Martí gil, marta

Unidad didáctica:

El sueño de Paola

Didáctica de la Lengua y la

Literatura española para la

Educación Primaria

Marta Martí Gil – Grupo 1

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ÍNDICE

1. Título………………………………………………………………..pág.3

2. Justificación y contextualización………………………………..pág.3

3. Objetivos…………………………………………………………..pág.3

4. Contenidos…………………………………………………………pág.4

5. Competencias……………………………………………………..pág.5

6. Actividades………………………………………………………..pág.6

7. Metodología………………………………………………………pág.26

8. Evaluación………………………………………………………..pág.24

9. Bibliografía……………………………………………………….pág.26

10. Anexos…………………………………………………………….pág.26

10.1.Anexo 1……………………………………………….……..pág.26

10.2.Anexo2………………………………………………………pág.29

10.3.Anexo 3………………………………………………….….pág.30

10.4.Anexo 4……………………………………………….…….pág.31

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1. Título: El sueño de Paola.

2. Justificación.

Esta Unidad Didáctica está planteada para el 5º curso de un colegio de

Educación Primaria situado en el municipio de San Vicente. La clase está formada por

26 alumnos, de los cuales 9 son niñas y 17 niños de nacionalidad española. Este aula se

caracteriza por tener un nivel bastante equitativo en lo que se refiere a la asignatura de

Lengua y Literatura, por lo que no resulta necesario realizar ninguna adaptación

específica a la hora de plantear los ejercicios.

A lo largo de esta secuencia, trabajaremos diversos aspectos relacionados con las

destrezas básicas de la escritura, la lectura, el hablar y el escribir, sin olvidar la

enseñanza literaria. Lo desarrollaremos a través de aspectos tan diversos como las

invitaciones o los mapas. Además, cabe destacar la pertinencia de los contenidos que

aquí son tratados, ya que están adaptados al nivel de la clase, el cual se considera muy

bueno y da pie a la utilización de técnicas de trabajo en grupo que en otras clases no se

podría practicar.

El presente documento se encuentra en el tercer nivel de concreción curricular y

cumple los requisitos marcados por el Decreto 111/07de la Consellería de Educación del

Gobierno Valenciano.

3. Objetivos

Objetivos específicos

Desarrollar lasmicrohabilidades lectoras.

Reconocer sujetos y predicados.

Hacer concordar correctamente sujetos y predicados.

Conocer y aplicar las reglas de acentuación de las palabras llanas.

Reconocer y emplear palabras antónimas.

Dar y comprender instrucciones oralmente.

Escribir invitacionesformales de manera adecuada.

Diferenciar entre prosa y verso.

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4. Contenidos

CONCEPTUALES La oración. Sujeto y predicado.

La tilde en las palabras llanas.

La antonimia

Las instrucciones

La escritura de una entrevista.

La prosa y el verso.

PROCEDIMENTALES Reconocimiento de sujetos y predicados.

Uso de las microhabilidades lectoras para la

correcta comprensión de un texto.

Aplicación de concordancia entre sujetos y

predicados

Uso de las reglas de acentuación en las

palabras llanas.

Reconocimiento de palabras antónimas.

Utilización de palabras antónimas.

Elaboración y comprensión oral de

instrucciones.

Formulación de textosdonde se desarrolla una

invitación.

Diferenciación y lectura de textos en prosa y

verso.

ACTITUDINALES Interés por la lectura.

Aceptación de la gramática española.

Participación en las actividades propuestas.

Valoración y uso de la lengua oral.

Apreciación de la literatura.

Respeto hacia el trabajo y las opiniones de

sus compañeros.

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5. Competencias.

La presente Unidad Didáctica trabaja la mayoría de las competencias básicas

establecidas en la etapa, siendo la principal la competencia en comunicación lingüística,

la cual se trabaja en todas y cada una de las sesiones mediante situaciones muy diversas

y de las que forman parte las cuatro destrezas, ya sean las del habla mediante juegos de

rol, las de la escucha a través instrucciones, las de la escritura con invitaciones o las de

la lectura a través de los diferentes textos que encontramos.

Otra de las competencias que se han trabajado ha sido la del tratamiento de la

información y competencia digital,concretamente en la sesión 5 con el uso de los mapas

on-line, siendo este un aprendizaje muy útil en nuestra vida diaria.

Por su parte, la competencia cultural y artística es fomentada en la última sesión de

la unidad a través del enriquecimiento cultural gracias a la literatura de Rubén Darío,

máximos representante del modernismo literario en lengua española.

