Niama MESMOUKI

Cheick Sidi Alkhairi Ishaaq KONE

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Année scolaire : 2013/2014

ATTITUDES

VIS-A-VIS

DE

L’ECOLE :

EFFETS DES CARACTERISTIQUES DE

L’ENVIRONNEMENT DE L’ELEVE

Encadré par : Pr. Fouzi MOURJI

Université Hassan II Casablanca

FSJES Ain Chock

Centre Jacques Berque de Rabat

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Attitude vis-à-vis de l’école :

Effets de l’environnement de l’élève

Encadré par :

Pr. Fouzi MOURJI

Mémoire de fin d’études

Licence Fondamentale

ECONOMIE ET GESTION

Réalisé par :

Niama MESMOUKI

Cheick Sidi Alkhairi Ishaaq KONE

Juin 2014

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Remerciements

Nous sommes très reconnaissants en premier lieu aux ménages des divers villages et quartiers

au sein desquels nous avons réalisé nos interviews. L’accueil a souvent été hospitalier et

chaleureux et la qualité des réponses nous a permis de parvenir à une riche base de données.

Nous remercions également toutes les personnes ayant proposé des idées lors des phases

initiales de la confection du questionnaire : Hijri Noureddine (inspecteur de l’enseignement

secondaire / académie de rabat), Saadia Radi (CJB), Jean-Noël férié (CJB), Mohamed

Douidich (Inspecteur général au HCP) pour nous avoir donné accès aux données globales sur

l’abandon scolaire au Maroc et Ireton François en nous fournissant des articles et études de

référence très instructifs.

Nous remercions vivement Messieurs Said Essaket (Pacha de la Bachaouia de Mansouria-

Mohamédia), qui a perçu l’intérêt de cette étude et nous a facilité les autorisations pour

effectuer les enquêtes auprès des populations, ainsi qu’un appui des Chouyoukhs et

Mokadems auxquels nous sommes reconnaissants.

Nos vifs remerciements à Kawtar El Aida et Mounir El Kadiri (Master d’économétrie

appliquée de la FSJEC – Université Hassan II Aïn Chock) qui nous ont accompagné dans

cette étude et qui sous la supervision Mr Abdeljaouad Ez-Rari (chef de service à

l’Observatoire du Niveau de Vie des Ménages / HCP- Rabat) ont conçu le masque pour la

saisie des questionnaires remplis et nous ont formé à son utilisation et a ainsi facilité

l’exploitation ultérieure des données. Hajar Nokry et Zineb Moukrim nous ont également

accompagnés dans cette exploitation grâce au logiciel stata, nous les remercions pour leur

disponibilité.

Cette étude a bénéficié du soutien du Centre Jacques Berque qui, dans le cadre de ses activités

d’appui à la recherche au Maroc, nous a accordé une aide destinée à financer les déplacements

pour la réalisation de l’enquête.

Mr Mourji a défini la thématique de cette étude et en a conçu le design de réalisation : les

outils d’investigation, l’échantillonnage et le choix des villages et quartiers à enquêter, de

façon à disposer d’échantillons adéquats. Il nous a également initiés aux méthodes d’enquêtes

et d’analyse des résultats.

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SOMMAIRE

Introduction P4

Chapitre 1 : L’enfant et l’école : Généralités

Section1 : Renseignements des revus et ouvrage

Violence et agressivité scolaire P5

Absentéisme scolaire P6

Motivation et intérêt porté aux études P7

Section2 : Présentation des variables (tri à plat)

Variables relatives à l’environnement familial P8

Variables relatives à l’école P9

Variables relatives à l’enfant P10

Chapitre2 : Attitude vis-à-vis de l’école : Indicateurs et facteurs explicatifs

Section1 : Explication de l’absentéisme

Absentéisme et contrôle parental P12

Absentéisme et relation élève-enseignant P13

Absentéisme et relation entre camarades P14

Section2 : Explication de l’intérêt porté aux résultats

L’intérêt porté aux résultats

et conception de l’école chez les parents P15

L’intérêt porté aux résultats

et système de motivation adopté par l’école P16

L’intérêt porté aux résultats et idole

Chapitre 3 : Abandon scolaire et attitudes vis-à-vis de l’école

Section1 : Abandon scolaire et absentéisme P18

Section2 : Abandon scolaire et intérêt porté aux études P19

Conclusion P20

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Introduction

Le développement de tout pays ne disposant pas de ressources naturelles suffisantes est

indiscutablement lié à ses ressources humaines, et donc leur développement devient une question

primordiale. Et c’est là ou apparaît le rôle de l’enseignement et de la formation.

