La Importancia De Las Destrezas De Orientación Y Movilidad Para Estudiantes Sordo-Ciegos

Los niños aprenden sobre su entorno a medida quese mueven en él; aprenden sobre las per so nas y losobjetos, los tamaños, las formas y las distancias. En

los niños que se desarrollan típicamente, los sentidosde la vista y el oído son la mayor fuente de incentivospara la exploración. Estos niños usan la vista y el oídopara obtener información sobre su entorno mientrasvan comprendiendo cada vez más cosas sobre supropio cuerpo y sobre su capacidad de movimiento.Ver juguetes o gente y oir vo ces u objetos les incita amoverse y a descubrir cosas. Conforme hacen esto,obtienen, reconocen e interpretan una sorprendentecantidad de información sensorial.

Un niño sordo-ciego tiene que aprender a entender su entorno con muy poca o distorsionada,información vi sual y auditiva. Las limitaciones enla vista y/o el oído pueden inhibir la curiosidad y la motivación nat u ral para explorar. El grupo de losestudiantes sordo-ciegos es muy diverso y puedeincluir niños con problemas físicos, cognitivos o de salud además de niños con pérdida vari able de lavista y el oído. Algunos se pueden sentir insegurosy atemorizados de moverse en un entorno que nopueden ni ver ni oír con claridad. Otros puedenestar corriendo en el equipo de atletismo o usarsi l las de ruedas motorizadas. Algunos secomunican con el habla o con lenguaje de señas,mientras que otros no tienen suficiente experiencia en su entorno para entender siquiera los conceptosmás básicos sobre el y sobre los objetos que ahí seencuentran. Es esencial que los niños sordo-ciegostengan oportunidades de aprender y de enseñanza para ayudarles a moverse intencionalmente.

La capacitación en orientación y movilidad ofrece a losestudiantes sordo-ciegos un conjunto de destrezasbásicas para usar la visión re sid ual, auditiva einformación sensorial de otro tipo para entender suentorno. Para el niño sordo-ciego, el movimientosupone una oportunidad de obtener informaciónsensorial, de comunicarse y de tomar decisiones. Lacapacitación en orientación y movilidad proporcionalas oportunidades y destrezas que pueden expandir laconciencia que tiene el estudiante sobre el entorno, loque resulta en una mayor motivación, independencia y seguridad.

Imagínese el siguiente ejemplo: Alex, un niño que vey oye, está jugando con Ja son, su hermano que essordo-ciego, en su habitación. Cuando Alex oye que lapuerta de la entrada se abre, asume que su madre hallegado a casa del trabajo. Esta interpretación se vereforzada cuando oye que el perro de la fa milia ladracon excitación. Con el deseo de saludar a su madre,sale andando rápidamente de la habitación, evitandosin problemas los muchos juguetes esparcidos por elsuelo, continúa por el pasillo, llegando hasta la cocina y rodeando la mesa del comedor. Al correr hacia sumadre, ve que lleva una gran caja de cartón cuadrada.De inmediato reconoce el logo de su restauranteitaliano favorito, sabe que su madre ha traído su cenafavorita: una pizza de pep per oni. Emocionado, seofrece para llevar la caja a la cocina, pudiendo hacerlocon éxito y orgullo.

En este suceso cotidiano, que dura tan sólo unosminutos, Alex ha obtenido e interpretado muchainformación vi sual y auditiva. No sólo entiende que sumadre está en casa, sino que también puede saludarlaen la puerta de la entrada si se da prisa y que tienen sucomida favorita para la cena. En unos momentos, lainformación sensorial que obtiene y procesa le sirvepara acceder con facilidad a su entorno, permitiéndolemoverse con seguridad por la casa. Al ver la caja depizza también tiene una clave sobre lo que ocurrirá enun fu turo inmediato.

Para Ja son, por el contrario, la situación es un pocodiferente. Sabe que alguien entró en la casa porqueestaba jugando con el perro que de repente se sintióatraído por algo, empezó a ladrar y salió de lahabitación. Ja son puede sentir u oír algo de estaactividad al ver parcialmente o sentir cómo el perro lealerta sobre la situación. Como resultado de sucapacitación en orientación y movilidad, es capaz demoverse por el pasillo usando una técnica deprotección para pasar en tre los juguetes de formasegura. Pasa por la cocina y rodea la mesa del comedor. Para entonces, puede oler la pizza y se pone muycontento porque la pizza es uno de sus alimentosfavoritos. Gracias a su capacitación en orientación ymovilidad ha aprendido cómo moverse con seguridadpor su entorno y determinar dónde puede estar sumadre. Su madre lo saluda, lo deja tocar la caja calientey le dice que trajo pizza. La madre y el hijo hacen undesplazamiento con guía hasta la cocina.

