrollo: (25 minutos)“Patrón de comportamiento”

- Forma equipos de 3 con sus compañeros reuniéndose por afinidad para resolver la consigna de la página165 de su libro de texto


donde deben identificar si los números que se le indican pertenecen a determinadas sucesiones, para lo cual debe encontrar el patrón de cada sucesión.

- Deben diseñar una sucesión con 10 elementos como máximo y argumentarla en la página 66 de su libro de texto.Cierre: (15 minutos)“Adivinemos el patrón”

- Un integrante de cada equipo pasa al pizarrón a escribir la sucesión que han diseñado.- Entre todos encuentran el patrón de cada sucesión.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Sucesiones en rotafolio. El alumno resuelve problemas que implican identificar la

regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica en la realización de la consigna y el diseño de sucesión. Se registra en la escala de apreciación.

Adecuaciones curricularesAlumno: Alba.






*En el área socioafectiva se requiere promover su integración, motivación e interés.



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Libro de texto: 167 Tema: La papeleríaEstándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:


- Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales

-

- Resuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales por números naturales.




Propósitos:• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Secuencia Didáctica 19 de Mayo:Inicio: (15 minutos)“Con problemas”

- De manera individual copia los dos problemas que aparecen en el rotafolio del pizarrón los que se deben resolver con operaciones de multiplicación de un número entero con un número decimal.

- Comenta las respuestas y a partir de los comentarios, se les brinda una explicación de cómo multiplicar cuando hay punto decimal.

Desarrollo: (25 minutos)“La papelería”

- Forma pareja con algún compañero para resolver la consigna de la página 167 de su libro de textos en donde debe resolver problemas basados en situaciones de venta de una papelería para los cuales debe multiplicar números enteros con números decimales.

Cierre: (10 minutos)“Adivina el nombre”

- Individualmente resuelve la hoja de trabajo que consiste en realizar operaciones con números enteros y decimales, cada operación corresponde a un Dios de la mitología griega y para encontrar el nombre debe tener el resultado de dicha operación.


Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Rotafolio “con problemas”.- Cinta.- Hoja de trabajo “adivina el nombre”.

El alumno resuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales por números naturales en la realización de actividad de desarrollo y de cierre. Su desempeño es registrado en la escala de apreciación.







*En lo académico y cognoscitivo, apoyo individual para dar respuestas a las dudas

que surjan y promover el desarrollo de competencias en la resolución de

problemas.

- En la resolución de problemas de la actividad de inicio se está observando constantemente a la alumna para darle el apoyo que sea necesario.


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Libro de texto: 168 Tema: ¿Qué hago con el punto?Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:


- Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales






Secuencia Didáctica 20 de Mayo:Inicio: (15 minutos)“Multiplico más rápido”

- Por turnos pasa al pizarrón un integrante de cada fila para competir en quién multiplica primero, para ello debe escuchar atentamente la operación que se dicta y realizar la multiplicación con el algoritmo visto en la clase pasada. El primero en terminar gana un punto para su equipo.

- El equipo que más puntos junte gana.Desarrollo: (25 minutos)“¿Qué hago con el punto?”

- Forma equipo de 3 integrantes con sus compañeros, juntos resuelven los problemas de la consigna de la página 168 de su libro de texto para los cuales es necesario realizar operaciones multiplicativas de números enteros con decimales y en determinadas ocasiones sumas de estos resultados.

Cierre: (10 minutos)“Compartimos resultados”

- De manera grupal, comparte los resultados obtenidos en la resolución de problemas y voluntariamente pasa al frente a explicar cómo resolvió cada uno de estos.

- De ser necesario se da explicaciones ante las dudas que surjan,

Recursos, materiales e instrumentos: EvaluaciónResuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales por números naturales en la resolución de la consigna. El

desempeño del alumno se registra en la escala de apreciación.Adecuaciones curriculares

Alumno: Alba.






*En el área socioafectiva se requiere promover su integración, motivación e interés.



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Libro de texto: 169 Tema: La excursiónEstándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Lee, escribe y compara números - Resolver problemas de manera


naturales, fraccionarios y decimales.- Resuelve problemas que impliquen

multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales


autónoma.- Comunicar información matemática.- Validar procedimientos y resultados.