Depuis des décennies, les États ont commencé à s’intéresser à cette question en adoptant des

politiques visant à améliorer les conditions de l’enseignement et le rendre à la portée de toute

personne en âge concerné quelque soit son sexe, son appartenance géographique ou son niveau de

vie.

Le Maroc, comme d’autres pays, consacre depuis son indépendance une part assez importante de

son budget à l’éducation. Cette part a atteint, pour l’enseignement primaire et se condaire, 4,8% du

PIB en 2007 contre 4,4 % en 1999 (date de la mise en place du programme COSEF) soit une

augmentation de 0,4 point. En terme monétaire, 28,3 milliard de dhs en 2007 contre 17,3 en 1999

soit un accroissement annuel moyen de l’ordre de 6,5%.

Cependant, malgré les efforts alloués, le taux de déscolarisation et le nombre des élèves qui

abandonnent l’école restent tout de même importants.

Les études récentes ont commencé à s’intéresser à la question des attitudes et comportements des

élèves face à de l’école plus qu’aux lacunes des systèmes éducatifs. En effet, en observant la

situation de l’enseignement, il apparaît que dans une même classe avec les mêmes enseignants, le

même programme et les mêmes conditions il y a des élèves qui réussissent et d’autres qui échouent.

Les questions qui se posent alors : existe-t-il des facteurs qui conditionnent l'attitude de l'enfant vis à

vis de l’école autres que la performance des professeurs, le système éducatif ou encore les

conditions de vie des parents ? L'environnement dans lequel évolue l’élève influence-t-il son attitude

face à l'école au point de le pousser à abandonner ?

L’objet de cette étude est donc d’expliquer et analyser l’attitude des élèves, essentiellement ceux du

primaire et secondaire, vis-à-vis de l’école et les facteurs qui influencent leurs comportements, sur la

base des informations apportées par des recherches ainsi que les résultats statistiques d’une

enquête effectuée auprès des ménages habitants le Grand Casablanca.

Cette analyse sera développée en trois grands chapitres, le premier donne une vision générale sur les

comportements et attitudes des enfants à l’école ainsi qu’une présentation des variables statistiques

traitants de ce sujet. Ensuite un deuxième qui étudie les indicateurs de l’attitude vis-à-vis de l’école

ainsi que les facteurs explicatifs de cette attitude. Et enfin, dans un troisième chapitre, nous tentons

d’expliquer l’abandon scolaire par l’attitude des élèves.

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Chapitre 1 : l’enfant et l’école

Section 1 : L’attitude des enfants vis-à-vis de l’école : Renseignements

des revus et ouvrages

Le sujet de l’attitude vis-à-vis de l’école devient au cœur de la polémique. Les études et recherches

en matière de l’éducation et d’enseignement s’intéressent de plus en plus à cette question et la

considèrent primordiale dans la mesure où le comportement de l’enfant vis -à-vis de cette institution,

qui marque les premières années de sa vie sociale, conditionne son apprentissage, son intégration

dans la société et son développement personnel.

Au-delà des rendements scolaires insatisfaisants, du taux d’abandon et de redoublement élevés,

l’école d’aujourd’hui se caractérise par le développement de comportements de violence,

agressivité, non respect des règles imposées par l’établissement, non respect des enseignants, et un

taux d’absentéisme de plus en plus élevé. Tout ceci entre dans le cadre d’attitudes négatives qui

freinent, d’une manière ou d’une autre, le processus d’apprentissage.

1- Violence et agressivité scolaire

Des enquêtes montrent qu’il existe depuis une trentaine d’année une montée des images de violence

scolaire. Le phénomène de Racket, par exemple, se développe de plus en plus dans les écoles

primaires et collèges. Selon les chiffres du ministère de l’intérieur français, le nombre d'élèves

rackettés a augmenté dans les dix dernières années de 77 %. Ceci est considéré le fruit de la liberté

d’agir et d’expression, les images de violence véhiculées par les médias et dans certains rapports

comme le résultat d’une mauvaise éducation au sein de la famille et manque de contrôle parental.

