APPRENTISSAGE COLLABORATIFMohamed ERRADI

Elaborer en collaboration une définition simple et claire pour les concepts: L’apprentissage collaboratif L’apprentissage coopératif

Apprentissage coopératif

L'apprentissage se fait en équipe. Le travail réalisé par chaque équipe contribue à l'œuvre

collective. La structure de l'activité pédagogique est imposée. L'exploration et la découverte du

contenu sont guidées par le formateur selon une structure imposée.

Apprentissage collaboratif

L'apprentissage résulte du travail individuel soutenu par des activités de groupe ou d'équipe. L'apprenant

partage des ressources avec le groupe et utilise le travail réalisé en groupe pour apprendre.

La structure de l'activité est souple et ouverte. Les parcours d'exploration et de découvertes sont libres. »

Apprentissage coopératif Apprentissage collaboratif

but externe au groupe but interne et individuel

but commun but partagé

contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe

contrôle par le formateur contrôle par le groupe

participation obligatoire participation volontaire

composition des groupes par le formateur

composition des groupes par les apprenants

tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe

formateur = superviseur formateur = facilitateur

Les doctrines ou paradigmes:Le constructivisme: définitions; fondements; concepts ,,,

CONSTRUCTIVISME

Théorie de la flexibilité cognitive

L’apprentissage des contenus complexes peut être servi par les démarches collaboratives

Le concept de cognition répartie

Propose d’exploiter le diversité des cognitions présentes dans le groupe et dans l’environnement

Andragogie

L’autonomie et la transférabilité sont des éléments clés de l’apprentissage chez l’adulte

Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives

Mécanismes mentaux de l’apprentissage

Conditions sociales de l’apprentissage

La transformation de l’information est à la base du cognitivisme (MLT & MCT)

Les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives.

Structures cognitives.

Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le milieu culturel

L’ancrage social Le transfert des connaissances. La zone de proximité

Définir le concept de l’ Apprentissag

eCollaboratif

Mémorisation Compréhension Synthèse Evaluation Application Analyse Reconnaître Partager

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Le constructivisme, en épistémologie, est une approche de la connaissance reposant sur l'idée que notre

image de la réalité, ou les notions structurant cette image, sont le produit de l'esprit humain en interaction avec

cette réalité, et non le reflet exact de la réalité elle-même.

Le constructivisme en pédagogie est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la

connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Le constructivisme est basé

sur l'hypothèse que, en réfléchissant sur nos expériences, nous construisons notre propre vision du monde dans

lequel nous vivons c’est-à-dire que : C’est e agissant que l’on apprend

Chacun de nous produit ses propres « règles » et « modèles mentaux », que nous utilisons pour donner un sens

à nos expériences.

Apprendre est donc simplement un processus d'ajustement de nos modèles mentaux pour s'adapter à de

nouvelles expériences.

Représentation initiale

Situation nouvelle remise en cause

Transformation des représentations

Maîtrise d’un savoir nouveau

Nouvel équilibre

Reconstruction Assimilation - Accommodation

Déstabilisation

Équilibre initial

1

2

3

4

L’assimilation: une incorporation des

informations de l’environnement au sein

de la structure cognitive de l’individu.

L’accommodation modifie la structure

cognitive de l’individu afin d’y incorporer

les nouveaux éléments de l’expérience.

Piaget

Le modèle soci-constructiviste considère que les apprentissages sont

étroitement liés à l’environnement social et humain et au rôle des

interactions, Chaque sujet a la possibilité d’agir sur l’autre et

réciproquement, Il y a interdépendance de l’apprentissage et de son

contexte.

L’acquisition de connaissances dépend du contexte pédagogique, c’est-

à-dire de la situation d’enseignement et d’apprentissage et des activités

connexes.

