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¡Soy Poeta! Unidad Didáctica
Marta Martí Gil
Universidad de Alicante
Didáctica de la Lengua y la Literatura Española para la
Educación Primaria.
Curso 2013/2014
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ÍNDICE
1. Justificación: Contexto de aula……………………………………………….pág.3
2. Objetivos Didácticos Específicos…………………………………………….pág.3
3. Competencias básicas…………………………………………………..…….pág.4
4. Contenidos……………………………………………………………...……..pág.5
5. Criterios de evaluación………………………………………………………..pág.6
6. Temporalización……………………………………………………..………..pág.6
7. Actividades……………………………………………………………………pág.7
8. Materiales………………………………………………………………….….pág.12
9. Metodología……………………………………………………………..……pág.12
10. Instrumentos de evaluación………………………………………………...…pág.12
11. Bibliografía……………………………………………………………………pág.14
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1. Justificación: Contexto de aula.
La presente Unidad Didáctica, enclavada en el tercer nivel curricular, tiene como referencia el
DECRETO 111/2007, de 20 de julio del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana, y va en sintonía con los documentos pertenecientes al segundo nivel
de concreción curricular, entre ellos, el Proyecto Educativo de Centro, gracias a lo cual se proporciona una
educación secuenciada y organizada.
Esta Unidad Didáctica está destinada al tercer ciclo, concretamente a alumnos de 5º de Primaria, del
colegio Jaume I de San Vicente del Raspeig. Los alumnos forman parte de una clase de 26 integrantes, todos
de nacionalidad española y en la cual destacan dos parejas de mellizos, una masculina y otra femenina.
Todos los alumnos presentan unas características educativas acordes a su edad, cabiendo la posibilidad de
realizar actividades de ampliación o refuerzo si alguno de ellos lo necesitara en una situación en concreto.
2. Objetivos Didácticos Específicos.
Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar a lo largo de la presente Unidad Didáctica se
dividen en tres bloques: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Objetivos conceptuales.
1. Conocer la figura de Miguel Hernández.
2. Conocer que la poesía puede abordar infinidad de temas.
3. Saber cuándo hay lenguaje literario y cuándo no.
4. Conocer palabras y expresiones subjetivas y polisémicas.
5. Conocer técnicas y modelos de expresión poética.
Objetivos procedimentales.
1. Ser capaces de leer un texto literario haciendo uso de su intertexto.
2. Saber establecer en un texto literario sus propias interpretaciones.
3. Llegar a empatizar con el autor al escribir el texto.
4. Leer con fluidez y con coherencia.
5. Saber defender mediante argumentos su propia postura ante un texto.
6. Utilizar la poesía como medio de comunicación para expresar sus sentimientos.
7. Componer textos poéticos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación
comunicativa.
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8. Escuchar atentamente la poesía para buscar el sentido de la misma.
Objetivos actitudinales.
1. Mostrar interés por la poesía.
2. Participar en las actividades propuestas en el aula.
3. Mantener el orden y el turno de palabra en un debate.
4. Trabajar en equipo.
5. Respetar las composiciones de sus compañeros.
6. Disfrutar con la poesía.
3. Competencias básicas.
La consecución de los objetivos especificados ayudará a la adquisición y desarrollo de las siguientes
competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística: El alumno es capaz de utilizar la poesía de forma
correcta tanto de forma oral como escrita, así como de interpretarla y comprenderla. Además,
el discente genera sus propias ideas y se plantea juicios críticos.
Competencia cultura y artística: La poesía es arte, y por ello el alumno es capaz de emplear
los recursos necesarios tanto para creaciones propias como para comprender el mensaje
literario. A ello se le suma saber apreciarla y valorarla.
Competencia para aprender a aprender. Los receptores de esta Unidad Didáctica serán
capaces no sólo de realizar sus propias creaciones, sino de aprender de los modelos de poesía
y de las composiciones de sus compañeros, adquiriendo de esta manera, diversas estrategias
tanto para descifrar este lenguaje como para componer con él.
Autonomía e iniciativa personal. El educando aumentará su creatividad, responsabilidad y
capacidad para ser autocrítico con en sus creaciones, lo cual le hará ver con más amplitud los
retos personales a los que deberá enfrentarse en su día a día, siempre disfrutando y
aprendiendo de la experiencia.
