TIM PENGEMBANG KTSP PKBI PUSKUR

Potensi kecerdasanPotensi kecerdasan berhubungan berhubungan

dengan kemampuan intelektualdengan kemampuan intelektual BakatBakat berupa prestasi dan atau berupa prestasi dan atau

kemampuan pada beberapa bidang:kemampuan pada beberapa bidang:

- kemampuan intelegensi umum- kemampuan intelegensi umum

- kemampuan akademik khusus- kemampuan akademik khusus

- kemampuan berpikir produktif dan kreatif- kemampuan berpikir produktif dan kreatif

- kemampuan kepemimpinan- kemampuan kepemimpinan

- kemampuan di bidang seni- kemampuan di bidang seni

- kemampuan psikomotorik termasuk olah raga.- kemampuan psikomotorik termasuk olah raga. (United States Office of Education, Feldhusen 1994)(United States Office of Education, Feldhusen 1994)

KTSP PKBI dibagi menjadi dua dokumen:• Dokumen pertama berisi: 1. Sampul, lembar pengesahan, Kata Pengantar, Daftar isi1. Sampul, lembar pengesahan, Kata Pengantar, Daftar isi

2. Bab I Pendahuluan (A. Latar Belakan, B. Tujuan Pengembangan, C. 2. Bab I Pendahuluan (A. Latar Belakan, B. Tujuan Pengembangan, C. Landasan Landasan

Pengembangan, D. Prinsip-prinsip Pengembangan, E. Pengertian Istilah)Pengembangan, D. Prinsip-prinsip Pengembangan, E. Pengertian Istilah) 3. Bab II Tujuan Pendidikan (A. Tujuan Pendidikan Menengah, B Profil Sekolah, 3. Bab II Tujuan Pendidikan (A. Tujuan Pendidikan Menengah, B Profil Sekolah,

C. Visi, C. Visi, Misi dan Tujuan sekolah)Misi dan Tujuan sekolah) 4. Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum (A. Struktur Kurikulum, B. Muatan 4. Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum (A. Struktur Kurikulum, B. Muatan Kurikulum)Kurikulum) 5. Bab IV Kalender Pendidikan5. Bab IV Kalender Pendidikan• Dokumen kedua berisi: Silabus dan RPP

• Program pengayaan/ pendalaman (enrichment)

• Program percepatan (acceleration)

• Gabungan program percepatan dan pengayaan (acceleration- enrichment)

• Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan PKBI dan lingkungannya• Memperhatikan keberagaman dan keterpaduan PKBI• Tanggap terhadap perkembangan IPTEKS• Relevan dengan kebutuhan kehidupan PKBI• Menyeluruh dan berkesinambungan• Mendorong untuk belajar sepanjang hayat• Seimbang antara kepentingan nasional dan daerah

Didasarkan pada potensi dan perkembangan PKBIDidasarkan pada potensi dan perkembangan PKBI Berorientasi kepada penguasaan SK/KDBerorientasi kepada penguasaan SK/KD Mengacu pada lima pilar (belajar untuk beriman dan Mengacu pada lima pilar (belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, bertaqwa kepada Tuhan YME, BelajarBelajar untuk m untuk mengeenge- - tahui tahui dan menghayati dan menghayati (learning to know)(learning to know), , BelajarBelajar untuk untuk berbuat berbuat (learning to do)(learning to do), , Belajar membangun jati diri Belajar membangun jati diri (learning to be)(learning to be), , Belajar kebersamaan Belajar kebersamaan (learning to live(learning to live together)together) Memperhatikan kecepatan individu, kemampuan kerja Memperhatikan kecepatan individu, kemampuan kerja sama, penanaman moralsama, penanaman moral Memperhatikan kemampuan saling menerima, Memperhatikan kemampuan saling menerima, menghargai, terbuka, akrab tapi berwibawa dan tut wurimenghargai, terbuka, akrab tapi berwibawa dan tut wuri handayani handayani Memanfaatkan multistrategi, multimetode dan Memanfaatkan multistrategi, multimetode dan multimedia.multimedia. Mendayagunakan lingkungan sebagai sumber belajarMendayagunakan lingkungan sebagai sumber belajar

Kurikulum PKBI dikembangkan

secara berdiferensiasi:

Deferensiasi materi: Tingkat abstraksi, kompleksitas

dan variasi materi Menunjukkan keluasan/

kedalaman penjabaran SK/KD Memasukan studi ttg manusia

seperti tokoh Memasukan studi ttg metode

belajar dan penelitian

Diferensiasi Proses:• Penggunaan ranah kognitif tingkat tinggi (C3, C4,C5,C6)• Tugas bersifat divergen• Memungkinkan penemuan-penemuan• Menuntut bukti penalaran• Memberikan kebebasan memilih alternatif penyelesaian• Melibatkan interaksi kelompok• Menerapkan berbagai variasi kecepatan sesuai kebutuhan PDCI

• Produk terkait dengan masalah nyata• Produk disajikan untuk narasumber nyata• Transpormasi produk dari satu bentuk ke bentuk lain• Produk dibentuk oleh PDCI dengan variasi sendiri• Produk dapat dievaluasi

• Belajar dalam lingkungan aktual

• Waktu belajar lebih fleksibel

• Lingkungan belajar memungkin-

kan terjadinya penelitian yang

mendalam

• Lingkungan belajar memungkin-

kan terjadinya interaksi dengan

pihak lain secara kondusif