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La educación básica en México (preescolar, primaria y secundaria)

Tabla 1. Distribución de alumnos y maestros en el sistema de educación básica en México del año de

1962 al año de 2013 (Plan de los once años hasta la actualidad, Reforma Educativa 2013).

año 1962 1987 2013

Alumnos 3 375 000 8 588 236 13 801 472

Maestros 71 965 386 286 700 608

En el año de 1962 la cantidad de alumnos de educación básica que lograron terminar

una carrera universitaria fue la cantidad de 526 500 que representa el 15.5% de la

población de alumnos que cursaron su educación básica, como puede apreciarse,

una gran cantidad de alumnos abandona sus estudios (deserción escolar), esto

refleja que las familias mexicanas ponen muy poca atención e importancia a la

educación (formación profesional), siendo el caso de la educación superior

universitaria.

Y en el caso de la formación de doctor en ciencias, sólo el 2% de la población que

logro terminar una carrera universitaria terminó un programa de doctorado, siendo la

cantidad siguiente: 10 530 alumnos con grado de doctor en ciencias.

En el año de 1987, el número de alumnos que lograron concluir una licenciatura en

alguna de las universidades que se encuentran en los diferentes estados de la

república mexicana fueron 1 331 176, y de los cuales sólo la cantidad de 26 623

logró terminar un programa de doctor en ciencias.

En el año de 2013, acuden al ciclo escolar 2012-2013 la cantidad de 13 801 472

alumnos inscritos en las modalidades de preescolar, primaria y secundaria. Como

puede apreciarse en las cantidades de alumnos, la cobertura y el acceso a la

educación después de la reunión internacional Jomitan (1986) en donde se habló

sobre el derecho a la educación.

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El gobierno federal se ha interesado por hacer llegar este servicio en donde todos

(as) los niños y niñas mexicanas tienen un derecho a la educación básica la cual es

de carácter obligatorio (preescolar, primaria y secundaria).

En el año 2012 lograron terminar una carrera universitaria la cantidad de 2 139 228

alumnos, es decir, lograron un título y una cédula profesional en alguna de las

distintas universidades (150 universidades públicas y privadas) que se encuentran

distribuidas en los diferentes estados de la república mexicana.

De la cantidad de alumnos que lograron concluir sus estudios universitarios sólo 79

937 de ellos lograron concluir un programa de doctor en ciencias.

Como lo saben los expertos en educación e investigación educativa, desde la

creación de la S.E.P. en 1921 y en 1936 se creó el Instituto Politécnico Nacional y

asimismo la UNAM., y entre 1936 a 1940 se crearon algunas otras universidades en

algunos de los estados de la república Mexicana, como S. L. Potosí, Monterrey, etc.

Desde la creación de la SEP (José Vasconcelos, 1921) hasta la fecha de 1986, sólo

se ha logrado un premio nobel, siendo el caso de Molina que cuando estudiaba en

Harvard en USA logro en química, y se tiene otro premio nobel en literatura.

Pero lo que se requiere es la aplicación del conocimiento científico y tecnológico, ya

que de nada sirve tener un sistema educativo en México con una gran cobertura, y

en donde únicamente se gastan billones y billones de pesos en el financiamiento y

aplicación de las Reformas educativas, sin obtener resultados positivos en las

pruebas PISA y ENLACE, pero sobre todo en la producción en patentes y en

investigación pura y aplicada. Ya que desde 1960 hasta la fecha se siguen

importando productos electrodomésticos, computación, y de telefonía celular,

principalmente de los Estados Unidos y de Japón.

La pregunta que es necesaria hacer es: ¿Cuántas más reformas educativas

(propuestas curriculares) se requiere o se necesitan para que la educación en

México alcance mejores niveles en la calidad y en el mejoramiento de la calidad

de vida y la satisfacción personal de la población mexicana?