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4. Contenidos.
Los contenidos específicos que a los que se hará referencia durante el desarrollo de la Unidad
Didáctica van en consonancia con los objetivos, estando por tanto también divididos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, y encontrándose una visible correspondencia entre los objetivos marcados y
los contenidos trabajados para su consecución.
Contenidos conceptuales.
1. La figura de Miguel Hernández.
2. Que la poesía aborda infinidad de temas.
3. La diferencia cuando hay lenguaje literario y cuando no.
4. Palabras y expresiones subjetivas y polisémicas.
5. Técnicas y modelos de expresión poética.
Contenidos procedimentales.
1. Lectura de un texto literario haciendo uso de su intertexto.
2. Establecimiento en un texto literario de sus propias interpretaciones.
3. Posicionamiento en el lugar del autor al escribir el texto.
4. Lectura con fluidez y con coherencia.
5. Defensa mediante argumentos de su propia postura ante un texto.
6. Utilización de la poesía como medio de comunicación para expresar sus sentimientos.
7. Composición de textos poéticos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación
comunicativa.
8. Escucha atenta de la poesía para buscar el sentido de la misma.
Contenidos actitudinales.
1. Muestra de interés por la poesía.
2. Participación en las actividades propuestas en el aula.
3. Mantenimiento del orden y el turno de palabra en un debate.
4. Trabajo en equipo.
5. Respeto por las composiciones de sus compañeros.
6. Disfrute con la poesía.
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5. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación están diseñados en función tanto de los objetivos como de los contenidos
marcados. Además, cabe señalar que estos criterios de evaluación no forman parte de una evaluación final,
sino que marcan un camino claro y conciso por el que los alumnos han de pasar para la consecución final de
los objetivos correspondientes a los marcados al final de la etapa. Por tanto, evaluaremos si el alumno…:
1. Conoce la figura de Miguel Hernández.
2. Conoce que la poesía puede abordar infinidad de temas.
3. Sabe cuándo hay lenguaje literario y cuándo no.
4. Conoce palabras y expresiones subjetivas y polisémicas.
5. Conoce técnicas y modelos de expresión poética.
6. Es capaz de leer un texto literario haciendo uso de su intertexto.
7. Sabe establecer en un texto literario sus propias interpretaciones.
8. Empatiza con el autor al escribir el texto.
9. Lee con fluidez y con coherencia.
10. Sabe defender mediante argumentos su propia postura ante un texto.
11. Utiliza la poesía como medio de comunicación para expresar sus sentimientos.
12. Compone textos poéticos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación
comunicativa.
13. Escucha atentamente la poesía para buscar el sentido de la misma.
14. Muestra interés por la poesía.
15. Participa en las actividades propuestas en el aula.
16. Mantiene el orden y el turno de palabra en un debate.
17. Trabaja en equipo.
18. Respeta las composiciones de sus compañeros.
19. Disfruta con la poesía.
6. Temporalización.
La presente Unidad Didáctica está diseñada para su desarrollo en cuatro sesiones de 45 minutos, ya que
contaremos con 5 minutos antes y 5 después para recordar clases anteriores y recapitular lo visto. Cada una
de las sesiones se corresponde con una actividad, y por ello, una destreza relacionada, para de este modo,
asegurar la intervención de todos y cada uno de los alumnos en el transcurso de la sesión, aportando su
visión y desarrollando la destreza a trabajar. Además, cabe decir que tendrá lugar durante la última semana
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de octubre de 2014, concretamente del 27 al 30, coincidiendo de este modo con el aniversario del
nacimiento del poeta Miguel Hernández (30 de octubre).
7. Actividades.
Las actividades que a continuación se muestran y describen, han sido expresamente diseñadas con el
fin de conseguir los objetivos propuestos.
Cada actividad se planteado para su puesta en práctica a lo largo de una sesión completa, siendo un
total de cuatro actividades, y por tanto de cuatro sesiones. En cada una de las actividades nos centraremos en
el desarrollo de una de las destrezas en las que se centra el enfoque comunicativo, siendo éstas: LEER,
HABLAR, ESCRIBIR Y ESCUCHAR.