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La Importancia De Las Destrezas De Orientación YMovi l idad Para Estudiantes Sordo-Ciegos

D. Jay Gense, Especialista EducativoMarilyn Gense, Máster en Artes Revisado en agosto de 2004

Centro Nacional de Distribución deInformación sobre Niños que son

Sordo-CiegosCentro Nacional Helen Keller

Programa Hilton/Perkins, Escuela Perkins para CiegosInstituto de Investigación de Enseñanza

DBLINK

Gracias a la capacitación en orientación y movilidad,Ja son ha aprendido a interpretar y utilizar lainformación sensorial de la que dispone.

Sabe cómo moverse con seguridad por su entorno y surecompensa es el éxito en descubrir lo que quería sa ber.

¿Qué es la orientación y movilidad para el niño sordo-ciego?

Las destrezas de orientación nos permiten sa berdónde estamos, a dónde vamos y cómo pensar yplanear estrategias para llegar a nuestro destino. Lamovilidad involucra el movimiento en sí para ir de unsitio a otro. Junto con las destrezas de comunicación ylas habilidades de la vida diaria, las destrezas enorientación y movilidad son esenciales para todo niñosordo-ciego. La capacidad de entender el entorno ymoverse con seguridad por él es un componenteimportante del desarrollo, éxito e independenciafuturos.

La capacitación en orientación y movilidad paraindividuos sordo-ciegos está diseñada para enseñarlesa moverse con la mayor independencia y la mayorintencionalidad de las que son capaces. En el caso dealgunos niños sordo-ciegos, es razonable y deseableesperar que se muevan independientemente tanto eninteriores como en exteriores. Esta independenciapuede significar usar un bastón blanco para cruzar lascalles con éxito y aprender a utilizar los sistemas detransporte público. En el caso de otros, la capacitaciónen orientación y movilidad les dará las destrezassuficientes para moverse de forma independiente en laescuela y en la casa. A un nivel más básico, y para losniños que tienen capacidades motoras limitadas, elaumento de su independencia significará que hanlogrado desarrollar mejor sus sentidos residuales y quepueden entender e interpretar de forma más in te gral lainformación de sus entornos. Pueden llegar a entenderdónde se ubica un objeto y dónde está ese objeto enrelación a ellos. Tendrán la capacidad de moverseintencionadamente, quizá ex tender un brazo o irdando vueltas para obtener el objeto que quieren.

Aunque los resultados y las expectativas pueden serdiferentes para los estudiantes sordo-ciegos, laenseñanza es sim i lar a la de un niño que sólo tengaimpedimento vi sual o ceguera. Las adaptaciones másimportantes son aquéllas relacionadas con lacomunicación. El in struc tor en orientación ymovilidad tendrá que asegurar que las instrucciones sedan a los estudiantes en su lenguaje primario. Estepuede requerir el uso de un intérprete y el desarrollo de claves-toque o claves-objeto. También es necesariorealizar ciertas adaptaciones que permitirán alestudiante relacionarse con la gente. En el caso dealgunos niños, la falta de información auditiva y vi sualpuede limitar gra ve men te sus oportunidades deaprender sobre su entorno y de desarrollar el lenguajepara hablar sobre el mismo. La capacitación enorientación y movilidad debe complementarse conaprendizaje práctico para compensar la falta de

experiencia previa del niño. La enseñanza del lenguajees una parte in te gral du rante la capacitación enorientación y movilidad.

Enfoque de equipo

Aunque las técnicas de orientación y movilidad fuerondiseñadas originalmente para ayudar a los veteranosque habían quedado ciegos en la guerra, éstas se hanampliado du rante las últimas décadas para incluir a los niños ciegos o impedidos visuales y, másrecientemente, a niños sordo-ciegos condiscapacidades múltiples, e in fan tes y niños pequeñosque son impedidos visuales. La reautorización del 1997 de la Ley de Educación de Individuos conDiscapacidades (IDEA, por sus siglas inglés), LeyPública 105-17, identifica la orientación y la movilidadcomo un servicio relacionado que los equipos puedenconsiderar en el desarrollo del Plan de Educación In di -vid ual (IEP, por sus siglas en inglés). Un enfoquetemprano en la enseñanza de orientación y movilidades un elemento esencial para que el niño sordo-ciegodesarrolle las destrezas necesarias para trasladarse ymoverse de forma independiente por su entorno.

