Manual del participante curso moodle

DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOSDIRECCIÓN DE BIENESTAR Y DESARROLLO

COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS CON MOODLEVERSIÓN 2.5

MANUAL DEL PARTICIPANTE

Facilitadores:MC. Elvia Garduño Teliz

MC. Miguel Ángel Martínez De la Paz

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Noviembre 2013

ÍNDICE.

Introducción 1

Enfoque didáctico 2

Criterios de evaluación 2

Objetivo General 2

UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE

1.1. Concepto de MOODLE. 4

1.2. Enfoques pedagógicos en MOODLE.

1.3. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales

1.4. El enfoque por competencias en MOODLE.

1.5. Modalidades para el uso de MOODLE

1.6. Requerimientos de ingreso a la plataforma

1.7. Actividades de aprendizaje 10

1.8. Conclusiones de la unidad. 11

UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE

2.1. Espacio de trabajo

2.2. Configuración del curso 16

2.3. Recursos a) Archivob) Carpeta c) Etiquetad) Libro e) Páginaf) URL

2.4. Actividades 18

a) Foro b) Glosarioc) Chat d) Elección

e) Tarea f) Wikig) Lección h) Taller

2.5. Evaluaciones2.5.1. Instrumentos de evaluación2.5.2. Calificaciones 2.5.3. Realimentación2.5.4. Exámenes2.6. Actividades de Aprendizaje2.7. Conclusiones de unidad

UNIDAD 3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO.

3.1. Diseño instruccional 3.2. Diseño pedagógico3.2. Estructura didáctica 3.4. Desarrollo del curso 3.5. Mantenimiento y respaldo del curso3.7. Actividades de aprendizaje3.8. Conclusiones de unidad 3.9. Conclusiones del curso

REFERENCIAS

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han impactado todos los sectores sociales, causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global.

El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado origen a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento de la tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en los entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevo horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el estudiante.

En el ámbito de la educación media superior las plataformas de ambiente educativo virtual se ha utilizado como medios factibles en el proceso de formación a distancia o semi presencial.

Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las mayormente utilizadas, por numerosas instituciones educativas de diferentes niveles en México y en el mundo.

La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de esta dinámica, exigida globalmente y desarrollar las competencias de docentes y estudiantes en el ámbito de los medios virtuales. En este sentido, se les da la bienvenida al curso- taller “DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE CON MOODLE VERSIÓN 2.5.”, en donde aprenderán las herramientas de la plataforma para el diseño y desarrollo de un curso en modalidad blended learning , susceptible de implementarse como apoyo para los procesos de capacitación y formación docente y estudiantil .

El curso consta de 3 unidades en las que se facilitarán tanto declarativa como procedimentalmente, los aprendizajes necesarios para el desarrollo de la competencia.

La primera unidad incluye los aspectos teóricos de MOODLE, tales como el concepto, paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a las competencias del profesor en aulas virtuales aplicables al diseño del curso.

En la segunda unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura básica de MOODLE, en la plataforma ON LINE, comenzando con la primera fase de diseño del curso.

En la tercera unidad se comenzará con la fase de diseño y desarrollo considerando además de las herramientas del programa, lo relativo al diseño instruccional, pedagógico para el desarrollo de competencias, así como una estructura didáctica común para cada una de las actividades y recursos del curso que sea diseñado por el profesor, también se facilitarán lo relativo a mantenimiento, seguridad, roles y niveles de acceso.

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Al término de cada unidad se da un espacio para la retroalimentación.

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El curso se impartirá en dos modalidades, presencial y en linea cubriendo un total de 40 horas.

Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro de los objetivos, desarrollo de la competencia del curso así como su la aplicación en su práctica docente.

Enfoque didáctico del curso:

El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje significativo y constructivismo social.

El participante aprenderá utilizando, las herramientas de la plataforma MOODLE mencionadas, en contextos específicos, para ambos roles: profesor editor y alumno

Criterios de evaluación:

Para acreditar el curso:

Prácticas presenciales 20%

Participación en el aula virtual 30%

Diseño del curso en linea 40%

Asistencia y permanencia 10%

Derecho a constancia de acreditación: Entrega de producto final (propuesta de curso en línea)

Derecho a constancia de participación: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones.