SESIÓN 1: ¿Quién es ese Miguel Hernández del que hablan?
La sesión que a continuación se desarrolla plantea una actividad centrada en la lectura. En primer
lugar, los alumnos leerán en silencio la introducción sobre la figura de Miguel Hernández, la cual, está
pensada no sólo para que conozcan un poco la figura del autor y su contexto, sino para que reflexionen sobre
cómo era la vida de la época del poeta. A continuación, leeremos la introducción en voz alta y comenzarán a
leer de uno en uno, un verso de las tres poesías planteadas: “Lagarto, mosca, grillo…”, “Pastoril” y “A todos
los Oriolanos”, e iremos comentando una a una cada intervención, intervención en la que el alumno deberá
explicar qué cree que significa el verso que he leído y por qué cree eso, (siendo esto entendido como la
verdadera lectura) pudiendo otro alumno seguidamente mostrar una opinión diferente, ya que la poesía no es
sólo arte, sino que también es comunicación, pero comunicación activa, ya la que el mensaje puede ser
entendido de infinitas maneras según la persona que lo lea.
Introducción:
Miguel Hernández fue un poeta español nacido en 1910 en la localidad alicantina de Orihuela. En
1924, su padre le puso a trabajar en una tienda de tejidos, y al quemarse ésta, le dejó al cargo de un rebaño
de ovejas. Este trabajo es muy duro, ya que no tienes ningún día de vacaciones, porque las ovejas deben salir
a pastar todos los días que sale el sol. Gracias a este trabajo, dicen que es muy posible que Miguel
Hernández desarrollara sus dotes literarias. Mientras desarrollaba este trabajo, algunas de sus composiciones
fueron estas:
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Poemas:
LAGARTO, MOSCA, GRILLO…
LAGARTO, mosca, grillo, reptil, sapo, asquerosos
seres, para mi alma sois hermosos.
Porque Iris, señala
con su regio pincel,
vuestra sonora ala
y vuestra agreste piel.
Porque, por vuestra boca venenosa y satánica,
fluyen notas habidas en la siringa pánica.
Y porque todo es armonía y belleza
en la naturaleza.
PASTORIL
JUNTO al río transparente
que el astro rubio colora
y riza el aura naciente
llora Leda la pastora.
De amarga hiel es su llanto.
¿Qué llora la pastorcilla?
¿Qué pena, qué gran quebranto
puso blanca su mejilla?
¡Su pastor la ha abandonado!
A la ciudad se marchó
y solita la dejó
a la vera del ganado.
¡Ya no comparte su choza
ni amamanta su cordero!
¡Ya no le dice: “Te quiero”,
y llora y llora la moza!
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A TODOS LOS ORIOLANOS
ALMA DE mis oriolanos
¡digo!... oriolanos de mi alma.
A vosotros me dirijo
desde esta carta “arrimada”
que escribo, teniendo por
mesa el lomo de una cabra,
en la milagrosa huerta
mientras cuido la manada,
tras saludaros lo mismo
que hacen todos en las cartas.
Y me dirijo a vosotros
para… para… para… para…
(¡Ay! Perdonadme un momento.
Voy a echarle una pedrada
a la “Luná”, que se ha ido
artera a un buen bancal de habas,
y el huertano dueño de ellas
me está gritando desgracias.
Bien, ya la espanté.) Prosigo:
¿Os decía?... ¡Ah, sí, sí…! ¡Calla!
Que me dirijo a vosotros…
(Rendiós! ¡Otra vez la cabra
y el huertano que me grita!
Maldita sea la estampa
del animal que no quiere
que diga lo que empezaba.
¡”Luná”!... Ya escapó.) Sigamos.
Y me dirijo así, para
deciros que pienso hacer
con poesías de las dadas
a la luz y de las que están
sin ver la luz para nada
-que son bastantes- un libro.
¡Un libro, un libro! ¿Os extraña?
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Pues que no os extrañe. ¡Un libro!
Un bello libro que vaya
ilustrado por Penagos,
por Bartolazzi o Pedraza
y prologado por… ¡vamos!...
por el primero que salga.