Abordar la formación en equipo es vi tal para eldesarrollo y la implementación de la capacitación enorientación y movilidad. El equipo puede estarcompuesto por los pa dres, los mae stros regulares y losmae stros de educación es pe cial, otro per sonal deservicios relacionados, un representante de la agenciade educación lo cal, otros individuos que pueden tenerun conocimiento es pe cial respecto al niño y, cuandosea apropiado, el mismo niño. Cada miembro delequipo trae una perspectiva única al desarrollo de unprograma de educación apropiado. El especialista enorientación y movilidad participará en evaluación deequipo sobre el niño y trabajará en colaboración con elresto de miembros del equipo, incluyendo a los pa dres, para abordar las necesidades de orientación ymovilidad particulares del niño. El especialista enorientación y movilidad también trae al equipoactividades que reforzarán las destrezas demovimiento y fomentarán la compresión del entorno.Ayudará a analizar los entornos del hogar y la escuelay hará recomendaciones sobre estrategias que puedenmejorar la capacidad del niño para trasladarse en estosentornos así como comprenderlos mejor. El especialista en orientación y movilidad participará directamente en la enseñanza de las destrezas específicas que el niñonecesita para trasladarse de forma segura y lasexpondrá al resto de los miembros del equipo para que cada uno pueda reforzarlas en el niño. Tambiéntrabajará junto con otros miembros del equipo paraasegurar que cada uno de ellos entiende y asume laresponsabilidad de respaldar de forma correcta y anivel in di vid ual un programa de capacitación enorientación y movilidad para reforzar el movimiento,fomentar la orientación así como el moverseindependiente e intencionalmente.

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Estrategias de enseñanza

Lo mejor es ver la capacitación en orientación ymovilidad, tal y como se identifica en el Plan deEducación In di vid ual (IEP, por sus siglas inglesas) o elPlan de Servicio Fa mil iar In di vid ual (IFSP, por siglas en inglés), como un proceso que empieza con laevaluación. El proceso es cíclico y con tinuo.

Una vez que se ha desarrollado e implementado unprograma, la evaluación es con tinua, utilizando losdatos disponibles para poder tomar decisiones coninformación sobre los cambios que puedan sernecesarios para la enseñanza. Todos los componentesformativos del programa de cada niño deben evaluarse continuamente en relación a su efectividad, haciendolas modificaciones que sean necesarias.

Evaluación

LLa evaluación inicial de las destrezas de orientación ymovilidad proporciona la base para la planificación del programa a fu turo. El especialista en orientación ymovilidad trabajará estrechamente con los otrosmiembros del equipo para identificar e implementarlas técnicas de evaluación apropiadas. La evaluaciónpuede incluir las siguientes cosas:

t Observación in for mal del estudiante, realizada enentornos naturales en los que el estudiante serelaciona (casa, escuela, etc.).

t Evaluación de las destrezas de comunicación y las adaptaciones necesarias.

t Entrevistas con los pa dres y/o cuidadores.

t Evaluación for mal de las destrezas de orientacióny movilidad.

t Evaluación de las modalidades de aprendizaje.

t Evaluación de gustos y aversiones

t Evaluación sobre el desarrollo de:

Habilidades sensoriales.

Cognición.

Destrezas motoras (gruesas y finas).

Análisis del entorno. El análisis del entorno es uncomponente clave del proceso de evaluación. Setendrán que evaluar, para seguridad del estudiante, losdistintos entornos en los que se relaciona. Tambiénhabrá que evaluar la necesidad de cualquiermodificación que pueda aumentar la capacidad delniño de moverse y de entender el entorno.

Desarrollo e implementación de programas

Comunicación. El desarrollo de formas decomunicación es el mayor reto al que se enfrentan losniños sordo-ciegos. Las cuestiones relacionadas a lacomunicación se pueden abordar en todos los aspectosde la enseñanza. Por ejemplo, la planificación para laenseñaza en áreas como el desarrollo de conceptosdebe tomar en cuenta que aunque el niño puedepercibir la forma o la configuración del cruce de unpasillo, puede que se le tenga que enseñar el lenguaje

específico (“triángulo” o “esquina”) correspondiente aesa percepción.

Los niños sordo-ciegos utilizan una diversidad demétodos de comunicación en tre los que se incluyen:lengua de señas táctiles o Lenguaje de SeñasAmericano (ASL, por sus siglas en inglés), habla,gestos, deletreo man ual (o alfabeto dactilológico),dispositivos aumentativos, imágenes, objetos,movimientos corporales, conductas y expresionesfaciales. Las estrategias de formación deben incorporarlos métodos de comunicación primarios del niño.

El desarrollo mo tor incluye tanto las destrezas motoras gruesas como finas y hace hincapié en el desarrollo y/omejora de las destrezas motoras del estudiante. Estasdestrezas implican movimientos de la musculaturalarga, como caminar o correr, así como destrezas másfinas, como los movimientos de la mano y la muñeca.