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COMPETENCIA A DESARROLLAR

El participante diseña y desarrolla un curso en línea mediante la plataforma MOODLE en su versión 2.5. aplicando una metodología de diseño pedagógico y estructura didáctica para el

desarrollo de competencias genéricas y/o disciplinares.

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UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE.

OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará de manera electrónica la plataformaMOODLE, su paradigma, usos en el enfoque por competencias y modalidades.

OBJETIVO ESPECIFICO: El participante comprenderá los aspectos generales del curso, identificará por escrito el concepto de MOODLE y el paradigma aplicable a esta plataforma de acuerdo al plan de estudios 2010 de la UAGro basado en competencias.

1.1. Concepto de MOODLE.

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es

decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora

(en su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que

implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de

un curso.

1.2. Enfoques pedagógicos en MOODLE.

MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, quien basó su diseño en las ideas del

constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del

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estudiante y en el aprendizaje colaborativo, en lugar de ser transmitido sin cambios a

partir de libros o enseñanzas.

Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en

contextos virtuales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso,

sino también con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de

la internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que

el alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende

su significatividad.

Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos:

a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje en

base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -

mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el

desarrollo grupal e individual del aprendente.

En palabras Ferreiro (s/f) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover los

procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así como

desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes

significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.

b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007:54)

mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso

compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de

trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los

demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el

respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la

autorregulación, que son las bases de la democracia”.

El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una

interacción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultado

del grupal de las competencias de los aprendentes.

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c) Aprendizaje colaborativo.- Implica un nivel mayor de compromiso que se da gradualmente

entre los integrantes de un equipo. En este sentido la influencia es recíproca debido a que el

equipo se compromete con el aprendizaje de los demás, creando una interdependencia y no

una competencia. En este sentido, la dinámica de grupo debe ser de una autoridad compartida,

y sobre todo la construcción de consensos hacia metas grupales,

d) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar

el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere

Hernández (2001), citado por Hernández Gallardo Catalina (2005:54) un experto selecciona

los niveles de ayuda más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los

alumnos; determina la aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y

quitarle lo azaroso.

Aprendizaje autónomo.- Se refiere a desarrollar la capacidad de autogestión en el proceso

formativo, el estudiante se asume como responsable de su propio aprendizaje y por ende

desarrolla competencias que le permiten seguir aprendiendo por iniciativa propia y lo largo de

su vida.

Como puede observarse un profesor que opera desde estos punto de vista crea un

ambiente virtual centrado en el estudiante que le facilita construir su conocimiento con base

en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la

información que se considera que los estudiantes deben conocer.

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1.3. El enfoque por competencias en MOODLE

La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la

eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e

integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no

solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para

una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-

cultural determinado.

En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP

(2008:9) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable

correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede

alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus

conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.

Conforme lo marca la Reforma Integra a la Educación Media Superior (RIEMS) la educación

un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de manera inicial

sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes experiencias de

aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en sus diferentes

dimensiones.

En la creación de ambientes de aprendizaje, los ambientes virtuales sobresalen como una

opción factible ya que el informe mundial de educación de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO:1998) señala que los entornos de

aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa

y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza

de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático

interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es

decir, que está asociado a nuevas tecnologías.

Actualmente dentro del ámbito educativo, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en la

creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, no obstante, la

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generalización del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, los cuales tienen

por objetivo facilitar el aprendizaje, pero también ampliar la cobertura educativa.

Precisamente, la introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los

ambientes de aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma

adecuada y flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante

esto el docente como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la

tarea multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para

generar aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los

estudiantes.MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el

docente utilice las múltiples herramientas hacia la creación de entornos que permitan el

desarrollo de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en el Nivel

Medio Superior.

1.3. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales.

Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos.

nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo la asesoría en línea.

Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el asesor en línea.

No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los

profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomará como base la propuesta

de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido.

Los elementos centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se

presentan en la siguiente matriz de roles y competencias.