Secuencia Didáctica 21 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Multiplico decimales”

- Individualmente copia y resuelve las multiplicaciones que se le presentan en el rotafolio del pizarrón, los cuales constan de un número entero y un decimal.

- Comparte resultados.Desarrollo: (25 minutos)“La excursión”

- Forma equipos de 3 integrantes y resuelve la consigna de la página 169 en donde se le plantea una situación de excursión y problemas de los gastos de la misma que debe responder multiplicando con decimales.

Cierre: (15 minutos)“Jeopardy”

- Forma equipo con los compañeros que comparte fila, una vez reunidos: Organizan un orden de turnos para cada uno de los integrantes. Los integrantes del equipo en turno escogen una bolsa con un puntaje a ganar del jeopardy, este contiene un problema de

multiplicación decimal que se les dicta, el primero en resolverlo gana esos puntos para su equipo. El equipo que más puntos reúna gana.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Rotafolio “multiplico decimales”.- Jeopardy.- Problemas del jeopardy.

El estudiante resuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales por números naturales al resolver los problemas de la actividad de inicio y la consigna. Su desempeño es registrado en la escala de apreciación







*En el área socioafectiva se requiere promover su integración, motivación e interés.*En lo académico y cognoscitivo, apoyo individual para dar respuestas a las dudas que surjan y promover el desarrollo de competencias en la resolución de multiplicaciones .

- En la actividad de inicio se le apoya constantemente con la resolución de multiplicaciones.



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Libro de texto: 170 - 171 Tema: La misma distanciaEstándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:

- Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos

- Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia





Propósitos:• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Secuencia Didáctica 22 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Recordando figuras y perímetros”

- Identifica 3 figuras en el pizarrón (un cuadrado, un triángulo y un círculo), recuerda y comenta sus propiedades, entre ellas el perímetro, definiéndolo y distinguiéndolo de la circunferencia.

- Copia en su cuaderno las ideas rescatadas de los comentariosDesarrollo: (30 minutos)“La misma distancia”

- De manera grupal realiza la consigna 1 del libro de texto la cual consiste en salir del aula, uno de los alumnos se posiciona en un sitio mientras que los demás se colocan alrededor de este a un metro de distancia, con la ayuda del listón “radio”. Una vez acomodados todos identifican qué figura formaron.

- Forma pareja con algún compañero por afinidad para resolver la consigna 2 de la página 171 del libro de texto, esta consiste en hacer algo similar a la consigna 1 pero en una hoja blanca, marcando un punto rojo en el centro y puntos azules alrededor, al paso de 3 minutos la pareja que más puntos haya dibujado gana.

Cierre: (10 minutos)“Formemos conceptos”

- A partir de las actividades y comenta sus ideas acerca de lo qué es la circunferencia, el centro y el radio de un círculo, tomando en cuenta las ideas que aporten se forman conceptos grupales de estas tres propiedades.

- Copia del pizarrón los conceptos formados.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Figuras de foami.- Listón.- Hojas blancas.

El alumno concibe a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia en las actividades de desarrollo. Se registra en la escala de apreciación.


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CIENCIAS NATURALES

Asignatura: CIENCIAS NATURALES Bloque: V Ámbito: Conocimiento científicoEstándares

curriculares:Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del universo

Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:Proyecto estudiantil para integral y aplicar aprendizajes esperados y competencias.Preguntas opcionales:Acciones para promover la salud.

- ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?

Acciones para cuidar el ambiente.- ¿Cómo podemos contribuir a reducir

el principal problema ambiental del lugar donde vivo?

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

- ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?

- Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso

- Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Propósitos:- Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de

ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 – 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B” Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria A. Félix Navarro

toda construcción humana.

Secuencia didáctica 11 de Mayo:Inicio (10 minutos):“Lo que sé de los planetas”

- Comenta los conocimientos que tiene acerca de los planetas y el sistema solar basándose en las siguientes preguntas: ¿Cuántos planetas existen en el sistema solar? ¿Cuáles son sus nombres? ¿En qué orden se encuentran en relación a su cercanía con el sol? ¿Qué otros componentes forman al sistema solar?