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Si las leyes en educación (Ley de instrucción) comenzaron desde el año de 1957 con

Juárez y Lerdo de Tejada. Y en 1942 se lleva a cabo una reforma educativa, y

después en 1970, y una más en 1986 que termina en implementarse en el año de

1993 que correspondió al ciclo escolar 1993-1994, y posteriormente en el año de

2004 se llevó a cabo la reforma curricular en Preescolar, y en el año de 2006 la

reforma curricular en la educación secundaria, y finalmente en el año 2009 se llevó a

cabo la reforma curricular de la educación primaria en donde se implementó en el

Modelo Educativo las “Competencias Básicas”, y en el año 2011 se logró unificar y

vincular las modalidades en educación básica a través del acuerdo 592.

Como puede apreciarse en las líneas anteriores, en el caso de la educación en

México (siendo el caso de la formación de cuerpos de científicos en ciencia pura y

aplicada), parece ser que el derecho al conocimiento científico y tecnológico es y ha

sido un gran obstáculo y una esperanza muy lejana a la cual no se puede aspirar.

Si revisamos en la línea del tiempo a través de la historia de la humanidad desde la

antigua Grecia (Atenas, siglo VII A.C.) hasta el año de 1930, encontramos las

grandes aportaciones y los grandes inventos de hombres excelsos y brillantes como:

Pitágoras (582-497 A.C.), Hipócrates (460-370 A.C.), Arquímedes (287-212 A.C.),

Sócrates, Platón, Aristóteles, Roger Bacon, Leonardo Da Vinci (1452-1591), N.

Copérnico (1473-1543), Tycho Brahe, Jhonnes Kepler, Galileo Galilei, Blas Pascal,

Guillermo Harvey, Renato Descartes (1596-1650), Francis Bacón, G. Libtnizt,

Roberto Boyle (1627-1691), John Locke (1632-1704),R. Hooke (1635-1703), Isaac

Newton (1642-1727), George Berkeley (1685-1753), Carlos Linneo (1707-1778),

David Hume (1711-1776), Emmanuel Kant (1724-1804), A. Lorenzo Lavoisier (1743-

1794), Alejandro Volta (1745-1827), Carlos Darwin (1809-1882), J. Gregorio Mendel

(1822-1884), Luis Pasteur (1822-1895), José Lister (1827-1912), Demetrio Ivanovitch

Mendeleiev (1834-1907), Roberto Koch (1843-1910), María Sklodowska (1867-1934)

esta brillante mujer obtuvo dos premios nobel, Pedro Curie (1859-1906), Ernesto

Rutherford (1871-1937), Alberto Einstein (1879-1955), Max Planck. Muchos de estos

científicos fueron formados con las siete artes liberales (Trívium y Quatrivium).

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Como puede apreciar el lector, estos grandes hombres no tuvieron a su alcance las

grandes enciclopedias como es la británica y los medios electrónicos como las

computadoras y las nuevas tecnologías que se tienen hoy en día. Más no

obstante, durante su desarrollo intelectual no hubo alguno obstáculo que no pudieran

vencer y dejar atrás para seguir adelante con sus propósitos y por el amor a la

búsqueda de la verdad y de lograr la comprensión y explicación del funcionamiento

de las leyes que gobiernan en los fenómenos tanto naturales como sociales.

Durante el tiempo de la formación académica de estos hombres excelsos, desde el

siglo VII a.C., hasta el año de 1767, encontramos como métodos de enseñanza y de

investigación científica, el método de la interrogación por pasos y se debe a

Sócrates, ya que su mamá era una partera, entonces decidió crear la Mayéutica (el

arte de parir el conocimiento), después Platón logro aplicar en la escuela (la

academia) que él estableciera en Atenas, el método Deductivo denominado la

dialéctica. Años después su discípulo Aristóteles implemento en el Liceo el método

inductivo para estudiar el objeto de conocimiento en los fenómenos naturales y

sociales.