Depuis les années quatre-vingt-dix, on parle plutôt d’incivilité scolaire pour désigner la violence et la

délinquance dans les établissements scolaires qui représentent un véritable défi politique, éducatif et

social dans la mesure où ses conséquences dégradent le climat éducatif. En effet, Eric Debardieux,

universitaire français connu par ses travaux sur la violence à l’école, dans son essai " violence à

l’école, un défi mondial ? " parle de " microviolences ". Selon lui, ces incivilités correspondent bien à

de petites délinquances répétitives. Elles peuvent aller du simple parasitage des cours jusqu’au

meurtre.

2- L’absentéisme scolaire

Quant à l’absentéisme c’est un phénomène qui est apparu avec la massification à la fin des années

70. Il touche aujourd’hui en moyenne 7% des collégiens et des lycéens français selon les chiffres du

ministère de l’Education National. Son développement a conduit les personnels enseignants et de

direction à s’interroger sur les politiques d’accueil des élèves et de suivi des absences dans les

7

établissements scolaires. La lutte contre l’absentéisme s’est développée, au fil des années.

Aujourd’hui des textes réglementaires ont été élaborés, dans certains pays, dans le but de mettre fin

à l’absentéisme ou d’en limiter les dégâts.

Selon la Revue Généraliste de Recherches en Education et Formation «Recherche&Education »,

l’absentéisme a été considéré comme le symptôme de l’incapacité à trouver sa place dans le cadre

scolaire, à trouver un sens à la scolarité ; il se traduit par des comportements d’évitement scolaire

dont les causes peuvent être classifiées en quatre catégories : scolaires, psychologiques,

contingentes et sociales.

Les causes scolaires désignent les difficultés d’apprentissage, d’acquisition des savoir scolaires.

L’échec scolaire, le manque de méthode, d’autonomie dans le travail peuvent conduire l’élève à la

phobie scolaire ou à son rejet. La résolution de ces causes dépend des compétences des personnels

des établissements scolaires : les capacités de repérage, d’alerte, d’analyse et de résolution des

problèmes de méthodologie ; mais aussi, d’organisation dans l’apprentissage des leçons, de

mémorisation ou de concentration.

Les causes psychologiques désignent des blocages qui entravent la bonne intégration et

l’épanouissement de l’élève au collège. Qu’il s’agisse de perte de confiance en soi, d’estime de soi, de

la peur de l’inconnu, ces sentiments conduisent l’individu à une certaine forme d’isolement, se

traduisant, selon la personnalité et le vécu de l’élève, par la solitude, les rapports conflictuels ou la

rébellion systématique à l’autorité. Certains facteurs de rupture impliquent des difficultés

psychologiques (déménagement, changement d’établissement). L’importance des causes

psychologiques varie d’un individu à l’autre, en fonction des caractéristiques de son cadre familial, de

sa personnalité propre et de la qualité de son intégration dans la classe.

L’expression « causes contingentes », désigne les problèmes et incidents particuliers ponctuels qui

peuvent conduire l’élève à fuir le collège (problèmes relationnels avec un personnel enseignant ou

d’éducation, problèmes de socialisation, racket, etc.)

Les « causes sociales » sont définies par les facteurs qui concernent la place des individus dans la

société, dans la « hiérarchie sociale ». Distinguons les familles de primo arrivants de celles dont le

faible niveau économique et le capital culturel ont des incidences sur la place et la réussite des élèves

dans l’école.

3- La motivation scolaire et l’intérêt porté aux études

Pour réussir l’école, les capacités cognitives ne sont pas suffisantes, il faut porter un certain intérêt

aux études qui peut être définie par la motivation. En effet, les spécialistes affirment que la

motivation scolaire est essentiel voire primordiale pour faire des études et y aller jusqu’au bout. Il

s’avère donc nécessaire de connaître ses sources, ses indicateurs et les variables qui l’expliquent

dans le but de mettre en place des stratégies d’intervention mieux ciblées pour la favoriser.

Selon une étude menée par l’université du Québec à Trois-Rivières, la motivation des élèves comme

dans la vie professionnelle est variable, elle peut être influencée par plusieurs facteurs,

essentiellement la compréhension qu’il a de lui-même et de son environnement.