¿Qué me decís?...¿Que es locura?
¿Que veis muy mal que lo haga?
¿Que no puede ser? ¿Que es mucha
mi presunción y mi audacia?
¿Que me lo he creido…? ¡Cierto!
¡Me lo he creído! ¡Palabra!
Me he creido ser poeta
***
SESIÓN 2: Los significados de la poesía.
La sesión 2 alberga una actividad centrada en la destreza natural de hablar, ésta se divide en 3 partes,
y en ellas, se opinará y debatirá sobre razones y sentimientos.
En primer lugar, el alumnado se sentará por parejas y comentará las siguientes cuestiones:
- ¿Qué opinas sobre la decisión que tomó el padre de Miguel Hernández?
- ¿Por qué crees que el trabajo de cabrero desarrolló las dotes literarias de Miguel Hernández?
- ¿De qué temas crees que puede hablar la poesía? ¿Han de ser todos reales?
- ¿Crees que todo lo leído es poesía? ¿Por qué?
En segundo lugar, la clase se dividirá en dos grandes grupos y se abrirá un debate sobre las
cuestiones anteriores.
Finalmente, el grupo se dividirá en tres grandes grupos, a los cuales a cada uno le corresponderá una
poesía trabajada en la sesión anterior y comentarán entre ellos en primer lugar, qué piensan que quiere
transmitir con cada una de estas composiciones el autor y qué expresión o palabra les ha llamado más la
atención y por qué. Concluirán esta parte de la actividad y, por tanto de la sesión exponiendo sus
conclusiones al resto de la clase.
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SESIÓN 3: ¡Quiero ser poeta!
Llegamos a la sesión en la que es el propio alumnado el que debe crear sus propias composiciones,
desarrollando, por tanto la destreza de escribir.
Todos sabemos que a estas edades los alumnos empiezan a crear sus propias concepciones del futuro
que quieren vivir, siendo uno de sus pensamientos a qué profesión les gustaría dedicarse. Es por ello, y
aprovechando la poesía “A todos los Oriolanos” de Miguel Hernández en la que expresa su intención de ser
poeta, que en esta actividad, los alumnos deberán, lápiz en mano, crear su propia poesía sobre qué profesión
les gustaría desarrollar, dando las razones que envuelven a esta decisión, todo ello utilizando el sentido
literario.
*Si el alumnado acabara pronto sus composiciones, empezaríamos la sesión 4.
SESIÓN 4: ¿Qué me dice esta poesía?
La sesión última a desarrollar, potencia la escucha, ya que la actividad a la que se enfrentan los
discentes consistirá en escuchar atentamente las composiciones de sus compañeros sobre qué y por qué sería
la profesión que les gustaría desempeñar en un futuro y, además, percibir los sentimientos que envuelven a
la misma. Es por ello que se les proporcionará una ficha con una cuadrícula en la que deberán apuntar al
compañero que lee la poesía, su profesión ideal, los motivos de su elección, y además, qué les transmite la
misma, es decir: que está contento, que está seguro, que es muy valiente al elegir la misma…
NOMBRE QUÉ QUIERE SER POR QUÉ QUÉ SENTIMIENTOS ME
TRANSMITE
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8. Materiales e instrumentos.
Los materiales necesarios para el desarrollo de la presente Unidad Didáctica son los siguientes:
Fotocopias con la introducción y los poemas de Miguel Hernández “Lagarto, mosca,
grillo…”, “Pastoril” y “A todos los Oriolanos”.
Ficha con la cuadrícula a rellenar sobre de las poesías de sus compañeros.
Diccionario para posibles dudas y consultas.
9. Metodología.
La Unidad Didáctica desarrollada, deberá contar con la ayuda del profesor, el cual guiará al
alumnado dándole las pautas necesarias para un correcto proceso y consolidación de su aprendizaje, el cual
se realizará a través de las concepciones marcadas por el enfoque constructivista y comunicativo, esto es,
partiendo de sus conocimientos previos y usando el lenguaje como medio de comunicación, potenciando
para ello, como se ha podido observar las destrezas de leer, hablar, escribir y escuchar, todas ellas con el fin
de conseguir los objetivos marcados y haciendo un uso real de la lengua, situando a la poesía como nexo de
unión entre sus pensamientos e inquietudes y la vida real, a la vez que disfrutando de la misma.