El desarrollo de conceptos está estrechamenterelacionado con el desarrollo cognitivo en gen eral.Implica la comprensión de los tamaños, formas yfunciones de los objetos, así como las relacionesespaciales y de posición. Incluye la conciencia y elconocimiento del propio cuerpo y del cuerpo de losdemás, un entendimiento de las par tes del cuerpo, desu capacidad de movimiento y de las relaciones en treellas.

El desarrollo de conceptos también implica unentendimiento y un conocimiento del entorno. Porejemplo, un niño sordo-ciego puede que no entienda elconcepto de un edificio de varios pisos si no se leinstruye. Puede sa ber que ha subido las escaleras, pero, ¿entiende que está “por encima” del pasillo en el queestaba hace un momento? ¿Sabe que es posible quehaya varios pisos por encima de él?

El desarrollo sensorial optimiza la capacidad de unestudiante de utilizar los sentidos residuales de la vistay el oído, así como el sentido del tacto, el olfato ycinéstetico (o kinestético). La mayoría de losestudiantes sordo-ciegos tiene vista y oído residuales, y la instrucción puede ser provista para ayudarles aaprender a usar esta información sensorial e interpretar la información que obtienen a través de todos sussentidos. Es importante enseñarle al niño a interpretarla información sensorial, ayudándole a usar estainformación para moverse intencionadamente.

Las destrezas de orientación permiten al estudianteutilizar la información sensorial para moverseintencionadamente en el entorno. La capacitación endestrezas de orientación está diseñada para ayudar alestudiante a usar las claves del entorno (por ejemplo,sonidos, olores y estímulos visuales o táctiles) paraobtener información sobre la ubicación ac tual einformación de dónde está la ubicación ac tual enrelación a otros lugares. Por ejemplo, un niño puedeaprender a reconocer que está en la cocina por el olordel café que se está preparando o en la sala al sentir laalfombra bajo sus pies. Esta información mejora sucomprensión del entorno y de cómo moverse en él.



Las destrezas de movilidad incorporan técnicas deorientación y movilidad para fomentar el movimientoen el entorno con seguridad y facilidad. Estashabilidades incluyen caminar con una per sona(desplazamiento con guía), destrezas deauto-protección y desplazamiento con bastón. Paraalgunos, también incluyen el uso de perros guía y dedispositivos electrónicos de ayuda para desplazarse.En los niños pequeños, estas habilidades de movilidadimplicarán movimientos intencionales iniciales comogatear y caminar.

Evaluación

Todos los objetivos y metas en el Plan de EducaciónIndividualizado deben tener criterios establecidos demanera que los miembros del equipo puedan evaluarel progreso del niño y la efectividad de las estrategiasde enseñanza. Es esencial que los miembros del equipoentiendan los objetivos y metas del Plan de EducaciónIndividualizado así como los criterios establecidos para cada uno de ellos. Todas las estrategias implementadasen el programa de educación de un niño necesitar serevaluadas en relación a su efectividad para cambiarlassegún sea necesario.

Las bases de las destrezas demovilidad

Existen numerosos cur ric ula que hablan sobre lastécnicas y destrezas de movilidad que son apropiadaspara los estudiantes sordo-ciegos (véase la lista derecursos). Estas destrezas y técnicas ofrecen método demovimiento a través del entorno que hacen que el niñose sienta seguro y capaz de participar. A continuaciónse presenta información básica para ofrecer unresumen de los diferentes tipos de destrezas de

movilidad y una mejor comprensión del objetivo decada destreza. Para información adicional, es necesarioconsultar con un especialista en orientación ymovilidad que pueda ayudar a refinar e personalizarlas destrezas de movilidad apropiadas para un niño enpar tic u lar, desarrollar programas de enseñanzaindividualizados y recomendar información sobrerecursos adicionales.

Desplazamiento con guía

Muchos se refieren a la técnica de movilidad queimplica caminar con otra per sona como



Fig ure 2

Figura 1

Figura 3

“Desplazamiento de guía vidente”. Sin em bargo, no esnecesario poder ver para ser un guía efectivo, y, porello, también se utilizan términos como“Desplazamiento con guía” y “Guía humano”. En estatécnica, el niño sordo-ciego se mantiene agarradoconstantemente del brazo del guía (figura 1) mientrassigue al guía saltando los obstáculos a medida queavanzan en el entorno. Para mantenerse agarrado ypoder participar activamente en su recorrido, el niñodebe tomar el brazo del guía de manera que el pulgarquede situado en el ex te rior, y que el resto de los dedosagarren el in te rior del brazo (figura 2). El niño estámedio paso por detrás y a un lado del guía,permitiendo que el guía pueda darle “claves” sobre elentorno con el movimiento de sus brazos, por ejemplo,

claves para indicar que se están acercando a unasescaleras, a puertas o a espacios estrechos. El guíapuede mover su brazo guía por detrás suyo paraindicar que se están acercando a un espacio estrecho yque deben andar en fila in dia. Se pueden dar otrasclaves para indicar la existencia de escaleras y depuertas.