8

En effet, au début de leur parcours scolaire, la majorité des élèves sont confiants et déterminés à

apprendre et à réussir ; ils montrent un niveau élevé d’engagement et de persévérance dans

l’accomplissement des tâches. Avec le temps, ils s’évaluent et se jugent en fonction des tâches qu’on

leur demande d’accomplir et cette évaluation de soi est enrichie et influencée par les commentaires

des membres de leur entourage (parents, pairs, enseignants, etc.). L’élève accueillera différemment

le travail qui lui est proposé selon sa perception de sa capacité à le réussir.

Selon cette même recherche, la motivation peut être déterminée par trois principaux indicateurs qui,

représentent des conséquences de la motivation et donc, peuvent être observés et évalués dans le

but de porter un jugement sur le niveau de motivation d’un élève. Ces indicateurs sont : le choix, la

persévérance et la performance.

Le choix de s’engager concerne le choix que fait l’élève de s’engager dans une activité en déployant

des stratégies d’apprentissage, alors qu’un autre élève peut, s’il n’est pas motivé à faire le travail

demandé, adopte des comportements d’évitement face à cette activité. Parmi ces comportements

d’évitement, on verra par exemple : poser des questions inutiles, se lever à plusieurs reprises pour

tailler son crayon, déranger l’enseignant lors la transmission des consignes, questionner l’enseignant

sur la pertinence de l’activité, etc. Ce qui peut notamment s’expliquer par la peur des conséquences

psychologiques d’un échec.

La persévérance s’observe par le temps suffisamment important que l’élève consacre à ses activités

scolaires pour lui permettre de bien les accomplir. Certains élèves n’hésiteront pas, après avoir passé

une journée à l’école, à s’affairer à leurs devoirs et leçons, et même à y consacrer plus de temps qu’à

l’habitude afin de mieux comprendre un point de matière nébuleux ou plus ardu. Malheureusement,

pour d’autres élèves, la réussite n’est pas synonyme de temps investi et ils ont tendance à compléter

leurs travaux en y consacrant le moins de temps possible.

La performance est un indicateur de la motivation scolaire dans la mesure où, habituellement, un

élève motivé risque davantage de faire le choix de s’engager dans une activité, de persévérer pour

réussir. Bien entendu, certains élèves ne sont pas motivés , fournissent un minimum d’efforts et

réussissent tout de même. C’est pourquoi la performance ne doit pas être le seul indicateur

considéré pour évaluer le niveau de motivation. Par ailleurs, celle-ci peut être influencée

négativement par des échecs répétés qui portent atteinte à l’une des principales sources de la

motivation : le sentiment d’efficacité interpersonnelle de l’élève. Les parents et les intervenants des

milieux scolaires doivent demeurer prudents et ne pas limiter leur attention à la performance de

l’élève.

La motivation scolaire est essentielle à la réussite éducative des élèves et les intervenants scolaires

peuvent contribuer à son développement. Ils doivent d’abord intervenir sur les sources de la

motivation en se préoccupant des éléments suivants : favoriser une perception positive chez les

élèves de la valeur des activités ou de la matière (intérêt, importance et utilité) et soutenir le

développement du sentiment d’efficacité chez les élèves.

9

Section 2 : Présentation des variables explicatives de l’attitude vis-à-

vis de l’école

Avant d’analyser et d’expliquer l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école, il est tout d’abord

nécessaire de présenter les variables explicatives de cette attitude.

Dans notre étude, comme nous allons voir dans le deuxième chapitre, nous nous sommes intéressés

pour expliquer l’attitude vis-à-vis de l’école à :

- des variables relatives à l’environnement familial(le contrôle parental, la vision de l’école chez les

parents),

- des variables relatives à l’école (la relation élève-enseignant, la relation entre camarades, la

motivation et la gratification des élèves),

- et des variables relatives à l’enfant (idole)

Les tableaux suivants présentent les résultats, de l’enquête qui a été menée sur un échantillon de

2585 élèves dans la région du Grand Casablanca, relatifs à ces variables explicatives.

1- L’environnement familial

Q31 : Est-ce que les parents vérifient souvent son absence au prêt de l’administration ?

fréquence

Percent

Cum.

