LA LECTURA

EN LA

REALIZACIÓN

HUMANA

LA LECTURA,

BASE EN LA FORMACIÓN

DE UNA PERSONALIDAD INTEGRAL

SABER SER: - Identidad

- Valores

SABER ESTAR: - Conciencia

- Proyección

SABER HACER: - Expresión

- Creación

SABER CONOCER: - Información

- Proceso

del conocimiento

COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN

EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN

Hablar

Escribir

Escuchar

Leer

LENGUAJEORAL

LECTURAESCRITA

CAPACIDADES COMUNICATIVAS

CREAR,

TRANSFORMAR NUESTRA

REALIDAD

ACTUAR

CON

VALORES

DECIDIR

RESOLVER

PROBLEMAS

SENTIR Y PENSAR

CON IDENTIDAD

LEER

• ACTO DE COMUNICACIÓN

•DIALOGAMOS INTERACTUAMOS

• Leguajes

• Códigos escritos

PROCESO LECTOR INTERACTIVO

ACTO

TRANSACCIONAL

NIVELES DE

COMPRENSIÓN

LECTORA

CONOCIMIENTOESTRATEGIASDESTREZAS

LECTOR TEXTO

Es construir significado

OFERTA

MEDIADOR MEDIADOR

INTERÉS

LEGIBILIDADVOCABULARIOESTRUCTURA

CONSIDERACIONES GENERALES

ACERCA DE LECTURA

1. Leer es una actividad compleja pues supone la asimilación de varios sistemas

de símbolos. El de la grafía, el de la palabra, el de los contenidos.

2. Leer es la culminación de una serie de aprendizajes en el nivel:

A. PERCEPTIVO. B. EMOCIONAL. C. INTELECTUAL. D. SOCIAL.

3. La lectura depende del dominio previo del lenguaje en general y del oral o

articulado en especial que puede adquirir una persona de acuerdo a las

condiciones socio-ambientales en que se desenvuelve.

4. El fin de la lectura es ayudar a que el hombre descubra su:

A. EXPRESIVIDAD. B. SUS PROPIAS IDEAS. C. SU YO PERSONAL Y PROFUNDO.

5. La lectura es una destreza clave para aprender a manejar otras destrezas y

habilidades. Es importante en la educación por ser un objetivo en sí mismo y

también es un recurso clave para aprender a manejar casi todos los contenidos de

las diversas disciplinas del conocimiento.

6. No se puede reclamar para la lectura un papel hegemónico ni monopolizador

entre los medios de información y la comunicación. Se debe alentar esto si la

complementación de medios para alcanzar la mayor eficacia en la comunicación.

CARACTERÍSTICAS DE CAMPOS

O ÁREAS EN LA LECTURA

CAMPOS O

ÁREAS

PREGUNTAS

BASICAS

CARACTERÍS-

TICAS

TIPIFICACION CONTENIDOS FACTORES

ORIENTACIONES

NIVELES

HABITOS

• Por qué

•Para qué

•Hacia

donde

• Como

• Cuánto

• Cuándo

• Qué

Dirección

Calidad

Cantidad

Sentido

Modo

Frecuencia

• Cultura

• Sociedad

• Educación

(comprensió

n, técnicas)

Organización

Familiar:

• Intereses

•Actividades

•Recursos

•Filosofía

•Doctrina

•Teoría

•Contexto

•Literalidad

•Retención

•Organización

•Inferencia

•Interpretación

•Valoración

•Creación

•Fisiológicas

•Psicológicas

•Familiares

•Laborales

NIVELES EN EL PROCESO

DE COMPRENSIÓN LECTORA

• CREACIÓN: reacción con ideas propias, integrando las queofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.

• VALORACIÓN: formula juicios basándose en la experienciay valores.

• INTERPRETACIÓN: reordena en un nuevo enfoque loscontenidos del texto.

• INFERENCIA: descubre aspectos implícitos en el texto.

• ORGANIZACIÓN: ordena elementos y vinculaciones que sedan en el texto.

• RETENCIÓN: capacidad de captar y aprender loscontenidos del texto.

• LITERALIDAD: recoge formas y contenidos explícitos deltexto.