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Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales

Competencias

RolesPedagógicas Comunicativas

Dominio de

contenidoTecnológicas

Facilitador de

contenidoX

Facilitador

metacognitivoX X

Facilitador en el

proceso de

aprendizaje

X X X

Guía X X X

Evaluador (formativo

y sumativo)X X

Tecnólogo (Usuario

de TIC)X

Proveedor de

recursosX X

Gestor

(administrador)

X

Diseñador X X

Coaprendente X X

Investigador X

FUENTE: Roles and Competencies of the E-Tutor Dennis –Watland (2004). Networked Learning Conferences.

University of Liège, University of Lancaster En

h t t p://www . n et w orke d le a r n i ng co n f ere n ce . o r g .u k /pa st /n lc 2004 / p rocee d i ngs/

sy m p o s i a/s y m p o s i um 6 /d e n i s _et_ a l .h t m . Consultada el día 10 de Junio del 2012.

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1.4. El enfoque por competencias en MOODLE.

Se sugiere descargar y consultar como referencia el siguiente documento:

Cuadro de actividades para educar por competencias con MOODLE que se encuentra en el apartado ACTIVIDAD 1. PRIMERA SESIÓN

1.5. Modalidades en el uso de MOODLE

Podemos distinguir dos modalidades básicas:

E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.

B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.

En ambas modalidades se requiere un diseño y estructura propios, para el caso de este curso se tomará como base para su desarrollo la modalidad blended learning, por lo que la gestión de contenidos, actividades y recursos se hará para tal fin.

1.6 Requerimientos de ingreso a la plataforma

Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de diseño y desarrollo de cursos y el aprendizaje de los mismos es necesario:

Tener una cuenta de correo electrónico Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado. Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña.

MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y especiales. En este caso se forman de la siguiente manera:

a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula b) El resto de los caracteres en minúscula.c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo

de interrogación.d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2013?.

Es importante mencionar que después podrá cambiar la contraseña una vez que ya haya entrado a la sesión.

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Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor

editor.

Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica

http://aula.formaonline.org En la parte superior derecha de clic en ingresar

Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.

En la plataforma usted opera dos roles:a) Profesor editor.- Cuenta con permisos para editar actividades, recursos , calificar,

realimentar, visualizar los participantes , perfiles y calificaciones, así como realizar acciones de respaldo de su curso. Para acceder a este rol de clic en el curso donde se encuentra su nombre .

b) Alumno.- Al estar inscrito en un curso descarga y consulta los recursos, así como resuelve, publica y sube las actividades asignadas por un profesor. Para acceder a este rol ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU.

1.7. Actividades de aprendizaje en línea

Ingrese al curso DISEÑO DE CURSOS CON MOODLE CGRU

En la actividad I del aula virtual, realice lo siguiente:

I. Descargue y consulte los materiales de apoyo:

Cuadro de actividades para educar por competencias con MOODLE.

Presentaciones electrónicas sobre competencias digitales y el uso de MOODLE

II. Opine y publique en el FORO DE DISCUSIÓN sobre las competencias y

roles de los profesores en aulas virtuales.

III. Suba un documento de Word en donde ejemplifique o explique preferentemente

de manera gráfica LA UTILIDAD DE MOODLE PARA SU LABOR DOCENTE.

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Tiempo estimado: 2 horas

1.8. Conclusiones de unidad.

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es

decir publicados en una página web). Es un proyecto que está en constante mejora, el

paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social.

MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning

(semipresencial), es una opción de atención que favorece la comunicación constante en

un entorno virtual de fácil acceso.

El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual se desarrolla atendiendo a

las actividades de diseño y desarrollo del curso, mismas que deberán llevar a cabo los

docentes, de acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de

aprendizaje que impartan y siguiendo un diseño instruccional, pedagógico y estructura

didáctica.

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.

UNIDAD 2. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE

OBJETIVO TERMINAL: El participante identificará presencialmente y en línea la estructura básica de MOODLEOBJETIVO ESPECÍFICO: El participante ejemplificará presencialmente y en línea la la ebásica de MOODLE

2.1. Descripción del espacio de trabajo.

PORTADA

Al hacer clic para ingresar le aparecerá la siguiente pantalla:

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Barra de direcciones del navegador. Aquí escribimos la dirección electronica.

Cuadro desplegable de idioma.

