UN ACUERDO PROMETEDOREl Ingenio Mayagüez, compañía agro-industrial delValle del Cauca, con importantes aportes a laeducación de sus comunidades circundantes y laEscuela de Mentoras-CRIOS, con su modelo deMentoría Educativa y su estrategia de GruposColaborativos, se han unido en un proyecto deResponsabilidad Social Empresarial, donde ambaspartes pondrían al servicio del mismo lacredibilidad y el respeto que como agentes decambio social han acumulado a lo largo de losaños, permitiendo que sus propuestas impactenpositivamente las practicas pedagógicas de losdocentes del Valle del Cauca.

ESTRATEGIA GRUPO COLABORATIVO-CRIOS

Dada la diversidad de necesidades y de retosde los niños pequeños, desde hace más de25 años, CRIOS trabaja con su estrategia deGrupo Colaborativo, acoplando alrededor dela práctica pedagógica, una variedad deprofesionales provenientes de diferentesdisciplinas afines al desarrollo infantil.

Especialmente efectivo para responder a losniños en situación de riezgo que necesitande varias miradas, evitando que pasen susprimeros años de escolaridad sin serdetectados, afectando así su trayectoriaescolar.

Durante Procesos e Transición/Adaptación elGrupo Colaborativo de CRIOS juega unimportante papel, acompañando a los niñosy a sus familias en el paso del Hogar al Jardíny del Jardín al Colegio.

GRUPO COLABORATIVO-

CRIOS

Seguridad,  Salud  y  Nutrición

MédicaNutricionista

Crianza  y  Desarrollo

PsicólogaSocióloga

Lenguaje

Fonoaudióloga

Motricidad

Terapista  Ocupacional

RETOS DE LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN/ADAPTACIÓN- PTA

DEL VIENTRE MATERNO AL

HOGAR

DEL HOGAR AL JARDIN

DEL JARDIN AL COLEGIO

* Niño sano y con buenos hábitos de higiene.

* Niño independiente, seguro y auto-regulado.

* Niño atento.

* Niño disciplinado.

* Niño con patrones adecuados para socializar con pares y resolver conflictos.

* Niño con lenguaje estructurado, coherente y con capacidad de escucha para el inicio de la lectura.

* Niño con buen desarrollo motor fino para el inicio de la escritura.

* Niño regulado en movimientos gruesos.

SEGUNDO RETO: LAS EXPECTATIVAS DEL COLEGIO CON RESPECTO AL NIÑO QUE INGRESA.

PRIMER RETO: LOS PTA SON ACUMULATIVOS.

Durante sus primeros años losniños experimentan diversosambientes de aprendizaje ymás cambios que los quenunca tendrán en añosposteriores, no obstante pocose tienen en cuenta en los PTA.

* Creencia que los niños ingresan a los primerosgrados de escolaridad, con sus procesos decrecimiento y desarrollo “ya resueltos”.

* Conocimiento deficiente sobre ambienteseducativos previos a la escolaridad formal, queocasionan quiebres en la continuidad de latrayectoria del desarrollo y aprendizaje de losniños.

* Practicas de transición/adaptación inflexibles,automáticas y rutinarias, que no dan cabida a lassingularidades de los niños nuevos.

* Deficiente conocimiento sobre las bondades delos PTA, justo al inicio de la escolaridad formal,contemplando posibilidades y generandocondiciones favorables que cautiven el interésdel niño y su gusto por aprender.

TERCER RETO: LOS DOCENTES

EL DESARROLLO CEREBRAL Y LA PRIMERA INFANCIA EXTENDIDA- de 0 a 8 años -

Los procesos de desarrollo relacionados con los ámbitos de los sentidos, la regulación emocional, la socialización y la cognición superior, mantienen un

curso de maduración más allá de la educación temprana.

* DESERCIÓN

* AUSENTISMO

* REPITENCIA

* “EXTRA-EDAD”* REMISIÓN A

ESPECIALISTAS

* REFUERZO

* CONSOLIDACIÓN

* AMPLIACIÓN

* PREVENIR RETRASOS EN DESARROLLO

* PREVENIR RETRASOS EN APRENDIZAJE

GRUPO COLABORATIVO

Retrasos en el desarrollo y aprendizaje que afectan la trayectoria escolar del niño.