En cuanto a la competencia social y ciudadana se trabaja en la mayoría de las

sesiones al introducir actividades que puedan tener lugar en la vida diaria de nuestro

alumnos, por ejemplo en la actividad que tienen que nombrar quiénes son los sujetos de

las oraciones del whatsapp. También podemos hablar de la formación de nuestros

alumnos en la competencia para aprender a aprender, ya que mediante un aprendizaje

guiado el alumno va descubriendo por él mismo los aprendizajes teóricos que debe

adquirir como se puede ver por ejemplo en la actividad de literatura donde ha de

nombrar las diferencias que ve entre el texto en prosa y en verso para después

generalizar.

En último lugar, destacar la competencia de autonomía e iniciativa personal,

desarrollada en la unidad la actividad de la escritura de la invitación al festival de fin de

trimestre. Esta tarea funcional está considerada labor del docente y su puesta en práctica

supone un paso más en el desarrollo de nuestros alumnos.

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6. Actividades

SESIÓN 1: Duración 45 minutos

Actividad 1:Lectura del texto: El sueño de Paola (Anexo 1)

Objetivo:Desarrollar la competencia lectoray el interés por la misma.

Desarrollo: Introduciremos el tema de la lectura preguntando a nuestros

alumnos sobre su conocimiento acerca de los sueños, ya que de esto trata la

misma, para crear interés y expectativas por la misma y que a medida que vayan

avanzando en la lectura vayan realizando sus propias inferencias. Una vez que

aporten sus conocimientos sobre los sueños leerán individualmente la lectura en

silencio y una vez que acaben lo volveremos a hacer pero esta vez en voz alta a

través de turnos para que sepan qué están leyendo oralmente, ya que en este

proceso en la mayoría de las ocasiones estamos más pendientes de la correcta

pronunciación que del contenido.

Temporalización: 15 minutos.

Agrupación:Los alumnos trabajarán individualmente

Recursos: Texto El sueño de Paola (anexo 1).

Actividad 2:

Objetivo: Desarrollar la competencia lectora mediante el trabajo de sus

microhabilidades y potenciar el uso del diccionario.

Desarrollo: Los alumnos deberán subrayar en el texto las palabras que

desconozcan y decir cuál piensan que puede ser si significado basándose en el

contexto. A continuación se buscarán en el diccionario y cada vez uno de ellos

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las leerá en voz alta. Finalmente las anotaremos en el cuaderno en la sección de

palabras nuevas.

Temporalización: 10 minutos

Agrupación:Los alumnos trabajarán individualmente.

Recursos: Diccionario

Actividad 3:


microhabilidades.

Desarrollo: Una vez realizada la lectura, por parejas tendrán que decidir un

título alternativo para la misma y tras la exposición de todas las opciones, entre

todos elegirán el que crean que dará una imagen más clara y concisa a una

persona que no se la haya leído.


Agrupación: Por parejas y en gran grupo.

Recursos: Texto El sueño de Paola (anexo 1)

Actividad 4:


microhabilidades.

Desarrollo:Los alumnos han de escribir en su cuadernos una recomendación

corta a un amigo de otra clase para lea el texto contándoles qué parte del texto

les ha gustado más y por qué.

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Recursos: Texto El sueño de Paola (anexo 1)

Actividad 5:

Objetivo: Desarrollar la comprensión de los textos a través de las

microhabilidades lectoras.

Desarrollo:Los alumnos deberán reunirse en pequeños grupos y debatir qué nos

quiere enseñar el autor con la escritura de esta historia, una vez lleguen a una

conclusión, un integrante de cada grupo lo expondrá al resto de la clase.


Agrupación:Los alumnos trabajarán en pequeños grupos

Recursos: No se utiliza ningún recurso específico en esta actividad.


Actividad 1:

Objetivo: Reconocer sujetos y predicados a la vez que desarrollamos la

competencia oral tanto a la hora de escuchar como a la de hablar.

Desarrollo: Tras las explicaciones pertinentes para que reconozcan el sujeto y el

predicado, pediremos a nuestros alumnos que cada uno diga una oración en voz

alta y el compañero de su izquierda señale el sujeto y el predicado.

Temporalización:15 minutos

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Agrupación: Los alumnos trabajarán mediante aportaciones individuales que

serán expuestas dentro del gran grupo de la clase.

Recursos: Podemos utilizar la pizarra como elemento de apoyo a nuestras

explicaciones.

Actividad 2:

Objetivo: Comprender el sujetos y el predicados depende uno del otro a la hora

de concordar en género y número.