Hacer clic en el curso correspondiente para ingresar

Teclear su nombre de usuario, puede ser su número de empleado.

En este espacio introducirá su contraseña que le fue proporcionada: Curso2013?

En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña se le pedirá ya sea su número de empleado o enviar un correo electrónico al instructor del curso para que le sea restablecida:

Mail: [email protected]

Indica cione s s obre e l es pac i o de s u c urs o.

Para efectos prácticos usted tendrá dos roles:

En el curso denominado: “Diseño de cursos con MOODLE CGRU” su rol será de alumno.

En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte y que aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor.

Al dar clic a su curso ingresará a una pantalla como ésta.

Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que a cti v e la ed ic ió n ya

que así podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.

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Aquí su rol será de alumno

Aquí su rol es de professor editor

BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este bloque les muestra a los estudiantes materiales o actividades que el profesor ha subido

BLOQUE EVENTOS PRÓXIMOS.Por ejemplo: Un examen,tarea, etc.

ACTIVIDAD RECIENTE.Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso.

En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es deprofesor editor usted puede cambiarla con el bloque ADMINISTRACIÓN que se encuentra en la parte inferior izquierda de la pantalla.

De clic en editar ajustes para configurar la estructura de su curso

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EL PRIMER PASO ES

ACTIVAR LA EDICIÓN

BLOQUE DE EVENTOS PROXIMOS, por ejemplo: un examen, tarea, etc.

ACTIVIDAD RECIENTE.Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso.

BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este bloque les muestra a los estudiantes materiales o actividades que el profesor ha subido

17Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.5.

2.2. Configuración del curso

1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores

de información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para

organizarlos de manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la

pantalla inicial de la aplicación.

2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE,

son creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se

establezcan como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema,

pueda acceder a un curso deberá estar matriculado en él.

3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los

respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma.

4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido del

curso, puede aparecer o no en la página principal.

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3

2

4

7


5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por

temas, según la preferencia del profesorado.

6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor.

7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar los

alumnos inscritos al curso.

8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrar

solo uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes.

9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de los

archivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros,

portafolios de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB.

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6

7

8

9


Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticas

de algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de que

este espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y que

realizará en la tercera unidad.

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2.3. Recursos

Los recursos son elementos electrónicos que el profesor editor elabora, publica y/o enlaza para dotar de contenido y herramientas necesarias al curso para la realización de actividades.

Para acceder a ellos da clic en el botón activar edición, agregar actividad o recurso.

a) Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetas para clasificar los archivos de tu curso.

Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.5.

Abre la ubicación del archivo que va a agregarse (puede arrastrar y soltar con el mouse).

Nombre y descripción del archivo que va a agregarse.

Observa que al elegir un recurso aparece una breve

descripción el mismo

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Manejo de archivos en MOODLE.

c) Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso.


Seleccionamos el archivo a subir.

Esta opción es para subir un archivo desde mi computadora

Espacio para redactar el contenido de la etiqueta.

Herramientas para dar formato al texto de la etiqueta.

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d) LIBRO.- Recurso electrónico que puede utilizarse para redactar, compilar y mostrar textos y elementos multimedia, para presentarlos de manera organizada o mediante una tabla de contenido.

e) PÁGINA.- Permite crear una página web en donde el profesor puede incorporar URL, texto, elementos multimedia. Su llenado es muy simple y similar al libro. La diferencia radica en que el libro tiene mayor y más amplio contenido que una página web.

f) URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea consultado por los estudiantes.


Este parámetro, junto con el tipo de URL, y siempre que el navegador permita incorporar código, determina cómo se muestra la dirección URL. Las opciones pueden incluir: Automático, Incrustar, Abrir, En ventana emergente, En marco, Nueva ventana.

En este espacio se coloca la dirección electrónica de la página a la que se hace referencia.

En este espacio se coloca el identificador del enlace

Espacio para redactar el título del libro

Espacio para redactar una breve descripción del libro

Organiza la presentación del libro, en la tabla de contenidos

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2.4. Actividades

a) Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso.


Texto introductorio

PUEDE SER PARA USO GENERAL, PREGUNTAS Y RESPUESTAS. CADA PERSONA PLANTEA UN TEMA Y DEBATE SENCILLO. SE EXPLICARÁN A CONTINUACIÓN.