Jamais 774 29.93 29.93

Une fois par ans 301 11.64 41.57 Chaque semestre 664 25.68 67.25

Tous les mois 560 21.66 88.90

Toutes les semaines 287 11.10 100

Total 2.586 100.00

D’après le tableau ci-dessus, 774 sur 2586 enfants enquêtés ont des parents qui ne vérifient jamais

leur absence auprès des administrations, soit un pourcentage de 29,93%. 25,68% ont des parents qui

vérifient leur absence chaque semestre auprès de l’administration. Et 287 seulement le font toutes

les semaines.

10

Q21.1 Que pense les parents de l’école ?

Fréquences Percent Cum. Source de culture 1112 16.74 16.74

Source d’apprentissage 1647 24.80 41.54

Permet l’éducation et la discipline

408 6.14 47.68

Moyens pour réussir sa vie

1684 25.35 73.04

Obligatoire 1569 23.62 96.66

Juste pour savoir lire et écrire

174 2.62 99.28

Elle n’est pas utile (sans intérêt)

36 0.54 99.82

Autre 12 0.18 100.00

Total 6.642 100.00

Le tableau ci-dessus montre que 16,74 % des parents estiment que l’école est une source de culture,

6,14% pensent qu’elle permet l’éducation et la discipline, 25,35% trouvent que c’est un moyen de

réussir sa vie et 0,54 % seulement pensent qu’elle n’est pas utile.

2- Variables relatives à l’école :

Q77 : Selon l’enfant les enseignants sont :

Fréquences Percent Cum.

Tous gentils 1318 50.99 50.99 Quelques-uns sont méchants

1141 44.14 95.13

Tous méchants 126 4.87 100.00 Total 2585 100.00

Le tableau précédent nous donne une idée sur la relation élève-enseignent. Il montre que 50,99%

des enfants trouvent leurs enseignants gentils, et 126 sur 2585 élèves trouvent que leurs enseignants

sont méchants.

Quant à la relation entre camarade, le tableau ci-dessous montre que 67,85% des élèves enquêtés

ont une bonne relation avec leurs camarades et 4,45% ont une relation très conflictuelle.

11

Q :81 Quelle est la nature des relations entre l’élève et ses camarades ?

Fréquences

Percent

Cum.

Très conflictuelle 115 4.45 4.45 Moyennement conflictuelle

437 16.91 21.35

Bonne 1754 67.85 89.21 Très bonne 279 10.79 100.00

Total 2585 100.00

L’école de cet enfant gratifie t’elle les bonnes performances ?

fréquences Percent Cum.

Non 949 36.68 36.68 Oui 1638 63.32 100.00

Total 2587 100.00

Selon le tableau Q75, 1638 élèves sur 2587 fréquentent une école qui gratifie les bonnes

performances. Contre 38,86% qui sont dans des écoles qui ne donnent pas d’importance à la

gratification et l’encouragement.

3- L’idole :

Selon le tableau ci-dessous, 16,16% des enfants considèrent des personnes intellectuelles comme

des idoles, 6,82 % des sportifs, et 1,58% des chanteurs.

Q61.1 : votre enfant a-t-il une idole

Fréquences Percent Cum. Non 1447 45.21 45.21

Un(e) membre de la famille

200 7.88 53.09

Autre membre du ménage

172 6.78 59.87

Un(e) sportif (ve) 173 6.82 66.69 Un(e) chanteur /se 40 1.58 68.27

Un(e) acteur (trice) 42 1.66 69.93 Un(e) artiste /peintre 321 12.65 82.58

Une personne intellectuelle

410 16.16 98.74

Une personnalité politique

29 1.14 99.88

Autre 3 0.12 100.00

Total 2537 100.00

12

4- Présentation des variables relatifs à l’attitude et à l’abandon: Chiffres clés:

Selon les résultats de l’enquête :

-14,74% des élèves ne sont pas scolarisés actuellement et 0,50 % n’ont jamais fréquenté l’école.

-1180 enfants sont très sensibles à leurs résultats et 486 sur 2585 ne le sont pas du tout, soit à peu

près 20%.

-5,34% des élèves s’absentent 2 fois par semaine et 87,47% ne s’absentent jamais.

13

Chapitre 2 : Indicateurs de l’attitude vis-à-vis de l’école et facteurs explicatifs :

Nous sommes tous d’accord que l’environnement familial et social constitue le premier système

éducatif, par lequel un jeune enfant acquiert et développe ses compétences cognitives et sociales. Sa

situation scolaire, peut être donc d’une manière ou d’une autre, le reflet de cet environnement.