Desarrollo:A continuación, pediremos que escriban la frase que han propuesto

en voz alta en su cuaderno pero cambiando el sujeto en género y número. Una

vez escritas todas las frases modificando este elemento les preguntaríamos: ¿Ha

cambiado algo más? Su respuesta ha de ser que el verbo se ha visto modificado.

Por tanto llegarían a la conclusión mediante un aprendizaje por descubrimiento

que al cambiar el sujeto, cambia el verbo, y que por tanto éstos concuerdan.


Agrupación:Los alumnos trabajarán individualmente y seguidamente las

conclusiones se expresarán de forma oral ante el grupo-clase para entre todos

alcanzar el conocimiento.

Recursos:Cuaderno y bolígrafo

Actividad 3:

Objetivo: Reconocer los sujetos y los predicados, así como ser capaz de crear

oraciones partiendo de un sujeto o un predicado determinado.

Desarrollo: Los alumnos deberán completar la siguiente actividad:

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Observa las siguientes oraciones y señala el sujeto y el predicado. A continuación crea

cuatro oraciones nuevas escogiendo el sujeto y el predicado de las dos primeras

oraciones por separado:

- El perro de mi vecino se llama Juan

- Mis amigas pasan sus vacaciones en la playa.

- Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas en otoño.

- ¿Juega mañana su equipo de fútbol?

- Por la mañana los pájaros cantan más alto.


Agrupación: Individual

Recursos: Cuadro impreso de la actividad y bolígrafo.

Actividad 4:

Objetivo: Entender que hay una clase de sujetos “que no se ven”, pero que

podemos descifrarlos gracias al predicadoy su necesaria concordancia con los

mismos.

Desarrollo: A continuación, el docente en voz alta dirá dos o tres frases en las

que aparezca el sujeto y el predicado para que todos en voz alta puedan contestar

al unísono, pero seguidamente, dirá una frase con sujeto gramatical, donde

algunos niños se sentirán confusos, ellos serán los que deban decir qué sujeto

podría ir en esa frase ayudándose de la concordancia que acabamos de aprender.

Seguidamente deberán buscar en el texto de la primera sesión (El sueño de

Paola) cuatro frases y escribirlas en su cuaderno: dos de ellas en las que

aparezcan el sujeto y el predicado y otras dos en las que no aparezca el sujeto de

forma explícita, a las cuales deberán ponerle un sujeto que concuerde como ya

sabemos en género y número.

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Agrupación: Esta actividad los alumnos trabajarán primero entre todo el grupo

clase y a continuación de forma individual.

Recursos: Cuaderno, bolígrafo y el texto El sueño de Paola.

Actividad 5:

Objetivo: Reconocer que en la vida diaria es muy importante diferenciar la

concordancia entre sujeto-predicado. Así mismo, también buscamos potenciar

la destreza escrita.

Desarrollo: Los alumnos deberán de contestar a una pequeña actividad en la que

un amigo les manda un whatsapp con tres oraciones en las que no pone quién

está realizando o debe realizar cada acción. Una vez contestada deberán cambiar

el género y número de los sujetos a los que iría destinada la frase, modificando

por tanto el verbo debido a la concordancia.

Juan te ha enviado un whatsapp en el que pone:

“Iremos al terminar de estudiar. Ya están allí. Ve para allá.”

- ¿Entiendes todo lo que quiere decir en el mensaje? ¿Quién está terminando de

estudiar? ¿Quién está allí? ¿Quién tiene que ir para allá?

Temporalización: 8minutos


Recursos:Recuadro de la actividad impreso.


Actividad 1:

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Objetivo: Conocer la importancia de la tilde en la acentuación de las palabras

llanas y en la acentuación en general y desarrollar la destreza la destreza oral.

Desarrollo:En primer lugar explicaremos detenidamente las reglas de

acentuación de las palabras llanas. A continuación les presentaremos en la

pizarra un ejemplo de palabras en las que su acento es decisivo para interpretar

su significado, por ejemplo:

“El callo molesto

El callo molestó

Él calló molesto”

A continuación les pediremos a nuestros alumnos que nos digan más ejemplos sobre

estas palabras. Alguno de ellos son: bajo-bajó, oró-oro, sábana- sabana, público –

publico, o práctica-practica y cogeremos dos ejemplos de las parejas que recopilemos.

Finalmente crearemos una frase con cada una de las palabras de estos dos ejemplos que

dos voluntarios dramatizarán y el resto señalará si es la palabra con o sin acento.


Agrupación:Esta actividad será realizada por el conjunto del gran grupo-clase

Recursos: Pizarra

Actividad 2:

Objetivo: Conocer y aplicar las reglas de acentuación de las palabras llanas y

trabajar la excepción en caso de que acaben en consonante seguida de n o s.