NOMBRE DEL FORO

SI SE ACTIVA, LOS USUARIOS PODRÁN

HACER UN SEGUIMIENTO DEL MENSAJE.

EL PROFESOR PUEDE ELEGIR SI QUIERE QUE TODOS LOS USUARIOS

ESTÉN SUSCRITOS.

SE PUEDEN RESTRINGIR LAS CALIFICACIONES SEGÚN PERIODO.

PERMITE AGREGAR DIFERENTES CALIFICACIONES (SI SE DESEA) CON DIFERENTES ESCALAS.

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Características: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias

del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes pueden llevan adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más

antiguos o el más nuevo primero.

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada

persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los

mensajes por correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para

crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.

Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.


SE PUEDE CREAR GRUPOS

IDENTIFICADOR DE LA TAREA

SE PUEDE HACER VISIBLE U OCULTAR

SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS

SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS

BLOQUEAR LOS MENSAJES DESPUES DE LOS DÍAS PREFIJADOS.

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b) Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.


PUEDE SER SECUNDARIO O PRINCIPAL

TEXTO DESCRIPTIVO

NOMBRE DEL GLOSARIO

PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE

REFIERA A ÉL)

PERMITE COMENTAR ENTRADAS

UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS ENTRADAS

PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO

PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO

Si se activa, los participantes pueden buscar todas las entradas a la vez.

Si se activa, los participantes pueden buscar en el glosario según las letras del alfabeto.

Cuando se aprueban las entradas del glosario, Usted puede elegir emplear un formato de visualización diferente

Esta variable define la manera cómo se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son: Diccionario simple, Contínuo, Completo con autor, Completo sin autor, Enciclopedia.

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Muestra en su interior la definición o descripción de cualquiera de los glosarios que se haya

definido en el curso.

c)Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.


Permite calificar las entradas a todos mediante diferentes escalas y en un periodo de tiempo.

El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles:o Sin grupos - No hay grupos, todos son

parte de un gran grupoo Grupos separados - Cada estudiante sólo

puede ver su propio grupo; los demás son invisibles

o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero también puede ver a los otros grupos

Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso 'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat

Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat.

Próxima cita del chat.

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Características.

Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.

Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.

Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.

Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse

a disposición de los estudiantes.

d) Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única pregunta y

ofrece a los usuarios distintas elecciones.

Características.

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién

ha elegido qué.

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

e) Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.

En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos


Tamaño de cada archivo a subir o entregar.

Número de archivos a subir o entregar.

Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir comentarios por parte del alumno.

Permite realizar la actividad en un tiempo concreto.

Descripción del archivo que el alumno tiene que subir.

Nombre de la actividad


La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes a los evaluadores. Las configuraciones de calificación ciega se bloquearán en cuanto se haga un envío o calificación con respecto a esta tarea.

Si está habilitado, los evaluadores (normalmente profesores) reciben un mensaje cuando un estudiante realiza una entrega a la tarea fuera de plazo. Se pueden configurar los métodos de mensajería.

Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un mensaje cuando un estudiante envía una tarea, anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de mensaje son configurables.

Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las opciones disponibles son:o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto.o Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto

por un maestro.o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es

reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar), que está configurada en el libro de calificaciones para esta tarea.

Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío para todos los envíos en esta tarea.

Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un botón de Entrega para declarar que es su entrega definitiva. Esto permite que los estudiantes puedan tener una versión borrador de su entrega en el sistema. Si esta configuración se cambia de "no" a "si" después de que los estudiantes ya hayan enviado sus trabajos, estos envíos serán considerados como finales.

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f) Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas

utilizando un navegador Web.

Características.

Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir o

modificar su contenido.

g) Lección.- Un profesor puede usar una lección para crear un conjunto lineal de páginas de contenidos o actividades instruccionales que ofrecen una variedad de caminos o de opciones para el estudiante. En cualquier caso, los profesores pueden elegir aumentar la interactividad y asegurar el aprendizaje al incluir variedad de preguntas tales como las de opción múltiple, relacionar columnas y respuesta corta.

i) Taller.- El módulo de actividad taller permite la colecta, revisión y evaluación por pares del trabajo de los estudiantes.


