LA ESTRUCTURA DE LA LA ESTRUCTURA DE LA CLASECLASE

<< ESTRUCTURACIÓN>>

COMIENZO

Consiste en los procedimientos que el profesor utiliza para concentrar la atención de los alumnos en los objetivos de aprendizaje de la clase.

Opciones para el profesor empezar la clase:

• Describir los objetivos de la clase.• Decir la información o habilidades que los alumnos van a aprender.• Describir las relaciones entre la clase/actividades y las necesidades en el mundo real.• Describir lo que se espera que hagan los alumnos en la clase.• Describir las relaciones entre la clase/actividades y el próximo test o examen.• Comenzar una actividad sin explicaciones.• Señalar los vínculos entre esta clase y las anteriores.• Decir que la actividad que los alumnos van a hacer es divertida.•Hacer algo para atraer el interés y la motivación de los alumnos.•Anticipar el contenido de la clase.

Rosenshine Stevens ( 1981:381 ) señalan, por ejemplo, que comenzar la clase con un breve repaso proporciona oportunidades adicionales de aprender material previamente enseñado y permite al profesor corregir o volver a enseñar aspectos en los que los alumnos tengan problemas. McGrath et al. (1992) encontraron que los comienzos de clases son usados principalmente <<para establecer un clima afectivo apropiado para el aprendizaje, y, en menor grado, para establecer un clima cognitivo apropiado>> ( p. 105 ).

SECUENCIA

Cómo se divide la clase en segmentos y cómo estos segmentos se relacionan unos con los otros.

La enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, han surgido una serie de principios que determinan la estructura interna de las clases. Los principios son:

• Las actividades más simples deben ir antes de las complejas.• Los alumnos deben estudiar una regla gramatical antes de intentar utilizarla.• Las actividades centradas en la precisión deben preceder a aquellas centradas en la fluidez.• Debería haber una progresión en las clases desde las que se basan en actividades mecánicas o basadas en la forma a las que se basen en el significado.

A menudo estos principios reflejan una escuela metodológica específica. Estos son algunos de los métodos:

Enseñanza Situacional de la Lengua ( Richards y Rodgers, 1986. )

1.Presentación – Se introduce y presenta la nueva estructura.2.Práctica Controlada – Los alumnos practican intensivamente la nueva estructura, bajo la guía y control del profesor.3.Práctica Libre – Los alumnos siguen practicando la nueva estructura sin control del profesor.4.Comprobación – El profesor provoca el uso de la nueva estructura para comprobar que se ha aprendido.5.Práctica adicional - La estructura se practica en situaciones nuevas o en combinación con otras estructuras.

Enseñanza Comunicativa de la Lengua, que se utiliza a menudo la siguiente secuencia de actividades ( Littlewood, 1986 ):

1.Actividades pre-comunicativas – Actividades basadas en la precisión que presentan estructuras, funciones y vocabulario.2.Actividades comunicativas – Actividades basadas en la fluidez que se centran en compartir e intercambiar información.

Enseñanza de la escritura según el Enfoque de Procesos (Proett y Gill, 1986):

1. Actividades de pre-escritura – Actividades pensadas para generar ideas para la escritura o para centrar la atención del escritor en un tema concreto.2. Actividades de elaboración de borradores – Actividades en las que los alumnos elaboran un borrador de su composición, teniendo en cuenta el propósito y la audiencia.3.Actividades de revisión – Actividades en las que los alumnos releen, analizan, editan o revisan su propia escritura.

Nuttall (1982) cita las siguientes actividades en una clase de lectura:

1. Actividades previas a la lectura – Actividades que preparan a los

alumnos para la lectura del texto. Estas actividades podrían incluir: dar

razones para la lectura, presentar el texto, dividirlo, ocuparse del

vocabulario nuevo y hacer preguntas para destacar aspectos del texto.

2. Actividades durante la lectura – Actividades que los alumnos

efectúan mientras leen y que puedan ser individuales, en grupos o con

la clase entera.3. Actividades posteriores a la lectura – Actividades

pensadas para proporcionar una comprensión global del texto en

términos de evalua-ción y respuesta personal. Tales actividades podrían incluir

solicitar unarespuesta personal de los alumnos, relacionar el contenido

con las propias experiencias de los alumnos, establecer entre este

texto y otros yevaluar los personajes, las ideas y los argumentos.

ritmo

Por medio del ritmo, la clase mantiene su fluidez y transmite un sentido de progresión.

Enseñar implica supervisar el trabajo de los alumnos el las tareas de aprendizaje y decidir cuándo es hora de dar por finalizada una tarea y pasar a otra, antes de que la atención de alumnos comience a menguar.

Las estrategias que se recomiendan para lograr un ritmo apropiado en las clases a menudo incluyen:

•Evitar explicaciones o instrucciones innecesarias o excesivamente largas, y permitir a los alumnos continuar la tarea de aprender.•Utilizar varias actividades en la clase, más que pasar toda la clase realizando una sola.•Seleccionar actividades de un nivel adecuado de dificultad.•Supervisar el rendimiento de los alumnos en las actividades para asegurarse de que tengan suficiente, pero no demasiado tiempo.

Gowers y Walters comentan:

La temporalización debe ser adecuada. Si la acti-dad dura demasiado, aburrirá. Si no dura lo bas-tante, no producirá ninguna satisfacción. Si un grupo termina antes, proporciónele otra actividad relacionada con la tarea principal. Porotro lado, a lo mejor le conviene que todos los grupos terminen a la vez.

CIERRE

Es como saber terminar eficazmente una clase. Los cierres se refieren a las partes finales de una clase que sirven para reforzar lo que se ha aprendido, para integrar y revisar el contenido de la clase y para preparar a los alumnos para aprendizajes futuros.

Las estrategias que los profesores utilizan para cerrar incluyen:

•Resumir lo que se ha tocado en la clase.•Revisar puntos importantes de la clase.•Señalar las conexiones entre esta clase y las anteriores.•Establecer conexiones con la próxima clase.•Elogiar a los alumnos por lo que han hecho durante la clase.

Reflexión y

debate

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