SÍN

TE

SIS

AN

ÁL

ISIS

ESTRATEGIAS

PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA

SIETE ETAPAS DEL PROCESO

• INTENCIONALIDAD

• DECODIFICACIÓN

• CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

• ESTRATEGIAS

• INTERACCIÓN

• METACOGNICIÓN

• APLICACIÓN A LA REALIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA

DE TEXTOS EXPOSITIVOS

REFERENTE

Mundos reales y

posibles

INTENCIÓN

Tono y temperamento

de la expresión

PRAGMÁTICA

Aplicación a la realidad

PROPOSICIONES

Unidas

por conectores

TEXTOS CONTÍNUOS

SECUENCIAS DESCRIPTIVAS

SECUENCIAS NARRATIVAS

SECUENCIAS ARGUMENTATIVAS

SECUENCIAS EXPOSITIVAS

SECUENCIAS INSTRUCTIVAS

SECUENCIAS DIALÓGICAS

REGLAS DE TEXTUALIDAD

COHESIÓN

COHERENCIA

INTENCIONALIDAD

ACEPTABILIDAD

INFORMATIVIDAD

INTERTEXTUALIDAD

SITUACIONALIDAD

EFICACIA Y ADECUACIÓN

– Proposiciones

– Categorías

– Tesis

PROCESOS DE:

A. Supresión

B. Generalización

C. Construcción

ACTIVIDADES

- Orden

- Jerarquía

- Secuencia

- Argumento

COMPRENSIÓN LECTORA

PROPOSICIONES

• Definición

• Argumentación

• Ejemplificación

• Comparación

• Pormenorización

• Reiteración

• Descripción

• Narración

• Exposición

TEXTO EXPOSITIVO

“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar enuna democracia es el de maestro de escuela. Cuando lasociedad actual se sacuda del egoísmo y de los prejuiciosque anquilosan sus más vitales funciones; y cuando elmaestro, de su parte, deje la rutina y se transforme en unlíder social, entonces el magisterio habrá sobrepasado enimportancia a cualquiera otra actividad humanaAquilatar el valor profesional de un médico, de un abogado,de un ingeniero, es una cuestión muy sencilla, puesto que elresultado obtenido por ellos es de orden individual y decomprobación inmediata; mientras que juzgar la labor de unmaestro y apreciar el efecto producido por una determinadadoctrina educativa exige, en primer término, el transcurso,por lo menos, de un par de decenas de años y, después, elanálisis de los factores sociales, políticos y económicosdentro de los cuales movió su actividad”

José Antonio Encinas

“Un ensayo de escuela nueva en el Perú”

1. El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en unademocracia es el de maestro de escuela.

2. Cuando la sociedad actual se sacuda del egoísmo y de los prejuiciosque anquilosan sus más vitales funciones;

3. y cuando el maestro, de su parte, deje la rutina y se transforme en unlíder social,

4. entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia acualquiera otra actividad humana

5. Aquilatar el valor profesional de un médico, de un abogado, de uningeniero, es una cuestión muy sencilla,

6. puesto que el resultado obtenido por ellos es de orden individual y decomprobación inmediata;

7. mientras que juzgar la labor de un maestro y apreciar el efectoproducido por una determinada doctrina educativa exige,

8. en primer término, el transcurso, por lo menos, de un par de decenasde años y,

9. después, el análisis de los factores sociales, políticos y económicosdentro de los cuales movió su actividad.

PROPOSICIONES

CONECTORES

ADITIVOSUnen a un miembro discursivo anterior a

otro con la misma orientación

argumentativa:

ADEMÁS, ENCIMA, POR AÑADIDURA,

INCLUSO, INCLUSIVE, ES MÁS, AÚN

ES MÁS, MÁS AÚN, TODAVÍA,

ASIMISMO, TAMBIÉN.

CONECTORES

CONSECUTIVOS

Presentan el miembro del discurso

en el que se encuentran como una consecuencia

del miembro anterior.