- En base a las preguntas y con la ayuda de la docente se realizan dos listados en el pizarrón uno de los componentes del sistema solar y otro de los planetas en el orden mencionado.

- Individualmente copia esas listas en su cuaderno.Desarrollo: (25 minutos)“El sistema solar y el sol”

- De manera grupal da lectura a “Los componentes del sistema solar” y a “El sol” en las páginas 131 y 132 de su libro de texto, compara lo anteriormente mencionado con lo que se lee comentando al respecto.

- Anota en su cuaderno datos curiosos del sol que no conocía y los comenta.Cierre: (15 minutos)“Imagino al sistema solar”

- En una hoja blanca realiza un dibujo de cómo se imagina que es el sistema solar considerando los componentes y la distribución de los mismos.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Hojas blancas. Recupera y fortalece los conocimientos que posee el alumno en

torno al sistema solar en las actividades de desarrollo y cierre.Observaciones e imprevistos:

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Secuencia didáctica 13 de Mayo:Inicio: (5 minutos)“Lo que sé de los planetas”


- Comparte el dibujo realizado la clase pasada y explica la distribución y los componentes del sistema solar.Desarrollo: (40 minutos)“Los ocho planetas”

- Lleva a cabo la lectura de manera grupal de “Los ocho planetas” en la página 133 de su libro de texto. Comentando si eran todos los que conocían y el orden de los mismos.

“La distancia entre los planetas y el sol”- Realiza la actividad de la página 134 de su libro de texto para lo que debe dividirse el grupo en dos equipos y llevar a cabo lo

siguiente: Dibujar en cartulina y recortar nueve círculos que representen al sol y a los ocho planetas, colorearlos como se indica en el

libro. En hoja blanca escribir pequeños letreros con el nombre de estos. Coloca en el suelo el hilo de cañámo, en un extremo pega el círculo y letrero que representa el sol y a partir de este pega

el resto de los círculos y letreros que representan a los planetas en las distancias indicadas con el uso de la cinta métrica.Cierre: (5 minutos)“Imagino al sistema solar”

- Comenta el resultado del trabajo hecho, analizando las distancias de los planetas en relación al sol como también las distancias entre estos.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Cartulinas.- Tijeras.- Hoja blanca.- Colores.- Hilo de cañámo.- Cinta,- Cinta métrica.

Analiza la información de los planetas vista en la actividad de desarrollo y ubica en cuestión de orden y distancias que hay entre los planetas. Se registra el desempeño del alumno en la escala de apreciación.


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Secuencia didáctica 18 de Mayo:Inicio: (5 minutos)“Otros componentes”

- Comenta lo que conoce acerca de los otros componentes del sistema solar así como los nombres y características.Desarrollo: (35 minutos)“El sistema solar y el sol”

- Lee grupalmente “Los asteroides” de las páginas 135 y 136 de su libro de texto. Comenta lo que conocía y compara con lo que no conocía.

- Anota datos curiosos en su cuaderno relacionado con los asteroides y meteoroides.


- De manera voluntaria once de los alumnos representan a los componentes del sistema solar tomando la posición que corresponde y usando el color que distingue a los planetas.

- El resto de los alumnos adivina qué componente representa cada uno de sus compañeros asignándole el nombre que le corresponde.

Cierre: (10 minutos)“Mi viaje por el sistema solar”

- En una hoja blanca los alumnos redactan una carta imaginando que han viajado por todo el sistema solar y cuentan lo que han visto nombrando qué y cómo son los componentes de este.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Colores de planetas.- Nombres de los componentes.- Hojas blancas.

Analiza y describe los componentes del sistema solar así como también sus características en las actividades de desarrollo y cierre. Se registra en la escala de apreciación.


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Secuencia didáctica 20 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“El sistema solar”

- Analiza y comenta el video que se le presenta titulado “Educateca – El sistema solar” comparando lo que observa en él y lo que ha estado viendo en las clases anteriores.