Desarrollo:Los alumnos recibirán una ficha en la cual el primer ejercicio trate

de acentuar las palabras llanas cuando sea necesario (anexo 2).

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Acentúa las siguientes palabras llanas cuando sea necesario:

sonido escaparate biceps facil elefante lapiz

lunes comics movil dificilestupendo grande

cerrado habil piso torax examen listo


Agrupación: Los alumnos trabajarán de individualmente.

Recursos: Ficha con la actividad (anexo 3)

Actividad 3:

Objetivo:Desarrollar la comprensión de las reglas de acentuación en las

palabras llanas, así como la búsqueda concreta de elementos en un texto.

Desarrollo: Los alumnos recibirán una ficha con este cuadro impreso para

completarlo con el texto de la sesión 1 (anexo 2).

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Busca dos palabras llanas en el texto que correspondan a estas definiciones:

- No lleva tilde porque es llana y termina en vocal.

- No lleva tilde porque es llana y termina en n.

- No lleva tilde porque es llana y termina en s.

- Lleva tilde porque es llana y no termina no termina en vocal.

- Lleva tilde porque es llana y no termina no termina en n.

- Lleva tilde porque es llana y no termina no termina en s.



Recursos: Cuadro impreso con las pautas, texto El sueño de Paola y bolígrafo.

Actividad 4:

Objetivo: Conocer y aplicar las reglas de acentuación de las palabras llanas y

trabajar la producción de textos escritos.

Desarrollo:Los alumnos tendrán que elegir de cada conjunto de palabras

propuestas por el profesor la que sea llana y acentuarla si fuera necesario. Una

vez escogidas las palabras deberán formar una pequeña historia con ellas

(ejercicio incluido en ficha de anexo 2).

sombrero peluquín antifaz

pantalón falda disfraz

sal azucar pimentón

movil televisión teléfono

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facil rarísimo brutal


Agrupación: Los alumnos trabajarán de individualmente

Recursos: Ficha proporcionada por el profesor (anexo 2) y bolígrafo.

Actividad 5:

Objetivo:Comprender que las palabras llanas y su acentuación se encuentran en

su rutina diaria, además de potenciar la destreza escritora

Desarrollo:Los alumnos en parejas deberán escribir en 5 o 6 líneas un anuncio

con las ventajas del producto que ellos elijan. La condición es que deberán usar

al menos cuatro palabras llanas con acento. Una vez que lo hayan acabado

deberán marcar todas las palabras llanas que han utilizado, y finalmente quien

quiera podrá leer el voz alta su texto.


Agrupación:Los alumnos trabajarán en parejas.

Recursos: Los escribirán el anuncio en la ficha correspondiente a esta sesión.


Actividad 1:

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Objetivo: Reconocer palabras antónimas de nuestro día a día.

Desarrollo: Tras las explicaciones pertinentes y recordar los sinónimos,

pediremos a nuestros alumnos que digan uno a uno en voz alta una pareja de

antónimos. Serán escritos en la pizarra por el docente.


Agrupación: Los alumnos harán sus aportaciones individuales dentro del gran

grupo-clase.

Recursos: No se necesitan recursos específicos para realizar esta actividad.

Actividad 2:

Objetivo: Reconocer parejas de palabras antónimas

Desarrollo:Los alumnos deberán completar la actividad incluida en la ficha de

la sesión en la que deberán unir cada palabra con su antónimo. (Ficha 2,

actividad 1).


Agrupación: Los alumnos trabajarán individualmente

Recursos: Cuadro con antónimos en ficha 2.

Actividad 3:

Objetivo: Comprender que hay prefijos que si los ponemos en unas palabras

concretas forman su antónimo y utilizarlos.

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Desarrollo:El docente en voz alta marcará algunos ejemplos de antónimos

formados con prefijos de los que se han dado en la primera actividad (si no

hubiera lo escribiría el mismo) y les preguntaría a los alumnos qué diferencia

hay en la palabra y cómo ha cambiado el sentido de la misma. El alumnado

deberá llegar a una conclusión: hay prefijos que cambian el significado de las

palabras por su antónimo. Finalmente les daremos una serie de sufijos y de

palabras que combinados correctamente dan lugar a los antónimo de las mismas

(Ficha 2, actividad 2).


Agrupación: El alumnado trabajará primero en el gran grupo-clase aportando

sus opiniones y de forma individual.

Recursos:Ficha 2.