PROBLEMA

* El tránsito de los niños por los grados de Transición, 1ro. y 2do. revisten mástrascendencia y significado que a cualquier otro momento de la cadena educativaformal. Investigaciones indican que los niños que se adaptan con facilidad a éstosprimeros grados, tienden a mostrar un mejor desempeño en su trayectoriaeducativa, en comparación con aquellos que no lo hicieron. (Ames, 2009)

* Las dimensiones socio-emocionales, motoras, de lenguaje y cognitivas seconvertían en predictores del progreso escolar de los niños en la Primaria Básica.(Stith, 2003. Schady, 2005)

* Los PTA son momentos particularmente valiosos para establecer el buencomienzo de trayectorias educativas, ofreciendo a los niños experienciassignificativas para sacar sus propias conclusiones sobre lo que es la vida escolar,las relaciones con docentes y amigos, gusto por las actividades y el ambienteescolar.

OBJETIVO: Establecer en cada colegio un PTA oportuno y pertinenteque apoyen y acompañen a los niños durante el tránsito de laeducación inicial a la formal y que logren prevenir y a aminorarproblemas de antes mencionados.

MENTORIALos docentes escolares de los primeros años de escolaridad son los principales aliadas de losPTA, por encontrarse en un momento privilegiado para identificar oportunidades y evitar barrerasque pueden deteriorarlos y hasta obstaculizarlos, con prácticas pedagógicas deficientes einapropiadas.

• Oportunidades para conocer a cada niño con sus “máses y sus ménoses”

• Oportunidades para conocer sus experiencias educativas previas, evitando rompimientosbruscos con sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

• Oportunidades para organizar los ambientes educativos de manera que despierten el interésde los niño por su nuevo espacio educativo.

• Oportunidades para ser creativos en la forma como les presentan las actividades de maneraque “enganchen” su gusto por aprender.

OBJETIVOS:

• Durante 3 años las mentoras de CRIOS trabajarán “in situ”, actuando comofacilitadoras de intercambio de prácticas y conocimiento sobre PTA, con lasdocentes de transición, primero y segundo grados de los 3 colegios intervenidos.

• Desarrollo de Plan de Refuerzo, Consolidación y Ampliación de las prácticas detransición que recogen los saberes locales enriqueciéndolos con nuevosconocimientos sobre PTA.

GRUPO COLABORATIVOLos primeros años de escolaridad son terreno ideal para observar, evaluar, vigilar y hacerseguimiento, de los procesos de salud, crecimiento, desarrollo y aprendizaje, que seconstituyen en pilares sobre los cuales el niño construirá su educación formal y le darábuen rumbo a su trayectoria educativa. En el proyecto Mayagüez-CRIOS la labor del GrupoColaborativo se centra en el acompañamiento de Docentes Escolares para que puedandarle manejo adecuado a los niños que por alguna razón se salen “de lo esperado”.

Niño en Remisión: Es el caso del niño con deficienciasno detectadas en la audición o la visión, que puedenser las razones por las cuales difícilmente puedarealizar sus labores escolares. El GC identifica a estosniños y los remite al especialista.

Niño en Seguimiento: Este es un niño que evidenciatropiezos en alguna de sus áreas de desarrollo oaprendizaje y que amerita seguimiento con el finidentificar qué factores pueden estar interfiriendo,para que su docente le haga un acompañamientoadecuado, apoyada por el Grupo Colaborativo.

Niño Integrado: Es el niño que por las característicasque presenta al nivel de sus estructuras y funcionescorporales, su capacidad de desempeño y realizaciónde las actividades y posibilidades de participación,requiere una intervención rápida por parte de losadultos cercanos (padres, maestra, familia) y/o deprofesionales de temprana infancia o de especialistas,para poder garantizar su bienestar en lo que tiene quever con su salud, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

OBJETIVOS:

Con la ayuda de la mentoría de profesionales interdisciplinarios y docentes de CRIOS, apoyar durante 3 años la labor de la docente escolar, particularmente durante PTA, acompañando sus intervenciones con los niños, ofreciendo estrategias de manejo, rescatando y validando prácticas pertinentes y limitando situaciones que agudicen la problemática detectada.

Luego de terminado el proyecto, cada colegio intervenido contará con su propio GC constituido por aquellas docentes que durante 3 años mantuvieron relaciones de mentora-par y con su Manual de Procedimientos.

¡MUCHAS GRACIAS!