Posteriormente en la época medieval desde la caída del imperio Romano (s. VII A.C.

hasta el año 435 de esta era) hasta el siglo XIV, las universidades en Europa del

Norte y del Sur (Oxford, Bolonia, Padua, Sorbona) utilizaron el método deductivo e

inductivo (Platón y Aristóteles) en sus investigaciones, hasta que Roger Bacon se

diera cuenta de que para que una investigación tuviera un carácter científico se

requiere de la experimentación, y esto lo puso en práctica el matemático y astrónomo

italiano Galileo Galilei (1609), cuando logro mejorar en nueve veces el alcance de un

telescopio que había sido construido en suiza. El éxito en la ciencia practicada por

este florentino, es sin lugar a dudas el uso del método deductivo y deductivo, y de la

experimentación (Platón, Aristóteles y Roger Bacon)

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Uno de los trabajos brillantes es la geometría analítica de Rene Descartes (1595-

1650) y el método de la duda cartesiana (1637), ya que estos logros permitieron a

hombres como amos Comenio mejorar la educación y la implementación de un

método didáctico (enfoque inductivo), Francis Bacon insistió en la experimentación y

logro que toda investigación científica se formulara a partir del método deductivo-

hipotético (la deducción y la elaboración de una hipótesis), y en el caso de Isaac

Newton logro hacer las aportaciones de la mecánica clásica (estudio de los cuerpos

en movimiento, la inercia y la gravedad) y uno de los grandes logros en las

matemáticas superiores como es el cálculo diferencial e integral (1689).

Como puede apreciarse estos son los logros del sistema educativo y del empeño,

esfuerzo, disciplina y dedicación de estos hombres brillantes, que en su momento

supieron aprovechar el funcionamiento de la mente humana y sus recursos

cognitivos superiores.

La razón y la lógica de estos hombres estuvo dirigida por el modelo pedagógico que

hiciera la compañía de Jesús (jesuitas) encabezados por el Capitán español Ignacio

de Loyola en 1534, el Ratio studium (programa de estudios) se autorizó por la Santa

Sede (iglesia Católica en Roma) en el año de 1540, y desde esa fecha hasta el año

de 1767 estuvo vigente en todas las instituciones tanto públicas como privadas en

Europa e incluso en América latina cuando los Jesuitas estuvieron en la región de

california en el año de 1580 hasta el año de 1767 cuando fueron desterrados y

tuvieron que abandonar América.

En el año de 1867 nació un centro de investigación de psicología experimentan en

una universidad en Alemania. Esto permitió confiar en la psicología como una

disciplina con métodos de investigación fiables, que podía ayudar a la pedagogía

para comprender el proceso de enseñanza aprendizaje. Así de esa manera

posteriormente nació el conductismo (Watson, 1912), el psicoanálisis, la Gestalt, el

funcionalismo y el estructuralismo.

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Todas estas áreas disciplinarias se suponían que se había creado con la finalidad de

ayudar a mejorar los sistemas educativos en los diferentes países del mundo,

principalmente los países desarrollados como Alemania, Francia, Inglaterra, Rusia y

Estados Unidos.

Y los países subdesarrollados como México, sólo tenían que copiar e implementar

los modelos educativos que se estaban utilizando en otros países, así como fue el

caso del positivismo en México en la época de Porfirio Díaz (1872-1910).

Carl Gustav Jung

1 INTRODUCCIÓN

Carl Gustav Jung, es la aplicación del método científico (método deductivo,

inductivo, análisis y síntesis) al estudio del comportamiento de los individuos y

grupos sociales en los ambientes educativos. La psicología de la educación no

sólo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que también se aplica

a otros grupos como los ayudantes de los profesores, primera infancia,

inmigrantes y tercera edad. Las áreas de estudio de la psicología de la educación

se superponen inevitablemente con otras áreas de la psicología, incluyendo la

psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), la psicología social (grupos e

instituciones, socialización), la evaluación psicológica y la orientación vocacional o

educativa.

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2 DESARROLLO DEL ÁREA

Cyril Burt

Cyril Burt fue conocido en vida por sus contribuciones al uso del análisis de factores

y de la estadística en psicología, y por sus estudios sobre la herencia y la

inteligencia humana. Después de su muerte, en 1971, decayó su reputación al

descubrirse que había inventado datos para confirmar sus puntos de vista sobre los

vínculos entre la herencia y la inteligencia.

Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese

año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica

estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio

experimental de esta disciplina.

Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas

experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por

primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La

importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería

reconocida de inmediato.

Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un

laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la

psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles

Darwin, que le llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento individual a

los diferentes medios.

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Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a

James a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica,

como la educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la

relación entre la psicología y la enseñanza.

Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo de

la educación. En su libro Psicología de la educación (1903), hacía un llamamiento a

la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas.

En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas

las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación. Thorndike

hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las

capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y escritura, y a

cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una

importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas

se conectan entre sí.

Edward L. Thorndike

A finales del siglo XIX Thorndike dirigió algunos de los primeros experimentos sobre

aprendizaje animal. Sus teorías influyeron de forma determinante en la psicología de

la educación de la primera mitad del siglo XX. Es considerado el primer psicólogo

de la educación.

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Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de educación

progresista que comenzó a principios del siglo XX. La Gran Depresión hizo que los

psicólogos adoptaran una posición más conformista acerca del potencial para la

mejora educativa. Desde comienzos de la década de 1930 hasta mediados de la

década de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los

estudios empíricos en psicología educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron

esta situación: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la

posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor

preocupación por los niños discapacitados.

Durante la II Guerra Mundial, los psicólogos de las fuerzas armadas debieron

solucionar problemas educativos más prácticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo,

quién podría ser mejor piloto o técnico de radio, y a enseñar habilidades complejas

en poco tiempo (cómo pilotar un avión o cocinar rápidamente para grupos

numerosos). Cuando la guerra terminó, muchos de estos psicólogos volcaron su

interés en la evaluación psicológica y en la enseñanza educativa.

Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los

psicólogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de

enseñanza, programas de formación y tests de evaluación. A finales de la

década de 1950 los psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más

destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educación.

Además, se comprometieron a diseñar y evaluar programas dirigidos a alumnos

discapacitados.

A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los

cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas.

La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases

sociales y segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas educativos,

produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología

educativa.

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La mayoría de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo

exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de

empezar a ejercer. Los proyectos de investigación en las universidades no cesan y

sus resultados se recogen en docenas de publicaciones periódicas.

3 TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y

terrenos de estudio, no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al

conjunto de la psicología educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan en

teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la

enseñanza.

3.1 Teorías del aprendizaje

Aprendizaje de la agresividad a través de la observación

Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir

y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han

desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad

que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas

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para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas

como lectura, matemáticas o idiomas.

Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la escuela,

a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván Pávlov.

Para explicar el por qué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la

teoría del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe

cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada.

La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del

psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que

se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se

emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías

y metáforas.

3.2 Motivación

La teoría de la atribución describe el papel de la motivación en el éxito o el

fracaso escolar. El éxito en un examen, por ejemplo, podría ser atribuido a la buena

suerte o al esfuerzo; la teoría predice el comportamiento de los alumnos en

función de sus respuestas.

3.3 Desarrollo

La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget (1962), que señala distintas etapas del

desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta

en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el medio para

adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial en

la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los

ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados

para la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias.

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3.4 Teorías de la enseñanza

El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década

de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este

terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para

el logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables

relevantes:

El tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el

porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo

que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer

directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso

académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera

cálida y democrática para el aprendizaje.

3.5 Teoría de la instrucción

El educador estadounidense Robert Gagné desarrolló una teoría jerarquizada que

postula cómo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más

complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con éxito para determinar estas

secuencias en el aprendizaje.

4 APLICACIONES

En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un sistema de

instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de

que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito si se siguen

ciertos procedimientos, entre ellos:

1.- El programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lógica,

cada una de dos semanas de duración;

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2.- Los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la

siguiente;

3.- Hay suficientes alternativas para la enseñanza y la examinación con el objeto de

que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y

4.- Los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta

forma de instrucción tiene éxito normalmente en cursos que hacen hincapié en la

adquisición de conocimientos.