Actividad 4:

Objetivo:Reconocer el uso y la importancia de las palabras antónimas en la vida

real, es decir, sentido práctico. Potenciar la destreza escrita mediante un texto

expositivo de contraste.

Desarrollo: Los alumnos deberán escribir un texto en el cual expliquen a sus

padres cómo quieren cambiar su habitación, comparando la situación actual con

la que quieren crear mediante antónimos.


Agrupación: Los alumnos trabajarán individualmente.

Recursos: Cuaderno y bolígrafo.

Actividad 5:

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Objetivo: Identificar antónimos y sinónimos y potenciar la búsqueda activa.

Desarrollo:Los alumnos deberán encontrar en una sopa de letras cuatro parejas

de antónimos (Ficha 2, ejercicio 3).



Recursos: Ficha 2.


Actividad 1:

Objetivo: Comprender instrucciones oralmente.

Desarrollo: Nos iremos al aula de ordenadores y una vez allí contaremos la

importancia que tiene el uso de los mapas en la vida diaria y pediremos a los

alumnos que nos cuenten alguna situación en las que hayan tenido que usar

mapas. A continuación entre todos elegiremos un mapa de los seleccionados

previamente por el profesor y nos situaremos en un punto concreto a partir del

cual el profesor dará una serie de instrucciones que los alumnos han de seguir

hasta llegar a un punto concreto. Las instrucciones repetirán.



Recursos: Ordenador

Actividad 2:

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Objetivo: Dar y comprender instrucciones y utilización de las TIC en la vida

real.Potenciar las destrezas orales: hablar y escuchar.

Desarrollo: Ahora serán ellos lo que deberán de dar las órdenes. Los alumnos

en parejas y a través de Google Maps indicarán un punto de partida. A partir de

este punto de partida uno de ellos guará a su pareja utilizando de 6-8

instrucciones hasta un punto concreto. Tras la repetición de las instrucciones,

deberán comprobar si se ha llegado al sitio deseado. A continuación los alumnos

intercambiarán los papeles.


Agrupación: Los alumnos trabajarán por parejas.

Recursos: Ordenador.

Actividad 3:

Objetivo: Dar y comprender instrucciones oralmente a la vez que se potencia la

destreza oral.

Desarrollo: Finalmente los alumnos emplearán un juego de rol en parejas en el

cual uno se hará pasar por turista y otro por policía, en el cual el turista le

preguntará al policía por algún sitio concreto del municipio para visitar y el otro

deberá darle las indicaciones pertinentes imaginando que lo hace desde la puerta

del colegio. Luego intercambiarán los papeles.



Recursos: Esta actividad no necesita ningún recurso específico.

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Actividad 1:

Objetivo:Conocer cuáles son las preguntas básicas a la hora de escribir.

Desarrollo:Presentaremos las invitaciones como un tipo de texto cotidiano con

una función específica: Invitar a algo. Preguntaremos para qué serie de eventos

han recibido alguna invitación. Y explicaremos que para crear invitaciones es

necesario poner una información básica: a qué, a quién, cuándo, dónde y por qué

serán las preguntas a las que deban llegar nuestros alumnos.Para ello les

pediremos que escriban en su cuaderno qué información piensan que es

necesaria en una invitación para que el invitado tenga todo claro. Una vez

escriban esta información en su cuaderno iremos escribiéndola en la pizarra

mediante las aportaciones individuales en voz alta hasta llegar a las cinco

preguntas básicas.


Agrupación: Las aportaciones se harán individualmente en voz alta para todo el

grupo-clase.

Recursos: Cuaderno y bolígrafo.

Actividad 2:

Objetivo:Escribir invitaciones formales usando la información y forma

pertinente. Desarrollar la destreza escrita y ampliar su variedad de textos.

Desarrollo:Los alumnos deberán escribir las invitacionesal festival de cierre de

trimestre


Agrupación:Los alumnos trabajarán de individualmente.

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Recursos: Cuaderno y bolígrafo

Actividad 3:

Objetivo:Que los alumnos sean capaces de autoevaluar críticamente su trabajo y

el de sus compañeros y de aceptar las críticas.

Desarrollo: Por parejas los alumnos intercambiarán sus invitaciones y una vez

leída la del compañero le dirá qué es lo que más le ha gustado de ella y qué es lo

que cambiaría.



Recursos: Esta actividad no necesita ningún recurso específico.


Actividad 1:

Objetivo:Ampliar la cultura literaria de nuestros alumnos a la vez que se

potencia la destreza lectora.

Desarrollo:Se entregarán a todos los alumnos un poema y un fragmento de

cuento de Rubén Darío impreso para leer(véase el anexo 4: textos literarios).