Nous cherchons donc à expliquer, à travers ce chapitre, l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école par

les caractéristiques de leur environnement.

Pour déterminer cette attitude nous nous sommes concentrés sur 2 variables endogènes :

l’absentéisme et l’intérêt porté aux études qui traduisent la motivation scolaire. Ceci va être traité en

2 sections traitant chacune à part l’une de ces variables.

Section1 : Explication de l’absentéisme

Selon l’étude effectuée nous avons pu déduire que l’absentéisme scolaire peut être expliqué par

multiple raisons, on retient ici deux catégories : des variables relatives à la famille et d’autres

relatives à l’école.

1- L’absentéisme et le contrôle parental :

est ce qu'il

s'absente/s'absentait beaucoup à l'école

les parents vérifient-t-ils souvent l'absence de leurs enfants

total

Jamais une fois par an

chaque semestre

tous les mois

toutes les semaines

Jamais

28,92 11,56 25,69 22,41 11,43 100

84,59 86,71 87,61 90,36 89,9 87,45

1 jour par semaine

37,63 12,37 26,88 15,59 7,53 100

9,07 7,64 7,55 5,18 4,88 7,2

2 jours par semaine

35,51 12,32 23,19 18,12 10,87 100

6,35 5,65 4,83 4,46 5,23 5,34

Total

29,9 11,66 25,64 21,69 11,12 100

100 100 100 100 100 100

14

Le tableau suivant présente les variations du taux d’absentéisme en fonction du contrôle parental

représenté ici par la vérification des parents de l’absence de leurs enfants auprès de l’administration.

Selon le tableau, 90,36% des parents qui vérifient chaque mois l’absence de leurs enfants auprès de

l’administration, leurs enfants ne s’absentent jamais, et 35,51% des élèves qui s’absentent 2 fois par

semaine, ont des parents qui ne vérifient jamais leur absence.

A partir de ces résultats, on peut donc estimer que le contrôle parental a une incidence sur l e taux

d’absentéisme des élèves. Plus les parents vérifient l’absence de leurs enfants auprès de

l’administration moins ils s’absentent.

2- L’absentéisme et la relation élève-enseignant :

Le tableau ci-dessus met en relation l’absentéisme des enfants et l’appréciation qu’ils ont de leurs

enseignants. Il montre d’un côté que, 92% des élèves qui trouvent que leurs enseignants sont tous

gentils ne s’absentent jamais et 3,43% de ces élèves s’absentent deux fois par semaine ce qui peut

être expliqué par d’autres raisons (maladies par exemple). D’un autre côté, 60% des élèves qui

s’absentent chaque semaine estiment que leurs enseignants ne sont pas tous gentils.

Selon ce tableau, on peut donc dire que la relation élève-enseignant est un facteur de motivation et

de bien être au sein de l’école. Et que les enfants qui n’ont pas de bonnes relations avec leurs

enseignants où ne les trouvent pas gentils, ont tendance à s’absenter.

est ce qu'il

s'absente/s'absentait beaucoup à l'école

appréciations que l'élève a de ses enseignants

total

tous gentils quelques uns sont gentils

tous méchants

Jamais

53,57 42,88 3,55 100

92 84,9 63,49 87,47

1 jour par semaine

32,43 60 7,57 100

4,57 9,75 11,11 7,18

2 jours par semaine

32,61 44,2 23,19 100

3,43 5,36 25,4 5,35

Total

50,93 44,18 4,89 100

100 100 100 100

15

3- L’absentéisme et la relation camarade-camarade :

est ce qu'il

s'absente/s'absentait beaucoup à l'école

la nature des relations entre l'élève et ses camarades

total

très conflictuelle

moyennement conflictuelle

bonne très bonne

Jamais

3,42 16,24 68,72 11,62 100

67,54 83,75 88,56 94,58 87,47

1 jour par semaine

10,27 20 64,86 4,86 100

16,67 8,47 6,86 3,25 7,18

2 jours par semaine

13,04 24,64 57,97 4,35 100

15,79 7,78 4,57 2,17 5,36

Total

4,42 16,96 67,87 10,75 100

100 100 100 100 100

Le tableau ci-dessus nous donne une idée sur la relation entre l’absentéisme et la relation entre

l’élève et ses camarades. 94,58% des élèves qui ont une très bonne relation avec leurs camarades ne

s’absentent jamais, le reste peut être expliqué par d’autres raisons comme les maladies par exemple.

