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"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Control de Lectura
LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA.LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004).
Presenta: Gloria Trujillo Cristina Aideé
Curso: Educación Histórica en el Aula
Profesor: Zeyla María Luna Gutiérrez
Grado: 2º Grupo: Único
Nezahualcóyotl, México, 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADANEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
TEL/FAX [email protected]
C.C.T. 15ENS0047T
LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA
¿Cómo aprenden los niños historia? La gran mayoría de veces al escuchar
la palabra historia, entre los estudiantes se desatan comentarios negativos
como “que aburrido” “no comprendo” “soy terrible para las fechas” en este escrito
se pretende rescatar algunos puntos del proyecto CHATA en donde se habla de
un sistema con el que investigan aspectos cognitivos del niño, así como la noción
de como se puede implementar de una manera diferente y significativa la historia
en los niños.
¡¡Maestro!! ¿Por qué la historia es tan aburrida?
Seguramente en repetidas ocasiones solemos escuchar ese tipo
de cuestionamientos y es que estamos herrando como docente si pensamos que
la historia es solo para recopilar fechas y aprenderlas mecánicamente, el
aprender historia va mucho más allá que simplemente repetir lo que está escrito
en un libro, grabarse las fechas solo por el hecho de cumplir académicamente,
aprender historia implica análisis comprensión y reflexión de lo que se dice.
Pero si entonces aprender historia implica análisis y reflexión ¿Cómo
puedo evaluar el aprendizaje de historia en los niños? Esta preocupación llevo a
Reino Unido a realizar un proyecto llamado CHATA que significa, Concepts of
History and Teaching Approaches (conceptos históricos y enfoques de
enseñanza).
Este proyecto tiene como objetivo la búsqueda para la exanimación de
los enfoques de la enseñanza de la historia y las ideas que los niños tienen de
ella. En un primer momento el Proyecto CHATA tenía como propósito
lograr comprender el funcionamiento de los conceptos de evidencia y explicación,
de segundo orden en un grupo de niños de 7 a 14 años.
Con el paso del tiempo y de rigurosas investigaciones, se llevó a cabo un
trabajo longitudinal con el propósito de descubrir los caminos que siguen los niños
para el aprendizaje de la historia, en el cual se realizaron entrevistas con niños de
7 y 14 años en las cuales se discutieron las tres baterías de tareas.
El supuesto hipotético del que parte el proyecto, supone que los niños emplean
ideas bastantes concretas cuando tienen que abordar un ejercicio histórico y que
son indispensablemente útiles cuando tienen que resolver algún problema relativo
a la historia, esto ayuda a explicar que los niños pueden establecer marcos
conceptuales en distintos niveles .
- Los niños operan con los mismos conjuntos de ideas en
contenidos históricos distintos.
- Los niveles superiores permiten resolver problemas que crean o dejan
sin resolver los niveles inferiores
Un elemento de gran importancia la noción que el niño tiene del tiempo, es
algo que como docentes debemos dar importancia ya que hay niños que viven en
el mañana siendo hoy, es decir no tienen una noción del tiempo por lo que
les escuchamos decir “mañana fui con mi mamá al mercado”.
La primera fase del proyecto tiene como objetivo hacer un análisis y comprobar la
eficacia de los métodos utilizados en la comprensión de la historia, y poner en
marcha nuevos métodos más eficaces según los resultados que pudiera arrojar el
análisis de dicha prueba. Los conceptos de relevancia analizados en esta primera
fase, es como los niños llevan a cabo procesos de investigación, como estiman los
conceptos causa efecto, y como producen la comprensión relativa analítica, así
como la estructuración y adecuación de las ideas para producir explicaciones
coherentes y reflexivas.
En las fases llevadas a cabo con posterioridad se estableció la búsqueda de
información sobre el enfoque de los métodos de enseñanza actuales, la presencia
y características del modelo curricular, así como establecer conclusiones del como
los alumnos buscan y procesan una información histórica y presentan dichas
explicaciones históricas. De la muestra realizada a una investigación a niños entre
la edad comprendida de 7 a 14 años, se pretendió como un fin que los niños
pudieran manifestar diversas ideas acerca de la historia en distintas formas,
enfocándolos en una misma tarea, para establecer comparaciones según la edad
sobre la evolución sobre los marcos conceptuales acerca de la historia. Los
modelos y métodos de investigación realizados en esta temática son realizados en
contextos de pedagogía y modelos curriculares diferentes con el propósito
específico de establecer comparaciones y comprender las ideas de los niños
según los distintos enfoques pedagógicos. El estudio de la historia en el marco
conceptual de los niños resulta algo complejo de investigar, para ello se necesita
que tal investigación no esté sujeta a indagar sobre conceptos estructurales de
segundo orden o que implique únicamente el conocimiento de conceptos
secundarios. El tema de relevancia actual en el que se ocupa la historia, no es
precisamente objetiva o relacionada a la manipulación de hechos históricos, sino
que está enfocada en la comprensión de los hechos causales y no sobre los
medios fiscos, es decir, actuar de forma analítica y comprensiva estableciendo
causa y efecto de los hechos históricos, por tanto si se quiere conocer la manera
en que los alumnos hacen historia o abordan un hecho histórico, no se le pude
proporcionar medios materiales donde los niños puedan describir fácilmente lo que
hacen, pues el propósito esencial es que los alumnos completen reacciones
simples relacionadas a la causas efecto de los acontecimientos y no a la
descripción de los medios físicos.