Agrupación: Los alumnos leerán los textos de forma individual

Recursos: Textos facilitados por el docente (anexo 4).

Actividad 2:

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Objetivo:Apreciar las estructuras de los textos en prosa y los textos en verso y

sus diferencias.

Desarrollo: En pequeños grupos de 4 personas los alumnos intercambiarán

información sobre sus lecturas para extraer los parecidos y diferencias que han

visto entre la prosa y el verso. A continuación uno de ellos las expondrá en voz

alta las conclusiones del grupo. Cuando tengamos todas las aportaciones de los

grupos, entre todos extraeremos las diferencias más significativas.


Agrupación: Los alumnos trabajarán en pequeños grupos de cuatro personas.

Recursos: Poema y fragmento de cuento de Rubén Darío.

Actividad 3:

Objetivo: Saber interpretar textos en prosa y en verso y expresar su opinión

personal.

Desarrollo:Fijándose en las creaciones de Rubén Darío, los alumnos en

pequeños grupos deberán ponerse en la piel del autor y decir por qué creen que

han sido escritos los textos de esa forma determinada. A continuación deberán

señalar la parte que más les ha llamado la atención y comentar por qué lo ha

hecho.


Agrupación: Los alumnos trabajarán en pequeños grupos de cuatro personas

Recursos: Poema y fragmento de cuento de Rubén Darío.

Actividad 4:

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Objetivo: Saber utilizar la estructura de los textos en prosa y en verso para

realizar nuestras propias creaciones.

Desarrollo:Los alumnos en pequeños grupos deberán escribir un pequeño texto

literarioen prosa o en verso.


Agrupación: Los alumnos trabajarán en pequeños grupos de cuatro personas.

Recursos: Papel y bolígrafo.

7. Metodología.

A lo largo de la presente unidad se intenta trabajar el enfoque comunicativo, es

decir, usamos la lengua para compartir información con un objetivo concreto y

trabajamos las destrezas que componen la lengua a través de actividades en las que

veamos su utilidad en nuestro día a día.

También se potencia el aprendizaje por descubrimiento, agudizando las

destrezas investigativas de nuestros alumnos, dado que a través de preguntas y

problemas expuestos por el profesor, son ellos mismos lo que se dan cuenta de los

conceptos y normas que subyacen a lo largo de la unidad.

Centrándonos en la lectoescritura, afirmamos que el método utilizado se

corresponde con los mixtos, buscando el significado de la lectura y no el mecanismo

lector.

Si hablamos del enfoque de escritura de la unidad, podemos clasificarlo como

funcional, es decir, aprendemos a escribir comprendiendo los textos trabajados y

escribiendo (escribir el acto de cierre de trimestre).

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La elección de esta manera de trabajo se debe a la búsqueda del máximo

acercamiento a la realidad de nuestros alumnos, en la cual, al fin y al cabo será donde se

desarrollará el acto comunicativo a lo largo de toda su vida.

8. Evaluación

La evaluación del alumnado se llevará a cabo mediante la siguiente

rúbrica confeccionada lo más completa posible evaluando si han adquirido

correctamente los contenidos trabajados a lo largo de las sesiones.La

información que extraigamos con esta rúbrica la utilizaremos para potenciar

ciertos aspectos más que otros en la siguiente sesión.

El alumno… Si A veces No

Comprende correctamente lo que ha leído.

Sabe extraer conclusiones sobre el texto.

Reconoce sujetos y predicados.

Entiende la concordancia entre sujetos y

predicados.

Tiene facilidad al crear textos con elementos

determinados.

Participa en las actividades orales

Comprende la relación de antonimia

Interioriza los conceptos de manera rápida

Se interesa por los contenidos trabajados.

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Trabaja adecuadamente cuando se le agrupa.

Identifica palabras antónimas

Muestra soltura con las TIC

Comprender oralmente las instrucciones

Sabe dar instrucciones de forma oral

Autoevalúa su propio trabajo

Confecciona una invitación con todos sus

elementos.

Diferencia entre la prosa y el verso.

Sabe mirar más allá del sentido estricto de las

palabras y comprende la literatura.

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9. Bibliografía.

Darío, Rubén (1990).Antología de Poesía y Prosa. Alicante. Editorial Aguaclara.