Las claves necesitan ajustarse a los estilos decomunicación y de aprendizaje del niño. Por ejemplo,los niños ciegos aprenderán que la clave para“escaleras” es una pausa del guía cuando llegan alprincipio de las escaleras. Los niños sordo-ciegospueden encontrar útil para mejorar esta clave que elguía le haga la seña de “escaleras” y paren conforme seacercan a la escalera. A algunos niños les ayuda ubicarel barandal de las escaleras an tes de bajar o subir. Unaadaptación común para los estudiantes más pequeñosde la técnica de desplazamiento con guía “básica” esque el estudiante agarre los dedos, muñeca oantebrazos extendidos del guía en vez de manteneragarrado el brazo por encima del codo (figura 3). Undesplazamiento con guía efectivo implica unacolaboración en tre el guía y el niño, y que ambosparticipen activamente.

Técnicas de protección

Las técnicas de protección hacen posible que losestudiantes se desplazen de forma independiente, pero sin riesgos, en lugares familiares, permitiéndoleslocalizar objetos a la vez que protegen sus cuerpos. Lasdestrezas de protección se utilizan principalmente en



Figura 4

Figura 5

Figura 6

entornos interiores familiares y están diseñadas aofrecer información sobre el entorno mientras el niñose mueve por el. Las destrezas de protección con lamano y antebrazo en posición su pe rior (figura 4), en las que el brazo se dobla y se mantiene cruzando el cuerpoa la altura de los hombros, paralelo al suelo, con lapalma de la mano hacia el ex te rior y las puntas de losdedos sobrepasando el hombro opuesto, ofrecenprotección frente a objetos que el estudiante puedecontactar a nivel de la cabeza y del pecho.

La protección de la parte in fe rior del cuerpo (figura 5),con el brazo extendido hacia abajo y mantenidodiagonalmente a través del cuerpo, ofrece protecciónfrente a obstáculos al nivel de la cintura y la parte su pe -rior de las extremidades inferiores. A veces se puedenutilizar estas dos técnicas a la vez, aunque puederesultar muy cansado. Estas dos técnicas se usan aveces jun tas, pero pueden causar fatiga. Por lo gen eral,ninguna de las técnicas se utiliza de forma con tinua,sino que se emplean cuando son necesarias. Porejemplo, un individuo puede utilizar destrezas derastreo (ver “rastreo” más abajo) mientras avanza porun pasillo fa mil iar y utilizar la técnica de proteccióncon antebrazo al llegar al fi nal del pasillo porque sabeque hay una puerta que con frecuencia está abiertahacia la izquierda y quiere localizarla sin sufrir ninguna lesión.

Rastreo

Du rante el rastreo, un estudiante puede ex tender subrazo unos 45 grados, mantener el brazo al lado yligeramente hacia delante mientras mantiene contactocon una superficie, por ejemplo, una pared. Esta técnica

(figura 6) puede proporcionar al estudiante un métodopara mantenerse alineado con una superficie. Tambiénproporciona alguna protección mientras se desplaza,así como alguna información sobre el entorno. Estadestreza se puede utilizar en distintas situaciones.Como ejemplos se pueden citar el ir por una pasillobuscando un objeto específico como una puerta, ocuando un estudiante quiere seguir una línea más recta al desplazarse para mantenerse orientado, o altrasladarse por el ex te rior de un edificio buscando unaentrada. La técnica de rastreo también se utiliza a vezcon un dispositivo de movilidad, o en combinación con protección de mano y antebrazo su pe rior (figura 7).

Dispositivos de movilidad

Hay muchos dispositivos de movilidad que pueden,siempre que se utilicen adecuadamente, ofrecer losmedios a un estudiante para moverse conindependencia, seguridad y eficiencia. El dispositivode movilidad más comúnmente reconocido es elbastón blanco. Existen otros muchos dispositivos demovilidad, incluyendo bastones adaptados. Losdispositivos de movilidad son una “extensión” delbrazo, mano y dedos del usuario, ofreciendoprotección frente a obstáculos a la vez que permitenacceder a información necesaria sobre el entorno.Existen muchas teorías sobre la selección dedispositivos de movilidad, sobre el mejor momentopara empezar la enseñanza y sobre las destrezasnecesarias para permitir el entrenamiento en undispositivo par tic u lar. Es vi tal que el equipo delestudiante trabaje estrechamente con un especialista en orientación y movilidad para tomar decisiones sobre eluso de dispositivos de movilidad.