Permite que el wiki pertenezca a un grupo en específico

Permite que el wiki se muestre o se oculte

El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki (wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki, que sólo esa persona puede editar (wiki individual).

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2.5. Evaluaciones con MOODLE

2.5.1. Instrumentos de evaluación con MOODLE.

En la l e c c ión E v a lu a ndo con M O O DLE del a ula v irtua l , el participante encontrará material complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos tales como:

Portafolios de evidencias (internos) Uso de las redes sociales (portafolios externos)

Rúbricas

MOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada o individual de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir los siguientes pasos:

1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo.2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA.


Seleccione rubrica y haga clic en la opción guardar cambios y mostrar.

Da clic en la opción DEFINIR UN NUEVO FORMATO DE CALIIFICACION DESDE CERO para crear rúbrica.

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La rúbrica la configurará de la siguiente manera:


Aquí se añaden los aspectos a evaluar.

Aquí se añaden los niveles requeridos para la adquisición de las competencias con su ponderación.

Nombre de la rúbrica

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2.5.2. Calificaciones

a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de opción múltiple) o mediante la rúbrica.

b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en lasopciones del siguiente bloque.

2.5.3. Realimentación

Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente comentarios y realimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se enfatiza la colaboración, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE CALIFICADOR.


Nos visualiza el reporte calificador, o sea el avance de los alumnos con calificaciones y su retroalimentación.

Calcula y muestra el promedio por alumno.

Nos lleva a la actividad con su correspondiente calificación y retroalimentación.

Actividades del curso.

Opciones de vistas y exportar archivos.

2.5.4.Exámenes: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo cada uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el profesor.

Introduce el nombre delexamen

El método de calificación depende si son uno o varios intentos . Por ejemplo si es un intento por default aparece lacalificación más alta.

En esta sección el profesor puede barajar el orden de las preguntas y las respuestas, asi como agruparlas en bloques de2 o hasta 50 preguntaspor página

La retroalimentación puede darse después de cada intento, mientras el examen aún esté abierto

o cuando el examen esté 26cerrado.

Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una oportunidad para contestar y terminar el examen.

Si se configura que cuando se agote el tiempo a "hay un periodo de gracia para enviar el intento, pero no pueden contestarse más preguntas", la cantidad por defecto de tiempo extra que se permite.

Periodo en el que se encuentra disponibles dicho examen.

Tiempo que tiene el usuario para contestar el examen

Nombre del examen y su descripción.

Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted puede desear que los estudiantes introduzcan una respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el examen completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación diferida'.En otra situación, usted puede desear que los estudiantes respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo con varios intentos'.

Una o varias preguntas se presenta por página.

Aquí podemos elegir si las preguntas se muestran al azar, o en el orden consecutivo cuando se elaboró dicho examen.

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Los comentarios del profesor aparecen como


Mediante esta opción usted puede seleccionar el número de decimales mostrados en la calificación.

Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la pantalla. Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen.

La retroalimentación total consiste en un texto que se muestra al estudiante una vez que ha completado un intento de resolver el examen. El texto puede depender de la calificación que

el estudiante haya conseguido.

Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con cierta seguridad JavaScript",o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un

navegador con JavaScript activadoo El examen aparece en una ventana emergente que

cubre las otras ventanas y no tiene controles de navegación

o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones como copiar y pegar

Es un campo opcionalSi añadimos una contraseña los alumnos deben escribir la misma contraseña antes de que puedan hacer el examen.

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clic en el botóneditar examen

Al editar un examen nos abre una página en donde procederás a crear y agregar las preguntas HAZ CLIC ENAGREGAR UNA PREGUNTA.

Se almacena por categoría y puedes utilizarlas para exámenes posteriores


Esta pantalla aparecerá una vez que hayas realizado la configuración de tu examen. Para proceder a agregar las preguntas, da clic en el botón Editar examen

Se almacena por categoría y puedes utilizarlas para exámenes posteriores

Una vez seleccionado el tipo de pregunta aparecerá su descripción.

Consulte el tipo de preguntas y ejemplos en el aula virtual.

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Cada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino de calificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificación manual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s) respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática.