Manual de lengua castellana 5º Primaria. Año 2009. Editorial Santillana.

http://www.waece.org/cuentos/42.htm Consultada domingo 6 octubre 2013 16:37

https://sites.google.com/site/lenguadeismael/contenidos-de-

ortografia/acentuacion/acentuacion-de-llanas/acent-llanas-ejerc-3 Consultada

lunes 7 octubre 2013 a la 1:54

http://reglasdeortografia.com/acentollanas01.html Consultada lunes 7 octubre a

las 14:04

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/vocabula

rio/sinonimos_antonimos/sinonimos_antonimos.html Consultada lunes 7 de

octubre a las 21:46

http://tutor5.wordpress.com/category/1-quinto-curso/lengua5/unidad-3-l/

Consultada lunes 7 de octubre a las 22:34

10. Anexos

Anexo 1: Lectura: El sueño de Paola.

Una mañana más Paola se había despertado en la cama de su habitación, procedió a

cumplir con la rutina diaria de su aseo, desayuno y posterior marcha a la escuela.

Cuando Paola llegó a su colegio, sintió miedo de que la profesora le hiciera aquella

pregunta que tanto le preocupaba.

- Buenos días niños, ¿qué habéis soñado hoy?

Y es que Paola tenía un problema, un granproblema a decir verdad: ella no había soñado

nunca, no sabía lo que era soñar. Por eso la daba mucha envidia cuando sus amigas

http://www.waece.org/cuentos/42.htm

https://sites.google.com/site/lenguadeismael/contenidos-de-ortografia/acentuacion/acentuacion-de-llanas/acent-llanas-ejerc-3

https://sites.google.com/site/lenguadeismael/contenidos-de-ortografia/acentuacion/acentuacion-de-llanas/acent-llanas-ejerc-3

http://reglasdeortografia.com/acentollanas01.html

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/vocabulario/sinonimos_antonimos/sinonimos_antonimos.html

http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/vocabulario/sinonimos_antonimos/sinonimos_antonimos.html

http://tutor5.wordpress.com/category/1-quinto-curso/lengua5/unidad-3-l/

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comentaban que habían soñado con ese chico tan guapo de la otra clase, o que eran

famosas, con toneladas de caramelos.La otra pregunta que no sabía responder era la de

que cuál eran sus sueños de cara al futuro. Sus amigas decían que su sueño era casarse

con un millonario guapo o ser tan famosas como esa actriz que se salva de un naufragio

en un barco llamado "Gitanic" o algo así. Cuando hacían esta pregunta a Paola

respondía que su sueño era llegar a soñar algún día. Esa misma tarde, volviendo a casa,

decidió sentarse en un parque. Al momento, se le acercó un hombre extraño.

- ¿Puedo sentarme a tu lado? –preguntó amablemente.

- Si usted quiere...

Paola pronto olvidó la presencia de aquel hombre y siguió pensando en lo bonito que

sería llegar a soñar alguna vez.

- Soñar es muy bonito, pero también peligroso algunas veces –dijo de pronto

aquel misterioso hombre.

- Pero, ¿cómo ha sabido en lo que estaba pensando? –preguntó asombrada Paola.

- Eso ahora no importa. Dime, ¿quieres conocer el Mundo de los Sueños?- Sí…

- Entonces sígueme.

El Mundo de los Sueños era maravilloso. Todo estaba inundado por multitud de colores

y de luces brillantes. El aire olía a una mezcla de algodón de azúcar y de hierba mojada

por el rocío de la mañana, y los sonidos que acompañaban a estos olores eran dulces

como el de las abejas libando la miel y melodiosos como un millar de querubines

celestiales tocando sus arpas.Entonces se dio cuenta de la existencia de dos puertas en

las que estaba escrito su nombre: una era del color de la alegría y la felicidad, y la otra

del color de la tristeza, la oscuridad y el llanto.

- ¿Qué he de hacer ahora? –preguntó Paola al extraño hombre.

- Has de entrar en las dos puertas. En una encontrarás tus sueños más hermosos,

y habrás de quedarte con tres. La puerta oscura está llena de Pesadillas, y habrás

de entrar en ella por si se te presentan algún día, vencerlas con tus mejores

sueños.

Paola entró en la Puerta de los Buenos Sueños, y allí se encontró con las cosas más

hermosas que jamás había imaginado. Tenía al alcance de su mano todos los sueños del

mundo y se apresuró a elegir tres. Tras mucho dudar, escogió en primer lugar uno

relacionado con su futuro: sería una maravillosa pianista de fama internacional; en

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segundo lugar escogió la amistad y la lealtad; y por último se quedó con algo muy

valioso: la alegría y la paz. Atrás quedaban infinidad de sueños de riquezas, poder,

egoísmos...Al salir al exterior, el misterioso hombre le dijo:

- Has elegido sabiamente, y por ello te regalaré un nuevo sueño: el amor.