Perros-guía

Algunos individuos sordo-ciegos prefieren el uso deperros-guía en vez de usar bastones. El uso deperros-guía se enseña en escuelas especiales deperros-guía. La mayoría de las escuelas trabajan conadultos ciegos o impedidos visuales, pero también hayvarias que ofrecen sus servicios a individuossordo-ciegos. La mayoría de los programas deentrenamiento de las escuelas implican cuatro o mássemanas de instrucción. Muchos de ellos tambiénofrecen instrucción de seguimiento en la casa delestudiante. Es importante recordar que un individuoque elige utilizar un perro-guía aún es responsable desí mismo al trasladarse. El perro no asume ningunaresponsabilidad sobre la orientación y no tomadecisiones sobre la seguridad. Las mayoría de lasescuelas de perros-guía exigen que sus estudiantes sepuedan trasladar con pericia an tes de aceptarlos en elprograma de entrenamiento. Los individuos que estenconsiderando la opción del perro-guía deben entendertambién las responsabilidades adicionales de cuidar alperro, incluyendo darle de comer a diario, arreglarle elpelo y cuidar de que haga sus necesidades. La mayoríade escuelas de perros-guía sólo admiten estudiantesque rebasen la edad de la preparatoria, aunquealgunas sí aceptan a estudiantes más jóvenes.



Figura 7

Ayudas electrónicas para desplazarse

Las ayudas electrónicas para trasladarse (ETAs, por sus siglas en inglés) son dispositivos portátiles que emitenseñales de so nar o de láser que son rebotadas de vueltaal usuario cuando se desplaza, y se convierten enseñales auditivas y/o táctiles. Los dispositivos se llevanen la mano, o montados en el pecho, la cabeza, la sillade ruedas o el bastón, y, por lo gen eral, sirven comofuente de información complementaria al trasladarse.Los individuos que utilizan los ETA pueden aprender a interpretar la información que reciben del dispositivosobre obstáculos que pueden encontrar en su caminodirecto, sobre “aberturas” en los pasillos, y sobre caídas o inclinaciones en la superficie por la que van. Tambiénpueden usarse para aumentar las destrezas de rastreo.

Movilidad en silla de ruedas

Cualquier programa de orientación y movilidad paraestudiantes que usen sillas de ruedas debe estar muyindividualizado y debe tomar en cuenta los sentidosresiduales del estudiante, su capacidad para manejar la silla con una mano y el uso potencial de una silla deruedas motorizada. Además del especialista enorientación y movilidad, el fisioterapeuta delestudiante y el terapeuta ocupacional deben participaractivamente en todas las decisiones en relación a lamovilidad de los usuarios de sillas de ruedas. Acontinuación se presentan algunas consideracionesgen er a les para la capacitación en orientación ymovilidad de los estudiantes que utilizan sillas deruedas:

t A los estudiantes que pueden manejar la silla deruedas con una mano se les pueden enseñartécnicas modificadas de desplazamiento con guía. Estas técnicas les permitirán obtener informaciónadicional mientras se trasladan.

t Algunas sillas de ruedas pueden adaptarseañadiéndole una “defensa” extendida que sirvacomo extensión de la silla de ruedas, y que actúacomo dispositivo de movilidad.

t Se puede añadir hule espuma a la parte fron tal dela silla para que sirva cómo almohadilla adicionalpara disminuir el impacto al detectar obstáculos.

t Se pueden utilizar destrezas de rastreo al moverse con la silla de ruedas. Los estudiantes que puedenmanejar las sillas con una sola mano puedenrastrear usando la otra. Para aquellos estudiantesque no pueden manejar la silla de ruedas con unamano, se pueden montar dispositivos paradetectar desniveles de las banquetas (o aceras) enel costado de la silla. Se puede enseñar alestudiante a utilizar este dispositivo para rastrear.Incluso cuando alguien empuja la silla, se puedeutilizar la técnica de rastreo para que el estudianteobtenga información sobre el entorno,aumentando con ello su capacidad paramantenerse orientado.

t El fisioterapeuta o el terapeuta ocupacional delestudiante pueden enseñarle cómo abrir y cerrarpuertas.

t Algunos estudiantes son capaces de utilizar unbastón blanco mientras usan la silla de ruedas.Esto es válido para los estudiantes que puedenmanejar sus sillas con una sola mano y paraaquéllos que uti l izan si l las de ruedasmotorizadas. Con mucha frecuencia, el bastónelegido para ser usado con una silla de ruedas esmás largo que el nor mal.