Desarrollo: (35 minutos)“Iniciando la maqueta”

- Se reúnen en equipos por afinidad de 5 o 6 compañeros y comienzan la elaboración de la maqueta utilizando los materiales que se les encargó de tarea: bolas de unicel, cartón fotográfico, diversas pinturas y pinceles.

Cierre: (5 minutos)“Nuestro avance”

- Comenta grupalmente y por equipo el avance que han tenido en la elaboración de la maqueta y la idea aproximada del producto que esperan obtener.


- Video “el sistema solar”.- Bolas de unicel.- Cartón fotográfico.- Pinceles.- Pinturas de agua.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación y elaboración de la maqueta del sistema solar. Se registra el desempeño en la escala de apreciación correspondiente.


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Secuencia didáctica 22 de Mayo:


Inicio: (5 minutos)“Retroalimentando”

- Comenta con el resto del grupo lo que recuerde del tema que se ha estado viendo, así como también lo que piensa incluir en la elaboración de su maqueta.

Desarrollo: (35 minutos)“Terminando la maqueta”

- Nuevamente se reúne con el equipo que trabajó la clase anterior y continúa con la elaboración de la maqueta del sistema solar, agregando detalles como título y nombre a los planetas.

- En media cartulina redacta lo que su maqueta representa así como también los componentes que incluyeron.Cierre: (10 minutos)“Presentamos la maqueta”

- Cada equipo comparte con sus compañeros el producto que obtuvieron y lo describen explicando lo que incluyeron en él.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Hojas blancas y/o de colores.- Plumones.- Silicón líquido.- Cartulinas blancas.

El alumno aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación y elaboración de la maqueta del sistema solar así como también en su descripción. Se registra en la escala de apreciación el desempeño que presente.


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HISTORIA

Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: SocialContenido:: Expansión urbana, desigualdad y protestas del campo y la ciudad

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:- Explica las causas de la situación económica y la apertura

comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos- Manejo de información histórica- Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Propósitos:- Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural

Secuencia Didáctica 12 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Describo mi ciudad”

- De manera individual redacta en su cuaderno ¿Cómo es la ciudad dónde vivo?- Comparte de manera grupal lo redactado.

Desarrollo: ((25 minutos)“Expansión urbana”

- Lee grupalmente esperando su turno al pedirlo, el tema “Expansión urbana, desigualdad y protestas del campo y la ciudad” de las páginas 168 y 169 de su libro de texto.

- Comenta las consecuencias de la expansión urbana que vio en la lectura y hace referencias a aquellas que se viven en la ciudad y/o aquellas que ha presenciado de alguna manera.

Cierre: (15 minutos)“La consecuencia en mi ciudad”

- En una hoja blanca hace un dibujo refiriéndose a la consecuencia de expansión urbana que más crea que predomine en la ciudad donde vive.

- Comparte su trabajo con sus compañeros y lo explica.TAREA:Hacer un árbol genealógico tomando como punto de partida a su bisabuelo escribiendo nombre y su lugar de procedencia.


ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 – 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

- Hojas blancas. Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, comparando con la situación de la ciudad en la que vive. Se registra el desempeño del alumno en la escala de apreciación.


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Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: SocialContenido:: Expansión urbana, desigualdad y protestas del campo y la ciudad

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:- Explica las causas de la situación económica y la apertura

comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad



Secuencia Didáctica 14 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“La discriminación”

- Analiza el video que se le presenta titulado “La discriminación no es cosa de juego”- Comenta el video en base a experiencias similares a las situaciones analizadas

Desarrollo: (30 minutos)“¿Cómo quisiera a mi ciudad?”

- Comenta en general la tarea encargada, de dónde proviene su familia y por qué creen que han terminado viviendo en esta ciudad.- Se reúnen en equipos de 5 integrantes formados por afinidad para realizar lo siguiente:

En media cartulina blanca, con el uso de recortes, plumones y/o elaboración de dibujos representar ¿Cómo quisiera que fuera mi ciudad?

Cierre: (10 minutos)“Compartimos nuestro trabajo”

- Cada equipo presenta el trabajo realizado al grupo y lo explica.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Video “la discriminación no es cosa de juego”.- Cartulinas blancas.- Plumones.- Revistas o periódicos.

