LA ESCUELA INCLUSIVALA ESCUELA INCLUSIVA Mª Ángeles Llorente Cortés

•CONCEPTO DE ESCUELA PÚBLICA

•INCLUSIÓN Y JUSTICIA SOCIAL

“Es deber de la escuela pública, y esta es su gran riqueza, no privar a nadie de la consecución de los mínimos necesarios para vivir en esta sociedad con dignidad”

Julio Rogero:“ Trabajar con la diversidad para romper desigualdades”

LA DIVERSIDAD ES INHERENTE A LA VIDA

Significación Patológica:

“Algunos son diferentes”

Solamente se atiende el problema

Atención / Segregación

Buscar recursos fuera del Sistema Educativo

Significación Amplia:

“Todos son diferentes”

Estilos de aprendizajeRitmos

CapacidadesMotivaciones

Valores

Se atiende a todos

Atención / Integración

Mejorar la práctica ordinaria

Criterios de intervención pedagógica que tengan en

cuenta a todos

López Melero en La escuela Inclusiva “Una oportunidad para humanizarse”

“La cultura de la diversidad no consiste sólo en un cambio estructural, sino que exige un cambio de paradigma.

del paradigma deficitario al paradigma competencial

“Tanto la inteligencia como la deficiencia se construyen”

Cuando la diversidad deriva en desigualdad

LA SOCIEDAD ES INJUSTA

y genera

DESIGUALDADES DE PARTIDA

Todos somos diversos

Algunos/as son desiguales

Las personas con minusvalías, pobres, gitanas, inmigrantes, aquellas a las que no gusta mi manera de enseñar, las que no aguantan la rutina, las que son de otras culturas, las de protección de menores...

¿SON DIVERSAS O DESIGUALES?

EL SISTEMA EDUCATIVO

COMPENSADOR

O

REPRODUCTOR DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES

La escuela por si sola no puede compensar desigualdades sociales

SI PUEDE

Denunciarlas e intervenir sobre ellas para favorecer la igualdad de

oportunidades.

Determinando claramente cuales son las necesidades y actuando

efectivamente para satisfacerlas.

Reclamando a las Administraciones competentes los recursos necesarios para una intervención compensadora.

DE UN CURRICULUM ACADEMICISTA Y UNIFORMADOR PARA LAS CLASES MEDIAS A UN CURRICULUM INTERCULTURAL, FLEXIBLE Y ADAPTABLE A TODOS/AS

Al alumnado con NEE no hay que ofrecerles itinerarios pedagógicos de inferior calidad que a los demás, sino todo lo contrario. La educación depende de las oportunidades que se ofrezcan a la persona. Hablar de escuela inclusiva es mucho más que hablar de integración. Se trata de un proceso para aprender a vivir con las diferencias, no para adaptarlas a la cultura hegemónica. No a todos lo mismo sino a cada cual lo que necesita.

Ideas formuladas por López Melero (La escuela Inclusiva. “Una oportunidad para humanizarse”)

Si para el desarrollo cognitivo se necesita cultura y cultura de calidad, y lo que se ofrece es subcultura, lo que se produce es subdesarrollo. La práctica educativa deberá ser mucho más compleja cuantas más dificultades tenga la persona y no al revés, reduciendo y simplificando los contextos, las expectativas y los aprendizajes . Así pues,

B. UN PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓNLa mariposa de Austin

Poder hacerlo, el valor de la

reivindicación y la protesta.

Querer cambiar una realidad que no nos gusta.Emancipación y compromiso.

“NO HAY CAMBIO SIN SUEÑO ,NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA”

Paulo Freire

SABER. Querer no es suficiente. Hay que aprender,formarnos colectivamente.

Querer

Saber

Poder

Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad

• Conocer bien a cada alumno y alumna y recabar toda la información posible sobre él , es una cuestión prioritaria.

• No utilizar ese conocimiento para separar o estigmatizar al alumno es otro requisito imprescindible.

• Partir de que cualquier persona es miembro de plano derecho en el

aula y tratarlo como tal, sin menospreciarlo y procurando en todo momento mantener alta su autoestima y la valoración positiva de los demás. Afecto unido a exigencia.

• El profesorado ha de vivir, además de la revolución del pensamiento, la revolución de la sensibilidad y la necesaria apuesta por el tacto en la enseñanza, el reconocimiento de la sensibilidad pedagógica o la “pedagogía del corazón” (ver Educar , nº 9, nº18) . Ello implica la utilización de la afectividad y el crecimiento en los procesos de humanización como herramienta pedagógica y compromiso social con los más vulnerables.

Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad

Grupos heterogéneos

Negociar con el alumnado los temas a trabajar

Variedad de materiales curriculares

Concienciar al alumno/a de su propio proceso de aprendizaje

Evaluación continua, formativa y orientadora

Acción tutorial individualizada

Coordinación horizontal y vertical del profesorado

Colaboración permanente con las familias

Objetivos posibles, contenidos básicos y actividades significativas

Inclusión en la dinámica ordinaria del aula

Apoyos dentro del aula ordinaria

Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad

coordinación de todos los profesionales de apoyo

actuar sobre el grupo-aula, sobre el profesorado y sobre las familias

labor orientadora, concienciadora y facilitadora de recursos

entrar en las aulas ordinarias

Servicios de apoyo

Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad

Mejorar la práctica docente es imprescindible

Preparar las clases adecuadamente

Mantenerse alerta ante las incidencias, interviniendo siempre

Distribuir la atención equitativamente

Valoración inmediata de los trabajosRefuerzo positivo

Relación empática y afectuosa

Nº reducido de alumnos/as por aula

Actividades de carácter transversal e interdisciplinar

Promoviendo un ambiente distendido que nos permita disfrutar del trabajo cotidiano

Actuaciones pedagógicas que permiten atender mejor a la diversidad

Crear un clima de convivencia basado en la explicitación

de conflictos y la aceptación de las diferencias:

Valorando en positivo la diversidad de alumnado, profesorado, familias y otros profesionales

Fomentando la autoestima y el acercamiento mutuo

Creando un clima general de aceptación y tolerancia.

Estableciendo mecanismos de apoyo en situaciones de conflicto personal y colectivo

Respetando diferentes niveles de implicación.

4. PAUTAS EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO CON TDH – ASPERGER

Recabar información de tutores anteriores y de PT.Hablar con la familia. Establecer relación de colaboración y empatía.

Clarificar bien las opciones educativas en el IES y las dificultades que van a encontrar.

Buscar información que me permita entender y atender al alumno/a. Compartirla con la familia, si no la tiene.

Compartir la información disponible con el resto de profesorado que interviene con el alumno/a.

No tratarlos jamás como enfermos, ni permitir que sus peculiaridades sean vividas por ellos mismos como algo insalvable, que reduzca sus

expectativas de progreso. Tratarlo con normalidad, valorando los logros por encima de las dificultades, sin valoraciones negativas pero sin

paternalismos inútiles. Educar significa progresar desde lo que somos y saber donde llegaremos.

Tratar de ganármelos afectivamente. Que sean concientes de que en todo momento estoy a su favor y voy a intentar ayudarles.

Ser referente de autoridad y persona de referencia ante cualquier problema. Establecer límites y normas. Mostrar disponibilidad en cualquier

momento (Facilitar horario al alumno/a)

En las horas de matemáticas no salen del aula, entra el profesor de PT o un profesor de apoyo del departamento de matemáticas cuando se puede.

Tenerlos cerca y al lado de otros compañeros que quieran y puedan ayudarlos.

Que a la hora de realizar cualquier actividad sepan claramente que han de hacerla.Controlar frecuentemente que la están haciendo, reforzando los logros y minimizando los errores. Establecer mecanismos de ayuda puntuales y permanentes Durante las explicaciones interpelarles frecuentemente para mantener su atención

PAUTAS EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDH –ASPERGER

Ayudarles con el uso de la agenda. Revisar que anotan tareas pendientes...

Dejar clara desde el principio la diferencia entre el rendimiento y las calificaciones.

Que voy a tener en cuenta el nivel de trabajo y esfuerzo y que eso para mi es lo importante.

Intento por todos los medios que sigan la dinámica del aula, que no se pierdan o que cuanto antes se adapten al ritmo común.

Transmitir permanentemente la idea de que pueden o podrán hacerlo. Que no se den por vencidos. (En cada tema vuelvo a iniciar desde la base).

Motivación inherente al estudio del área y transmisión del gustopor aprender.

Planificar refuerzos de aprendizaje en colaboración con el PT y las familias.

Si es necesario evaluar con otros formatos y con otros criterios.

Tratar inmediatamente cualquier situación de conflicto y favorecerrelación entre compañeros/as.

Explicitar con frecuencia que persona tiene un ritmo de trabajo, que unas personas tienen más facilidad para aprender unas cosas que otras, que de los errores se aprende, que no pasa nada por equivocarse (Yo también me equivoco). Que lo importante es el esfuerzo que uno hace. Y que la solidaridad es imprescindible . Valorar mucho las conductas solidarias.

En la hora de tutoría trabajar aspectos de convivencia y habilidades sociales que favorezcan la aceptación , solidaridad, inclusión y tratamiento de

“Somos los hijos/as de un mundo devastado que buscan la forma de renacer en un mundo por crear. Aprender a convertirse en humano es lo único que es radical”( Raoul Vaneigem. Nous qui désiron san fin)