PUES, ASÍ PUES, POR TANTO, POR LO TANTO, POR SONSIGUIENTE, CONSIGUIENTEMENTE,

CONSECUENTEMENTE, POR ENDE, DE AHÍ, EN CONSECUENCIA, ASÍ, ENTONCES

CONECTORES

CONTRARGUMENTATIVOS

Vinculan dos miembros del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como

supresor o atenuador de alguna conclusión que se pudiera obtener del primero:

EN CAMBIO, AL CONTRARIO, POR EL CONTRARIO, ANTES BIEN, SIN EMBARGO,

NO OBSTANTE, CON TODO, EMPERO, AHORA BIEN, AHORA, PERO ESO SÍ

CONECTORES

CONCESIVOS

Indican la razón que se opone a la

principal pero que no excluye su

cumplimiento:

BUENO, BIEN, AUNQUE,

CIERTAMENTE

CONECTORES

CONCLUSIVOS

• Introducen una conclusión argumentativa:

DE TODAS MANERAS, EN SUMA, EN EL FONDO, FINALMENTE

COMO

MOTIVAR

A LOS NIÑOS

A LEER

FASES EN EL DESARROLLO

DE LA LECTURA

• Motivación

• Aprestamiento

• Alfabetización

• Afianzamiento

• Promoción

¿QUÉ HACER PARA QUE EL NIÑO

LEA ESPONTÁNEAMENTE?

• Desarrollar en los niños el sentido de la lectura.

• Al niño le interesa saber qué logra con la lectura.

• Ubicar la lectura como un aspecto de la culturahumana.

• Rol de la familia y la comunidad en la motivación.

• La motivación de la lectura desde antes de nacer.

• El vínculo feliz con la palabra hecha fiesta.

• Afianzar el sentimiento de autoestima personal.

• Establecer una relación con el lenguaje oral.

• Apoyo en el libro y la imagen.

• El importante rol del maestro.

1. Desarrollar en el niño una actitud motivada hacia el libro y la lectura,ingresando al mundo del texto y la lectura creativa y previa a laalfabetización.

2. Guiar y orientar al niño en el dominio de la lectura, realizando don éluna educación personalizada, dándole afecto y protección paraenfrentar este fenómeno; por ser la lectura una actividad difícil ycompleja.

3. Relacionar lectura a placer, teniendo un libro a la mano, apto para elniño y, en los momentos más gratos con la familia, realizar lectura envoz alta.

4. Los libros deben estar al alcance de los niños, dejándolos en losrincones de juego o en los sitios en los que el niño pasa la mayor partedel tiempo.

5. Lograr una intima relación entre lectura y realidad, al entregar unjuguete al niño, al sembrar con él una planta, hacer que lea lasinstrucciones que se dan en envolturas o manuales.

DECÁLOGO PARA FORMAR EN EL NIÑO

UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR

6. La palabra escrita es una proyección del lenguaje oral, por esomotivar al niño a la expresión oral, contándole historias,ocurrencias, sucesos, etc., enriqueciendo el mundo de lacomunicación y estimulándolo a que él sea un emisor de lo mismo.

7. Lograr que la lectura forme parte de las relaciones sociales,haciendo que las experiencias que realiza el niño con el texto, lasrealicen también sus amigos, a fin de que tenga con quiéncomentarlas.

8. Apoyar la lectura con experiencias conexas al mundo real,programando con el niño actividades como: conocer a un autor,visitar una librería, recorrer el lugar a que hace referencia la obraleída.

9. Se lee aquello que guarda íntima relación con nuestros intereses einquietudes, para eso: obtener un libro sobre el tema que másapasiona al niño e iniciar, conjuntamente con él, la lectura oral. Enel pasaje más intenso suspenderla, dejando que él prosiga por sucuenta.

10. Relacionar la lectura a otros lenguajes o medios de expresión,como por ejemplo: observar con el niño un programa de televisión yluego ampliar esa información leyendo algo relacionado a lo visto yexpresado.

DECÁLOGO PARA FORMAR EN EL NIÑO

UN ADECUADO COMPORTAMIENTO LECTOR

DIEZ RECETAS PARA HACER QUE EL NIÑO

DESPRECIE Y ABOMINE LA LECTURA

• Exíjale leer.

• Alabe la lectura pero usted nunca lea.

• Consígale los libros que a usted le gustaron, o de la especialidad que ustedprefiera, y presiónele a que él los lea.