Normalmente, en la investigación y el desarrollo de un programa educativo hay

involucrados psicólogos educativos que intentan que los planes y las preguntas de

los exámenes se adecuen a los objetivos pedagógicos específicos. Los planes

así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los

hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas educativos

televisados y de material pedagógico auxiliar.

Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de

formación de maestros. Algunos principios de la modificación de conducta se

aplican a una amplia serie de problemas de la enseñanza como la reducción del nivel

de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que

dormitan durante las horas lectivas.

Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente

del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o

matemáticas, según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran

que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los

profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus

alumnos.

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5 TENDENCIAS ACTUALES

Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la gente recibe,

interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida. La comprensión

de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolución de problemas, la memoria

y la creatividad.

Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la

capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan

en la actualidad en el área del desarrollo de los tests psicológicos. El impacto de los

últimos avances tecnológicos, como los microordenadores, será relevante durante

las próximas décadas en el campo de la pedagogía.

Las recientes leyes que exigen la integración de los niños discapacitados, con

problemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha extendido el campo de la

investigación empírica, ya que las nuevas situaciones originadas por estos cambios

requerirán de nuevas soluciones por parte de los psicólogos de la educación.

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Psicología cognitiva

1 INTRODUCCIÓN

Psicología cognitiva, rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de

los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de

su entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva está

estrechamente ligado a la historia de la psicología general. La psicología cognitiva

moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento

de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.

2 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

En las décadas de 1950 y 1960 se desarrollaron numerosas teorías sobre el

tratamiento de la información, como, por ejemplo, la cibernética y la teoría de la

información. Con el uso creciente en el mundo laboral de máquinas para el

tratamiento de la información surgió también el estudio de la ergonomía de estas

máquinas. El profesor de la Universidad de Cambridge (EEUU) Donald Broadbent

defendió en sus conferencias y publicaciones la unión de la ergonomía y la teoría de

la información desde el punto de vista psicológico, sentando las bases de la

investigación de los procesos humanos del conocimiento como proceso del

tratamiento de la información.

3 INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En la misma época surgieron proyectos de investigación para desarrollar la

inteligencia artificial con la ayuda de programas informáticos. Herbert Simon y

Allen Newell, de la Universidad de Carnegie-Mellon (EEUU), fueron los primeros en

aplicar estas teorías para representar el pensamiento humano. Esto dio lugar a un

intenso intercambio de información entre los científicos implicados en el estudio de

la inteligencia artificial y humana.

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4 CIENCIAS DEL LENGUAJE

También en esa época, el lingüista estadounidense Noam Chomsky, del Instituto de

Tecnología de Massachusetts, presentó sus investigaciones sobre la estructura

gramatical del lenguaje. Afirmó que el hombre tiene que disponer de una capacidad

innata para el análisis y la aplicación de lenguajes para poder aprenderlos. Estos

trabajos, pioneros en su campo, dieron lugar a la creación de una nueva área de

investigación: la psicolingüística o psicología del lenguaje.

El concepto de psicología cognitiva en la investigación psicológica fue utilizado por

primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicología cognitiva (1967). Más tarde, en

1976, se publicó Ciencia cognitiva, primera revista científica que se convirtió en

portavoz de esta nueva corriente de investigación.

A lo largo de la evolución de la psicología cognitiva, la investigación científica de los

procesos cognitivos superiores fue cada vez más importante, de forma que

actualmente la psicología de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la

base de la psicología cognitiva. Otras áreas fundamentales de investigación son la

simulación con programas informáticos de los procesos cognitivos, la

neuropsicología y la adquisición de conocimientos expertos y de resolución de

problemas. La psicología cognitiva, la lingüística (informática), la investigación de la

inteligencia artificial, la neuropsicología y la filosofía forman hoy el conjunto

interdisciplinar de las ciencias cognitivas.

Fuentes de consulta

1. Ruiz Limón, Ramón. La psicología y sus aplicaciones. Eumed, España, 2006 y

www.sldieshare.net/euler/slideshows

2. Ruiz Limón, Ramón. Historia y evolución del pensamiento científico. Eumed, España, 2006 y

www.sldieshare.net/euler/slideshows

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