A continuación entró en el Mundo de las Pesadillas.Todo estaba distorsionado, y el

único sonido que se escuchaba era el de una diabólica carcajada. Todos sus miedos

afloraron en un instante. Tenía que escapar de allí, pero no sabía cómo. En ese momento

notó algo que no paraba de palpitar en su mano izquierda: era el sueño del Amor, y al

mirarlo, todo acabó de repente...

- ¡Eh, chica! ¿Estás bien? Estabas gritando en sueños –preguntó un joven.

-Imposible, yo no sé soñar, estarás equivo...

Pero Paola no pudo continuar. El chico que le estaba hablando era el mismo que había

visto en su sueño de Amor.

- Pues para no soñar, dabas unos gritos muy reales.

- Oye, ¿has visto a un hombre con perilla y cojo por aquí?

- Sí, se acaba de ir. Me encargó que te dijera que confíes en tus sueños, y que

siempre que le necesites, estará a tu lado para ayudarte.

A partir de ese día, Paola soñó todas las noches, acabó cumpliendo sus sueños, y nunca

tuvo pesadillas...

Enrique Hernández Campos (Adaptación)

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Anexo 2: Ficha 1: La acentuación de las palabras llanas.

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Anexo 3Ficha 2: La antonimia.

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Anexo 4: Textos literarios.

SONATINA

La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa,

que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

La princesa está pálida en su silla de oro,

está mudo el teclado de su clave sonoro,

y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

El jardín puebla el triunfo de los pavos reales.

Parlanchina, la dueña dice cosas banales,

y vestido de rojo piruetea el bufón.

La princesa no ríe, la princesa no siente;

la princesa persigue por el cielo de Oriente

la libélula vaga de una vaga ilusión.

¿Piensa acaso en el príncipe de Golconda o de China,

o en el que ha detenido su carroza argentina

para ver de sus ojos la dulzura de luz,

o en el rey de las islas de las Rosas fragantes,

o en el que es soberano de los claros diamantes,

o en el dueño orgulloso de las perlas de Ormuz?

¡Ay!, la pobre princesa de la boca rosa

quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,

tener alas ligeras, bajo el cielo volar;

ir al sol por la escalera luminosa de un rayo,

saludar a los lirios con los versos de Mayo,

o perderse en el viento sobre el trueno del mar.

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,

ni los chismes unánimes en el lago de azur.

Y están tristes las flores por la flor de la corte,

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los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,

de Occidente las dalias y las rosas del sur.

¡Pobrecita princesa de los ojos azules!

Está presa en sus ojos, está presa en sus tules,

en la jaula de mármol del palacio real;

el palacio soberbio que vigilan los guardas,

que custodian cien negros con sus cien alabardas,

un lebrel que no duerme y un dragón colosal.

¡Oh, quién fuera hipsipila que dejó la crisálida!

(La princesa está triste. La princesa está pálida.)

¡Oh visión adorada de oro, rosa y marfil!

¡Quién volara a la tierra donde un príncipe existe

(La princesa está pálida. La princesa está triste.)

más brillante que el alba, más hermoso que Abril!

<<Calla, calla, princesa –dice el hada madrina-;

en caballo con alas hacia acá se encamina,

en el cinto la espada y en la mano el azor,

el feliz caballero que te adora sin verte,

y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,

a encenderte los labios con su beso de amor>>.

EL VELO DE LA REINA MAB(Fragmento)

La reina Mab, en su carro hecho de una sola perla, tirado por cuatro coleópteros

de petos dorados y alas de pedrería, caminando sobre un rayo de sol, se coló por la

ventana de una buhardilla donde estaban cuatro hombres flacos, barbudos e

impertinentes, lamentándose como unos desdichados.

Por aquel tiempo las hadas habían repartido sus dones a los mortales. A unos

habían dado las varitas misteriosas que llenan de oro las pesadas cajas del comercio; a

otros, unas espigas maravillosas que al desgranarlas colmaban las trojes de riqueza; a

otros, unos cristales que hacían ver en el riñón de la madre tierra, oro y piedras

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preciosas; a quiénes, cabelleras espesas y músculos de Goliat y mazas enormes para

machacar el hierro encendido, y a quiénes, talones fuertes y piernas ágiles para montar

en las rápidas caballerías que se beben el viento y que tienden las crines a la carrera.

Los cuatro hombres se quejaban. Al uno le había tocado en suerte una cantera, al

otro el iris, al otro el ritmo, al otro el cielo azul.

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Martí gil, marta