• Someta al niño a una prueba de comprensión lectora, oral o escrita,después de cada lectura. Ponga cuestionarios para evaluar la pruebalectora.

• Vincule lectura a tareas escolares y a buen comportamiento y conductamoral. Trate de que el niño al leer aprenda algo.

• Evite de ir a conferencias de autores de libros para niños.

• Póngase delante del niño y no lo pierda de vista cuando tiene que leer.

• Exíjale leer obras clásicas y prohíbale revisar obras de autores modernos.

• Anteponga a la experiencia de la lectura real, vívida y apasionada, pre-requisitos y procesos previos.

• Privilegie la lectura y desprecie la realidad.

Siga al pie de la letra estos consejos y logrará que sus niños sientan aversión por los libros y huyan de la lectura como si esta fuera una vieja tonta y aburrida.

CRITERIOS

DE CALIDAD

EN EDUCACIÓN

1. Enfoque holístico.

Perspectiva de totalidad.

2. Valor anticipativo.

Anticipación al futuro.

3. Criterio de relevancia.

Atención a necesidades prioritarias.

4. Criterio de identificación.

Generación de pertenencia.

5. Criterio de equidad.

Igualdad de oportunidades.

6. Criterio de pertinencia.

Frente a las demandas sociales.

7. Criterio de eficacia y eficiencia.

Logro de metas y objetivos.

8. Criterio de transferencia.

Hacia la realidad concreta.

CRITERIOS DE CALIDAD EN EDUCACIÓN

1. Planteamiento conceptual y metodológico

basado en el conocimiento psicogenético.

2. Organización centrada en las necesidades

y forma de aprendizaje de los niños.

3. Fomento de la autonomía y protagonismo de los niños.

4. Contenidos basados en la expresión,

comprensión y comunicación de los niños.

5. Énfasis del aprendizaje del lenguaje escrito

en sus dimensiones sociales.

6. Manejo de los errores en forma constructiva.

7. Formación de la auto disciplina.

8. Integración de los padres y de la comunidad

en las actividades que se realizan con los niños.

9. Vínculo pedagógico entre los docentes

en reuniones de estudio y capacitación.

10. Materiales educativos congruentes con estos planteamientos.

COMPONENTES DE CALIDAD

DEL PROCESO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

La educación debe lograr que el niño:

1. Se considere valioso e importante.

2. Desarrolle su identidad como niño.

3. Practique actividades sociales y cívicas

participando en trabajos grupales.

4. Se exprese corporal, oral, plástica y musicalmente.

5. Encuentre placer en aprender.

6. Explore, actúe y haga preguntas.

7. Construya, descubra

y se apropie de la escritura y la lectura.

8. Construya nociones y establezca relaciones

de espacio, tiempo y causalidad.

9. Produzca creativamente ideas,

escritos y expresiones artísticas.

10. Participe en la solución de problemas en su vida diaria.

PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO

DIDACTICA

DEL

LENGUAJE

CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM

DESARROLLO DE CAPACIDADES

• CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

• Pensamiento creativo

• Pensamiento crítico

• Toma de decisiones

• Solución de problemas

• CAPACIDADES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

• Comprensión y expresión oral

• Comprensión lectora

• Producción de textos

• COMPONENTES DEL ÁREA

• Comunicación oral

• Comunicación escrita

• Comunicación audiovisual

• Literatura

• ACTIVAR

• Saberes previos. Conflicto cognitivo. Evaluación. Metacognición. Contenidos regionales

1. El lenguaje es una conquista

y una adquisición permanentes.

2. El lenguaje determina nuestra verdadera

condición de hombres.

3. El lenguaje es fundamentalmente comunicación.

4. El lenguaje humano es principalmente

de naturaleza oral.

5. Interesa más que los aspectos formales

el uso y dominio del lenguaje

6. El lenguaje puede ser un bien

pero puede ser también un mal.

7. Es dimensión directa y viva de las relaciones sociales.

8. Hay una relación directa entre lenguaje y poder.

9. Sirve para la educación democrática.

10. Afianzar un adecuado comportamiento lector.

11. El lenguaje comporta una visión del mundo.

12. El lenguaje libera al hombre.

DIDÁCTICA DEL LENGUAJE