Reconoce las causas de la situación económica y las consecuencias de la expansión urbana al reconocer las desigualdades que viven en la realización de la actividad de desarrollo. Se registra en la escala de apreciación.



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Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: Político


Contenido:: Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadanaAprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:

- Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la

vida democrática del país.



Secuencia Didáctica 19 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Reformas, alternancia y cambios”

- Comenta de manera grupal lo que entiende por democracia, con la ayuda de la docente se realiza un listado de las ideas que sean aportadas con respecto a ello.

- Copia en su cuaderno el listado obtenidoDesarrollo: (30 minutos)“Reformas, alternancia y cambios”

- Formando 5 equipos, la lectura del tema “Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana” es dividida de tal manera que le toque una parte a cada equipo:

Cada equipo lee y analiza la parte de la lectura que le tocó. En media cartulina anota las ideas principales de dicha parte. Expone al grupo y explica los puntos principales que obtuvieron.

- Individualmente anota en su cuaderno los puntos principales de toda la lectura.Cierre: (10 minutos)“Formemos partidos”

- En los mismos equipos que realizaron el trabajo, se lleva a cabo lo siguiente: Forman un partido político, con nombre y logotipo en una hoja blanca. Eligen a un candidato a “Presidente del aula”. Cada partido se presenta con el candidato que proponen.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Cartulinas blancas.- Plumones.- Hojas blancas

Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país al seleccionar las ideas principales y explicarlas al grupo. Se registra el desempeño del alumno en la escala de apreciación.


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Asignatura: HISTORIA Bloque: V Ámbito: PolíticoContenido:: Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana

Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:- Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en

el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país.



Secuencia Didáctica 21 de Mayo:Inicio: (5 minutos)“Recordando”

- Grupalmente se lleva a cabo una lluvia de ideas comentando lo visto en la clase pasada y la actividad que se inició y quedó pendiente.

Desarrollo: (35 minutos)“Hagamos campaña”

- Se reúnen los partidos políticos para preparar entre todos el discurso que su candidato va a presentar al grupo, este debe proponer ideas para mejorar el ambiente en el aula y explicar por qué es la mejor opción.

- Cada candidato presenta discurso al grupo.- Se llevan a cabo las votaciones en la urna para niños y para niñas.- El presidente del aula es elegido con la mayoría de votos

Cierre: (10 minutos)“Retroalimentando”

- Individualmente cada alumno redacta en su cuaderno un breve texto explicando ¿Por qué crees que es importante que todos los ciudadanos participemos en las elecciones?

- Comparte su respuesta con el grupo.



- Urnas para votar.- Boletines para votar.- Banda presidencial.

El alumno valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país al hacer la representación de elecciones presidenciales. Se registra el trabajo realizado en la escala de apreciación correspondiente.


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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 al 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

Asignatura:FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICABloque: V Ámbito: Aula

Competencias cívicas y éticas:

- Manejo y resolución de conflictos.- Participación social y política.

Contenidos: Aprendizajes esperados:Formas pacíficas de resolver conflictos Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la solución de conflictos.

Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos

Propósitos:Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables

Secuencia Didáctica 13 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Analicemos el croquis”

- Por afinidad se reúnen en equipos de 3 integrantes para analizar el croquis de las páginas180 y 181. Posteriormente comentan de manera grupal las preguntas de la página 182:

¿De qué trata la ilustración? ¿Cuál es el conflicto?, ¿qué intereses o necesidades se contraponen? ¿Quiénes están involucrados en el conflicto? ¿Por qué ningún hermano quiere vender su parte? ¿Qué acciones provocan que el conflicto crezca y estalle? ¿Qué acciones favorecen que el conflicto se resuelva?

Desarrollo: (30 minutos)“Para aprender”

- Reunidos en los mismos equipos leen “Para aprender” del libro de texto en las páginas 182, 183 y 184. - Responden el cuestionario que se les entregan con base en la lectura llevada a cabo.- Grupalmente y en base al cuestionario realizado se va a completar una tabla de la siguiente manera:

Pasa un integrante de los 5 equipos que sean seleccionados (se turna cada vez la mitad de los equipos y en cada turno pasan miembros distintos de estos).