t Es importante recibir capacitación sobre cómointerpretar la información sobre la superficie porla que se va. El estudiante puede aprender adiscernir la forma en la se pueden “sentir” lasdistintas superficies al trasladarse por unavariedad de ellas como grava, hierba o banquetas(o aceras). Esta habilidad ofrece orientación gen -eral sobre el entorno.

t Utilizando el modo o sistema de comunicacióndel estudiante, la per sona que empuje la silla deruedas (que esté “guiando” al estudiante) deberáutilizar estrategia que fomenten la participaciónactiva del estudiante al trasladarse. El estudiantetiene derecho a sa ber dónde está, a dónde va ycómo es el entorno que le rodea. Esta informaciónanimará al estudiante a aprender de forma activasobre el entorno en vez de simplemente“sentarse” mientras se traslada.

Trabajar con intérpretes 1

por David Miller

Para algunos estudiantes el uso de un intérprete esesencial en la capacitación de orientación y movilidadpor muchas razones, en tre las que se encuentran:

t La comunicación clara y conveniente es esencialpara establecer una buena compenetración. A lavez, crear esta compenetración es un elementobásico para establecer una base de confianza en elestudiante que está aprendiendo las destrezas enorientación y movilidad.

t El objetivo de la capacitación en orientación ymovil idad es e l movimiento seguro eindependiente, y el poder mantener la seguridaddepende de la comunicación precisa deinformación.

t Los estudiantes que están aprendiendoorientación y movilidad puede tener una serie depreguntas y dudas. Es muy difícil re sponder a sus dudas o tener confianza cuando la comunicaciónno es posible.



1 From Hand in Hand: Essentials of communication andorientation and mobility for your students who aredeaf-blind. editado por Kathleen Mary Huebner, Elga Joffee,Jeanne Glidden Prickett yTherese Rafalowski Welch © 1995, p.590. Reimpreso con autorización, Nueva York: por gentileza dela Fundación Americana para los Ciegos. Disponible a travésdel editor.

¿Cómo trabajan los mae stros e instructores enorientación y movilidad, y otras per so nas con losintérpretes du rante la capacitación en orientación ymovilidad?

t Todos trabajan en equipo.

t El in struc tor en orientación y movilidad necesitapreparar al intérprete enseñándole conceptos ytécnicas de orientación y movilidad, incluyendotécnicas básicas de guía vidente y de bastón.

t El in struc tor en orientación y movilidad mantiene su papel de docente; el intérprete trabaja para quetodo esté claro; y los dos se consultan en tre sí confrecuencia. El in struc tor en orientación ymovilidad verifica las técnicas de guía vidente delintérprete y la interpretación, y le proporciona alestudiante sordo-ciego todas las experienciastáctiles que pueda.

t Hay que modificar los objetivos y los métodosdu rante la enseñanza a medida que todos losmiembros del equipo mejoren sus métodos decomunicación y vean cómo progresa elestudiante.

t Debido a que el trabajo con un intérprete puedeser un proceso lento, la paciencia es un elementoesencial.

t El éxito depende en gran medida del estudiante yde la compenetración y la calidad de lacomunicación en tre el estudiante y losprofesiones con quiénes esté trabajando.



Estrategias prácticas para familias ymiembros del equipo

t Ofrezca oportunidades para que su niño oestudiante explore todas las zonas de suentorno, particularmente su casa. Ayude alniño a localizar puntos fijos que sirvan comopuntos de referencia. Por ejemplo, un niñopuede saber que está en su habitación allocalizar su tocador con asas “especiales”.Asegúrese en permitirle encontrar el tocadorpara que sepa cuándo está en la habitación.

t Deje que su hijo o estudiante experimentetoda una variedad de superficies comoalfombras, suelos pavimentados, suelos devinil, hierba, banquetas (o aceras), arena,pavimentos irregulares, etc.

t Permita que su hijo o estudiante participeíntegramente en todas las actividades del díaa día y en las rutinas familiares. Por ejemplo,si quiere jugar con juguetes, ayúdele a ir alsitio donde están los juguetes y seleccione los juguetes que más le interesen. Vuelvanjuntos a la zona de juego. Este proceso lepermite tener una mayor comprensión delentorno, en comparación a simplementellevarle los juguetes.

t Utilice al máximo los “puntos de referencia”,es decir, las claves que nos ayudan a saberdónde estamos. Todos tenemos la experiencia d e h a b e r n o s p e r d i d o e n u n a c i u d a ddesconocida y de habernos “reorientado”después de localizar una referencia conocida.De la misma forma, los niños sordo-ciegosneces i tan aprender a usar puntos dereferencia que les ayuden a estar orientadosen su entorno. Los puntos de referenciapueden ser auditivos, táctiles, olfativos ovisuales.