Finalmente, cabe mencionar la importancia de la disposición del alumnado a la hora de trabajar en
las actividades (característico del enfoque comunicativo) ya que éstos han trabajado mediante diversos
agrupamientos, ya sea en parejas, en pequeños grupos, o en gran grupo, haciendo del uso de la lengua una
actividad dinámica y real, a la par que se efectuaba un aprendizaje significativo y por descubrimiento.
10 Instrumentos de evaluación:
Como ya se ha podido observar en la redacción de los criterios de evaluación, nuestro objetivo no es
realizar una evaluación final sobre lo que ha aprendido el alumnado, ya que las actividades no tienen un
carácter terminal definitivo, sino que se basan en una adquisición progresiva de los aspectos trabajados, es
decir, que vayan interiorizando las estrategias comunicativas y el correcto uso de las mismas, ya que la
consecución final o no se determinará una vez finalizada la etapa en la que participan los discentes. Por ello,
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la presente evaluación será continua, sumativa y formativa, teniéndose en cuenta todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
-Rúbrica.
La evaluación del alumnado se realizará teniéndose en cuenta los criterios de evaluación descritos.
De este modo, se ha diseñado una rúbrica de evaluación para llevar a cabo el seguimiento de la consecución
de los objetivos marcados en la presente Unidad Didáctica por parte de los alumnos. En ella se podrá ir
observando si el alumno ha conseguido dicho objetivo (SÍ), si progresa adecuadamente en su consecución
(P.A) o si no lo ha conseguido durante las sesiones (NO). La rúbrica sería la siguiente:
El alumno… SÍ P.A. NO
-Conoce la figura de Miguel Hernández.
-Conoce que la poesía puede abordar infinidad de temas.
- Sabe cuándo hay lenguaje literario y cuándo no.
- Conoce palabras y expresiones subjetivas y polisémicas.
- Conoce técnicas y modelos de expresión poética.
- Es capaz de leer un texto literario haciendo uso de su intertexto.
- Sabe establecer en un texto literario sus propias interpretaciones.
- Empatiza con el autor al escribir el texto.
- Lee con fluidez y con coherencia.
- Sabe defender mediante argumentos su propia postura ante un texto
- Utiliza la poesía como un medio de comunicación para expresar sus sentimientos.
- Compone textos poéticos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación
comunicativa.
- Escucha atentamente la poesía para buscar el sentido de la misma.
- Muestra interés por la poesía.
- Participa en las actividades propuestas en el aula.
- Mantiene el orden y el turno de palabra en un debate.
- Trabaja en equipo.
- Respeta las composiciones de sus compañeros.
- Disfruta con la poesía.
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-Autoevaluación
Al uso de la rúbrica, hemos de añadirle una adecuada autoevaluación, en la cual no sólo se evaluará
la puesta en práctica de la Unidad Didáctica, sino también la intervención docente, es decir, todo el proceso
al que envuelve la acción en enseñanza/aprendizaje.
Esta autoevaluación tendrá lugar en dos momentos: A medida que vayan teniendo lugar las sesiones,
evaluaremos si han tenido el efecto esperado en el alumnado y si hay aspectos que se pudieran mejorar a la
hora de volver a poner en práctica las sesiones realizadas y, al finalizar la Unidad didáctica valoraremos en
qué grado la unidad ha cumplido nuestras expectativas, los posibles errores de la misma, así como nuestra
actuación y propuestas de mejora.
En resumen, lo que la autoevaluación persigue es una mejora de la puesta en práctica de nuestra
unidad didáctica, solucionando los posibles errores que se hayan cometido tanto a la hora de programar
como de actuar, teniendo en cuenta las consideraciones oportunas, siendo este paso fundamnetal para sacarle
el máximo partido al proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. Bibliografía.
DECRETO 111/2007, de 20 de julio del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunitat Valenciana.
Sánchez, A. (1993). Antología poética Miguel Hernández. Barcelona: Vicens Vives.