2.6 Actividades de aprendizaje.

GLOSARIO DE LA ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE. Con sus propias palabras donde defina uno o dos conceptos de la estructura básica de MOODLE. Comente las definiciones de sus compañeros.

LECCIÓN: EVALUANDO CON MOODLE.

Tiempo estimado: 1 hora

2.7 Conclusiones de unidad.

La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de planear un curso por semanas o temas agregando actividades de apoyo a la instrucción que da el docente de manera presencial.

En el diseño de un curso es importante que el docente conozca y maneje las actividades que ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que mejor se adecuen a los propósitos de formación del programa de estudios que aplica.

UNIDAD 3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CURSO.

OBJETIVO TERMINAL: El participante ejecutará en linea las herramientas de la plataforma MOODLE aplicando una metodología de diseño, así como una estructura didáctica.

OBJETIVO ESPECIFICO: El participante desarrollará las herramientas de MOODLE 2.2. en el diseño de un curso para desarrollar competencias

III.1. Diseño instruccionalExisten múltiples concepciones sobre éste, pero puede establecerse de manera genérica como un proceso continuo y sistemático que hace uso de teorías instruccionales y de aprendizaje para el desarrollo de una competencia o el alcance de un propósito objetivo. Consta de varias etapas que se determinan en función del modelo o perspectiva de quien lo propone.Para efectos de este curso se propone el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) para llevar a cabo el proceso de diseño. No obstante el modelo elegido el diseño debe incluir los siguientes elementos.


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Tabla2. Elementos del diseño instruccionalModelo ADDIE Componentes Aspectos a considerar

Análisis CompromisosFormaciónNecesidadesRequerimientos

Características propias del ambiente de aprendizaje (Presencial y virtual)

Diseño Competencias a desarrollarPropósitosContenidosDiseño pedagógicoTiempo

¿Cuántos, cuáles?¿cómo se organizarán? ¿Tiempo del que dispongo?

Desarrollo EstrategiasDidácticasInteractividadAcompañamiento y contacto

Forma en que se presentarán las situaciones de aprendizaje y el monitoreo del curso.

ImplementaciónRecursos de aprendizaje Plataforma MOODLE

Actividades de aprendizaje Plataforma MOODLE

Evaluación

EvaluaciónIntegralDel curso

EvidenciasInstrumentosPresenciales y virtuales

Realimentación y seguimientoMejora continua en los contenidos, actividades y recursos

Virtual y presencial

Fuente: Elaboración propia.

Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referentes los siguientes materialesque puede consultar en el aula virtual. Actividad 3. Aportes sobre diseño instruccional.

Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

Propuesta de diagrama electrónico sobre diseño instruccional

III.2. Diseño pedagógicoEducar en la virtualidad implica estar “presente” en la atención al participante de un aula virtual, lo que supone una planeación y organización a través de un modelo de diseño instruccional pero sustentado en un diseño pedagógico que consiste en orientar didáctica y metodológicamente la forma de presentar y estructurar los contenidos, para el desarrollo de la competencia. En este sentido se apoya de una estructura didáctica.


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Diagrama 1. Ciclo del diseño pedagógico

Fuente: Elaboración propia.

Se sugiere consultar el siguiente recurso en actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica:Diseño pedagógico en la modalidad blended learning.

III.3. Estructura didáctica

La estructura didáctica se refleja en la forma en que se presentan las actividades y recursos en la plataforma, atendiendo al diseño pedagógico para un aprendizaje significativo, así como las características propias del medio electrónico que genera un ambiente educativo virtual, y que a su vez implica establecer los niveles de interactividad, moderación e intervención del facilitador en línea.

Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica:

Propuesta de estructura didáctica para MOODLE


Paradigma

Estrategia

Mediación docente

Contenidos

Recursos

Actividades

Acceso

Interacción

Evaluación y seguimiento

Competencia

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III.4. Desarrollo del curso

Este apartado se sustenta con las actividades presenciales y en línea, conforme al formato de gestión de contenido una estructura didáctica común, para el desarrollo de su curso.