t Anime a su hijo o estudiante a trasladarse dela forma más independiente posible. Sipuede andar independientemente, permítaleque lo haga. Si está aprendiendo a ir con unguía, no sostenga su mano y tire de él paraque avance con usted. Si es capaz deextenderse para ubicar un juguete quequiere, no deje que éste aparezca como porarte de magia llevándoselo usted.

t Asegúrese de que la luz es la adecuada paraniños con visión residual. El uso de contrastes altos también puede ayudar a algunosestudiantes. Por ejemplo, el uso de unaalfombra pequeña clara sobre el pisoalfombrado oscuro del cuarto puede ayudar

al niño a reconocer el paso a una habitacióndiferente.

t Use los límites físicos de manera que el niñopueda entender mejor su entorno. Es muchomás fácil entender la ubicación de una zonade juego rodeadas por paredes divisorias opor estanterías que un espacio arbitrario enmedio de una habitación grande.

t Cree situaciones donde su hijo o estudiantepueda resolver problemas por sí mismo.Absténgase de rescatarlo antes de tiempo.

t Ofrezca numerosas oportunidades en dondehaya que tomar decisiones.

t Ayude a su hijo o estudiante a asociar losjuguetes y objetos familiares con los entornos en los que se usan. Por ejemplo, muéstrele eltrapo de limpieza del lavabo antes de entraren el cuarto de baño para bañarse, o la pelotaantes de ir al gimnasio de la escuela.

Recursos adicionales

Enfoque inicial: Trabajo con niños pequeños que son ciegos oimpedidos visuales y con sus familias. (En inglés). Pogrund y Fazzi (Ed.), 2002. Disponible en: AFB Press,800-232-3044 ó http://www.afb.org.

¡Sigua al oso!: Fomento de la movilidad en un niño pequeñocon impedimento vi sual y discapacidades múltiples. (Eninglés). Tolla, Joan. ENSEÑANZA DE NIÑOSEXCEPCIONALES (EN INGLÉS), Vol. 32, No. 5, 2000.

Bases de la orientación y la movilidad. (En inglés). Blasch,Wiener, et al., (Ed.) ,1997. Texto de referencia en el cam -po. Disponible en: AFB Press, 800-232-3044 óhttp://www.afb.org.

Juntos de la mano: Bases de la comunicación y la orientación ymovilidad para sus estudiantes sordociegos: Volumen I. (Eninglés). Huebner, Prickett, et al., (Ed.), 1995. Disponibleen: AFB Press, 800-232-3044 ó http://www.afb.org.

Imaginando posibilidades: Enfoques creativos a la capacitaciónen orientación y movilidad para per so nas impedidas visuales.(En inglés). Fazzi y Petersmeyer, 2001. Disponible en:AFB Press, 800-232-3044 ó http://www.afb.org.

Independencia sin vista ni sonido: Sugerencias paraprofesionales que trabajan con sordociegos adultos. (Eninglés). Sauerburger, Dona, 1993. Disponible en: AFBPress, 800-232-3044 ó http://www.afb.org.

Muévete conmigo: Guía para pa dres sobre el desarrollo delmovimiento para bebés impedidos visuales. (En inglés).Hug, et al., 1987. Disponible en: Centro de niños ciegos, 213-664-2153 ó http://www.blindcntr.org/pubsres.htm.

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Extendiendo el brazo, gateando, andando… Movámonos:Orientación y movilidad para niños de preescolar. (Eninglés). Simmons y O’Mara Maida, 1992. Disponibleen: Centro de niños ciegos, 213-664-2153 óhttp://www.blindcntr.org/pubs res.htm.

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TAPS: Enseñanza de Destrezas Intencionales Apropiadaspara la Edad: Un currículum de orientación y movilidad para estudiantes con impedimento vi sual. (En inglés). Pogrund,Healy, Levack, et al., 1993. Disponible en: Texas Schoolfor the Blind and Vi su ally Im paired, 512-454-8631 óhttp://www.tsbvi.edu.



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Jay Gense es Di rec tor de Programas de Incidencia Baja,Departamento de Educación de Oregón. En este cargotambién funge como Di rec tor del Proyecto de Sordociegosde Oregón. Mar i lyn Gense es Coordinadora de Educación Es pe cial en Willamette ESD en Sa lem, Oregón, ycoordinando tanto los programas de visión como deautismo.

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La Importancia De Las Destrezas De Orientación Y Movilidad Para Estudiantes Sordo-Ciegos