Ce que je sais faire seul

Niveau potentiel de développement

cognitif

Niveau de développement cognitif pour l’instant

inaccessible (ce que je ne peux pas faire)

Zone proximale de développement (ce que j’arrive à faire avec de

l’aide)

Niveau actuel de développement

cognitif

Avec les autres

Avec l’enseignant

Construit lui-même ses connaissances

À partir de ses connaissances anciennes

Dans des situations

A propos de l’objet d’apprentissage

Facettes liées à l’organisation des

interactions sociales et des activités

d’enseignement

Facettes liées à l’organisation des

apprentissages

Facettes liées à l’organisation de l’objet

d’apprentissages

Sous le contrôle de l’enseignant

Sous le contrôle de l’apprenant

Sous le contrôle du savoir scolaire

Un modèle socioconstructiviste interactif

… en permettant à l’apprenant d’interagir avec le milieu

… en plaçant l’apprenant dans les conditions

Exposé 1: Les théories psycho-cognitives et les théories socio-cognitives

Exposé 2: Théories de la flexibilité cognitive,

Exposé 3: Le concept de la cognition répartie

Exposé 4: L’Andragogie

Démarche collective

Démarche individuelle

Démarche individuelle

Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives

Les théories psycho-cognitives et les théories sociocognitives

Les théories psycho-cognitives

Comment on apprend?

Décrivent les mécanismes mentaux qui gèrent la construction des connaissances

Stratégies d’apprentissage

Stratégies cognitives Stratégies métacognitives

1. Répétition2. Elaboration3. Organisation4. Discrimination5. Généralisation6. Compilation des connaissances

1. Régulation2. Planification3. Contrôle

Les théories psycho-cognitives

Comment on apprend?

Décrivent les mécanismes mentaux qui gèrent la construction des connaissances

Connaissancespréalables

Informationsdisponibles

Représentations mentales

PréacquisConflits conceptuels

Résolution des problèmes

Les théories socio cognitivesDécrivent le contexte qui encadre

l’apprentissage

Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le

milieu culturel

L’ancrage social

Le transfert des connaissances

Théories de la flexibilité cognitive

• Quand est-il opportun d’appliquer la démarche collaborative?

• La démarche collaborative est-elle applicable à l’acquisition de tous types de

connaissances?

• Est-elle appropriée pour atteindre tous les objectifs d’apprentissage?

Epistémologie de la connaissance

Les contenus complexes ou peu structurés les mieux servis par les démarches

d’apprentissage collaboratif

Approche psychocognitiviste

1. Récupération des structures mentales (blocs de connaissances) telles qu’elles sont constituées dans la mémoire.

2. Appropriation des informations nouvelles

3. Construction de nouvelles structures.

4. Stockage

Théorie de la flexibilité cognitiveSouplesse cognitive permettant l’extraction uniquement des connaissances pertinentes

Andragogie

Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre

quelque chose.

Les adultes amènent leurs expériences dans la situation

d’apprentissage.

Les adultes préfèrent utiliser une approche centrée sur des

problèmes.

Les adultes sont motivés à apprendre tant de façon extrinsèque

qu’intrinsèque.

CONSTRUCTIVISME

Théorie de la flexibilité cognitive

L’apprentissage des contenus complexes peut être servi par les démarches collaboratives.

Récupération des structures mentales (blocs de connaissances) telles qu’elles sont constituées dans la mémoire.

Le concept de cognition répartie

Gestion de la coordination des processus collectifs et des divers types de ressources humaines et autres.

Andragogie

L’autonomie et la transférabilité.Adaptation et orientation vers le but.Apprendre en résolvant les problèmes.

Théories Psycho-cognitives Théories Socio-cognitives

Mécanismes mentaux de l’apprentissage

Conditions sociales de l’apprentissage

La transformation de l’information est à la base du cognitivisme (MLT & MCT)

Les stratégies cognitives et les stratégies métacognitives.

Structures cognitives.

Interdépendance entre l’apprenant, l’environnement d’apprentissage et le milieu culturel

L’ancrage social Le transfert des connaissances. La zone de proximité

Le concept de la cognition répartie

situation

La cognition est le terme scientifique qui sert à désigner l'ensemble des

processus mentaux qui se rapportent à la fonction de connaissance tels

que la mémoire, le langage, le raisonnement, l'apprentissage,

l'intelligence, la résolution de problèmes, la prise de décision,

la perception ou l'attention

PEDAGOGIE COGNITIVE ET PEDAGOGIE SOCIOCOGNITIVE

Le constructivisme(Piaget)

Le socioconstructivisme (Vygotsky)

• Analyser • Filtrer• Relier• Interpréter• Essayer• Évaluer• ajuster

• Échanger• Critiquer• Renforcer• Coopérer• Réguler• Contrôler

EXPLORATION DES CONTENUS

Remue méninges collectif:

Identification des faits, des concepts et de principes

Recherche et partage des informations

Classification des idées complexes

Hypothèses et planification d’une solution

Formulation de propositions alternatives

ELABORATION DES REPRÉSENTATIONS

Construction collective des connaissances

Etablissement des liens entre les idées les concepts et les principes

Découvertes des méthodes tacites du domaine

Comparaison et négociation des points de vue

Rétroaction et validation des connaissances par les pairs

Argumentation et défense des nouvelles

COMMUNICATION DES IDÉES ET DES CONNAISSANCES

Utilisation d’un langage naturel

Utilisation d’un langage semi-

formel

Focalisation de la communication

Utilisation des outils de

communication

Processus actif / constructif qui permet d’acquérir des

connaissances, de les retenir, les analyser, les reformuler, les

intégrer pour ensuite les réutiliser ..

Ensuite, mémoriser……

Mettre en relation de nouvelles connaissances avec

d’anciennes connaissances organisées dans une structure

cognitive (Ausubel, 1968)

Qu’est-ce

qu’apprendre

significativement?

Ensemble des processus par lesquels les sujets activent et

maintiennent des cognitions, des affects et des conduites

systématiquement orientés vers l’atteinte d’un but. Schunk, 1994

Qu’est-ce que l’apprentissage

autorégulé?

Ensemble d’activités effectuées (procédures, comportements)

par l’apprenant pour faciliter l’acquisition, l’entreposage, le

rappel et l’application de connaissances au moment de

l’apprentissage

Qu’est ce qu’une

stratégie

d’apprentissage?

STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE

STRATÉGIES COGNITIVES

STRATÉGIES METACOGNITIVES

STRATÉGIES AFFECTIVES

STRATÉGIES DE GESTION

Planification Autorégulation

Exécution Traitement

1. Répétition2. Elaboration3. Organisation4. Discrimination5. Généralisation6. Compilation des connaissances

Évaluer Vérifier Produire traduire

Noter / souligner / surligner / encadrer / écrire/ dire../ Redire plusieurs fois à haute voix / redire mentalement / réécrire / réviser

Formuler des exemples/ créer des analogies..

Construire des schémas / des diagrammes / des tableaux / regrouper

Rechercher des différences, des ressemblances, des similitudes.

Séparer en petites parties Identifier les composantes, les

caractéristiques Comparer sa performance / modèle

Déterminer la valeur / comparer les rapports / estimer

Identifier les caractéristiques ou les attributs / confirmer la présence ou l’absence des éléments

Écrire / dire à haute voix / dessiner

Transformer en des formes différentes / ajuster la production

Se fixer des buts Juger le niveau de traitement

d’info requis Estimer le nombre et le type de

traitement d’infos nécessaires Prévoir les étapes à suivre Estimer ses chances de réussite Estimer le temps nécessaire et sa

répartition

Se fixer des buts, juger le niveau du traitement exigé par la tâche; estimer le type et le nombre de traitements nécessaires; évalue

Observer ses propres mécanismes pour réajuster ses conduites et ses connaissances

S’auto-évaluer pour prendre conscience Contrôler Ajuster ses connaissances

métacognitives S’informer et analyser les besoins

Établir des objectifs Mettre en place un système de

récompense Créer un climat favorables de travail Aménager des moments de détentes

Identifier le matériel et les ressources

Les gérer de façon efficace

Scénario pédagogique

Formalisation par écrit le déroulement d’une intervention

Planification précise du déroulement d’un cours

Simulation du monde réel de la classe

Jeux de rôles

M.ERRADI

Henri Boudreault

M.ERRADI

BRAINSTORMING

Résolution collective des problèmes

Mobilisation des connaissances

Déchiffrage de la situation

3QOCP

Mobilisation collective des connaissances

Emergence des représentations

Focalisation du groupe sur la tâche

Cartes heuristiques

Tableau blanc collaboratif

Wise Mapping Mind Meister Xmind Bubble,us

Scrumblr PadLet

FonctionsTechnique

Outils

1. Simuler un projet collaboratif

2. Proposer un thème commun

Comment concevoir un exposé ppt

Comment formuler une problématique de recherche PFE

Comment monter un programme de formation

Autres

3. Mettre en place un scénario de travail collaboratif et

représenter le à l’aide d’un outil de votre choix

4. Choisir des outils pour le brainstorming

5. Réaliser un premier jet de votre projet en utilisant une carte

heuristique (à partir du brainstorming)