Para el aprendizaje de este apartado se sugiere consultar el recurso en el actividad 4. Diseño pedagógico y estructura didáctica:

Propuesta de formato de gestión de contenido en MOODLE

3.5. Mantenimiento y respaldo del curso

Descargue y consulte en el aula virtual los siguientes tutoriales:

Respaldo y restauración de cursos

3.6. Actividades de aprendizaje.

Ingrese a su sesión de MOODLE, descargue y lea el artículo los materiales, participe en las siguientes actividades:

ACTIVIDAD II APORTES SOBRE DISEÑO. Colabore en el wiki sobre los modelos de diseño instruccional y diseño pedagógico edite y aporte: videos, imágenes y material complementario agregando la fuente de información y nombre del colaborador.

ACTIVIDAD III. ELABORE UNA PROPUESTA DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA COMÚN PARA EL DESARROLLO DE SU CURSO Suba su archivo al espacio del FORO denominado: Propuesta de estructura didáctica.Opine sobre las propuestas de sus demás compañeros.

ACTIVIDAD IV. EL ADMINISTRADOR DE LA PLATAFORMA LE HA HABILITADO EL ACCESO A LOS CURSOS CREADOS POR LOS PROFESORES, EN RAZÓN DE LO ANTERIOR REALICE LO SIGUIENTE:

1. Ingrese al curso deseado.2. Realice las actividades3. Realimente el curso con sus opiniones y sugerencias, contestando las encuestas

publicadas al final de cada curso.


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ACTIVIDAD V. Evalúe al impartidor del curso de MOODLE.

Tiempo estimado: de 4 a 5 horas

3.3 Conclusiones de unidad.

El diseño y desarrollo curso virtual debe realizarse conforme a un modelo pedagógico que

respete los lineamientos del modelo educativo, plan y programa de estudios de la unidad de

aprendizaje de referencia, las actividades contenidas en el curso virtual, deben ser diversas,

asimismo deben estar secuenciadas, integradas, y respaldarse con los recursos, evidencias

e instrumentos de evaluación y seguimiento respectivo.

4. Conclusiones del curso:

Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica, diseño y desarrollo de un curso en esta plataforma.

En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma y comprendimos la vinculación con el modelo educativo para el desarrollo de competencias en la modalidad blended learning.

En la segunda unidad identificamos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando sus herramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y en línea, asumiendo el rol de alumnos en esta plataforma. Esto con el fin de comprender las herramientas que nos serán de utilidad para el diseño de un curso de una asignatura concreta.

En la tercera unidad diseñamos un curso, en base a una metodología de diseño instruccional, aplicando un diseño pedagógico y estructura didáctica así como también utilizaste tu programa de estudio como fundamento teórico para legitimar su factibilidad.

Tanto en la segunda y tercera unidades desarrollaste tu propuesta de curso en modalidad blended learning, por lo que incorporaste actividades presenciales y virtuales en el proceso formativo.

La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utilices las alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clases presenciales, a fin de atender de una forma más eficiente las necesidades de tus alumnos.

La responsabilidad del facilitador es adecuar el ambiente y las herramientas apropiadas para el diseño y desarrollo del curso, lo que implica una preparación y actualización constante,


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además de la experiencia como administrador diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE.

Nos despedimos, de antemano te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tu esfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente.


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Referencias

DENNIS –WATLAND (2004). Roles and Competencies of the E-Tutor Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster. En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposi um6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio del 2012.

FILOSOFÍA DE MOODLE. En :www.moodle.org Consultado el día 09 de octubre del 2011. GONZÁLEZ DE FELIPE Ana Teresa, Guía de apoyo para el uso DE MOODLE 1.9.4.Universidad de Oviedo en España.

HERNÁNDEZ GALLARDO Sara Catalina (2007) El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en línea. En Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

SERNA Gonzalo, TOVAR Rafael (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cómo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. Trillas, México.

SISTEMA DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA REDALYC. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800705 . Consultado el día 28 de octubre del 2011.

UNESCO (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación en la Formación docente.Guía de planificaciónDirector del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin(EE.UU)Traducción al español:Fernanda Trías y Elizabeth Ardans

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO. Comisión General de la ReformaUniversitaria. Plan de Estudios por Competencias 2010. Versión electrónica.

WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.


Education

Manual del participante curso moodle