Analiza la información que ha sido colocada en la tabla y deben seleccionar la palabra que define a esta. Quien elija la opción correcta, coloca la palabra en la tabla y gana un punto para su equipo. Al completar la tabla el equipo con más puntos gana.

Cierre: (10 minutos)“El problema”

- Reunidos ahora en parejas leen el cuadro de la página 185 donde se presenta un conflicto y completan la tabla correspondiente

identificando la situación, involucrados y los problemas.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Tabla.- Palabras.- Información.- Cinta.

Conoce acerca del empleo del diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos en la actividad de desarrollo. Se registra en la escala de apreciación el desempeño del alumno.


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ESCUELA PRIMARIA: “Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 al 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

Asignatura:FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICABloque: V Ámbito: Aula

Competencias cívicas y éticas:

- Manejo y resolución de conflictos.- Participación social y política.

Contenidos: Aprendizajes esperados:Formas pacíficas de resolver conflictos Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la solución de conflictos.

Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos

Propósitos:Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables

Secuencia Didáctica 20 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“Conflicto y negociación”

- Analiza el video que se le presenta “Conflicto y negociación”.- Comenta en base a las siguientes preguntas:

¿Cuál fue el problema principal? ¿Crees que terminaron bien las cosas? ¿Por qué? ¿De qué manera se hubieran solucionado mejor? ¿A quién se debe beneficiar?

Desarrollo: (35 minutos)“Realicemos el croquis”

- En equipos de 5 reunidos por afinidad, analizan el cuadro con una situación problema y las imágenes que representan a esta. En base a dicho análisis se lleva a cabo lo siguiente:

Dividen en dos una cartulina doblándola y marcan la línea con un plumón. En una mitad dibujan un croquis del problema que se está tratando de manera similar al analizado la clase anterior. En la otra mitad escriben una lista de pasos a seguir para solucionar dicho conflicto. Cada equipo presenta su croquis y explican sus pasos para la solución.

Cierre: (5 minutos)“Lo que aprendí”

- De manera individual explica por qué piensa que el dialogo es la base de las formas pacíficas para resolver los conflictos en el apartado correspondiente de la página 187.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- Video “Conflicto y negociación”. Opta por el empleo del diálogo, la negociación y la mediación como

- 5 cartulinas blancas.- Plumones- Colores.

formas pacíficas de resolución de conflictos en las actividades de inicio y desarrollo. Se registra en la escala de apreciación correspondiente.


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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: VEje de

enseñanza:Expresión

Lenguaje artístico:

Artes visuales

Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:- Manifestación de ideas, emociones

y experiencias a partir de la apreciación de obras

- Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y experiencias.

- Artística y cultural

ESCUELA PRIMARIA:”Profesor Manuel Mirazo Navarrete”Periodo: 11 – 22 de Mayo del 2015 Grado y Grupo: 5° “B”Nombre del docente: Guadalupe Encinas Soto Nombre del practicante: Valeria Alejandra Félix Navarro

tridimensionales.Propósitos:

• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos

Secuencia Didáctica 22 de Mayo:Inicio: (10 minutos)“¿Qué se de murales?

- Comenta de manera grupal lo que entiende por mural, qué murales ha visto, cuáles le ha llamado más la atención y qué mensaje transmiten.

Desarrollo: (35 minutos)“Pintemos a lo grande”

- Da lectura de manera grupal a “Pintar a lo grande” de las páginas 72 y 73 de su libro de texto comentando acerca de las pinturas que se muestran en la lección.

- Se reúnen en equipos de 3 por afinidad para hacer una pintura en media cartulina de algo que quisieran comunicar a su grupo o a la comunidad utilizando las herramientas que han llevado como pinceles y pinturas de agua.

Cierre: (5 minutos)“Presentando nuestra obra”

- Cada equipo presenta el trabajo que realizó y explica la idea que transmiten en este.

Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación- 10 mitades de cartulinas blancas.- Pinceles- Pinturas

Utiliza el lenguaje artístico para expresar en forma libre ideas, emociones y experiencias al realizar la pintura en equipo. El desempeño se ha de registrar en la escala de apreciación.


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Education

Juntas planeaciones