15,79% des élèves qui ont une relation très conflictuelle avec leurs camarades s’absentent au moins

2 fois par semaine. Ce qui montre qu’il y a une relation plus ou moins forte entre la relation

camarade-camarade et l’absentéisme. Plus la relation est bonne moins l’élève s’absente.

16

Section2 : L’intérêt porté aux résultats

Comme nous avons vu dans le premier chapitre, la motivation est très importante pour la réussite

scolaire. Cette motivation peut être illustrée par l’intérêt porté par l’enfant à ses résultats c’est-à-

dire à quel point il est sensible à sa réussite ou à son échec scolaire.

Nous nous sommes intéressés, à travers cette recherche, aux variables qui peuvent expliquer et

influencer cet intérêt et nous avons pu déduire qu’il existe trois types de variables : variables

relatives à la famille, à l’école et à l’enfant :

1- L’intérêt porté aux résultats et la conception de l’école chez les parents :

l'intérêt porté aux résultats

perception des parents sur l'intérêt de l'école

total

source de

culture

source d'apprentissage

permet l'éducation

et la discipline

moyen pour réussir sa vie

obligatoire juste pour savoir lire et écrie

n'est pas

utile autre

Non

17,49 22,84 6,38 26,34 23,05 3,09 0,62 0,21 100

19,95 16,37 19,5 19,28 19,21 25,42 25 25 18,8

un peu

15,67 23,29 5,98 26,44 24,7 3,05 0,76 0,11 100

33,6 31,56 34,59 36,6 38,94 47,46 58,33 25 35,55

oui beaucoup

16,69 29,92 6,19 24,83 20,68 1,36 0,17 0,17 100

46,24 52,06 45,91 44,13 41,85 27,12 16,67 50 45,65

Total

16,48 26,23 6,15 25,69 22,55 2,28 0,46 0,15 100

100 100 100 100 100 100 100 100 100

Selon le tableau, qui tente d’expliquer l’intérêt porté par les étudiants à leurs résultats par ce que

pense leurs parents de l’école, montre que 25,42% des parents qui pensent que l’école n’est rien

d’autre qu’un moyen pour apprendre à lire et à écrire ont des enfants qui ne sont pas du tout

sensible à leurs résultats. 58,33% des élèves dont les parents pensent que l’école n’ est pas utile ne

sont pas très sensibles à leurs résultats. Et la majorité des parents qui pensent que l’école est un

moyen d’apprentissage, source de culture ou moyen de réussir la vie ont des enfants qui sont très

sensible à leurs résultats.

A partir de ce tableau, on peut donc déduire que la conception de l’école chez les parents influence

beaucoup la façon de voir l’école chez les enfants et l’intérêt qu’ils y portent.

17

2- L’intérêt porté aux résultats et le système de motivation adopté par l’école :

l'enfant est-il

(était-il) sensible à ses résultats

scolaires ?

l'école gratifie-t-elle les bonnes

performances ?

total

non oui

non

40,95 59,05 100

20,99 17,55 18,82

oui un peu

35,33 64,67 100

34,18 36,27 35,5

oui beaucoup

36,02 63,98 100

44,83 46,18 45,68

total

36,7 63,3 100

100 100 100

Le tableau ci-dessus montre que 64,67% des élèves dont l’école gratifie les bonnes performances

sont sensibles à leurs résultats. Et 40,95% dont l’école n’encourage pas les bonnes performances ne

sont pas du tout sensible à leurs résultats. Ceci démontre que plus l’école motive les élèves en

gratifiant leurs bons résultats plus ils fournissent des efforts pour réussir et s’intéressent à leurs

résultats.

3- L’intérêt porté aux résultats et l’idole :

Le tableau ci-dessous montre que le fait d’avoir une idole influence non seulement les

comportements des enfants et leurs façons de voir les choses, mais aussi et surtout l’intérêt qu’ils

portent à l’école et notamment à leurs résultats scolaires.

En effet, 56,89% des élèves qui ne sont pas sensibles à leurs résultats n’ont pas d’idole. Pour les

élèves qui sont un peu sensibles à leurs résultats, 63,58% d’entre eux ont comme idole une personne

sportive et 18,62% une personne intellectuelle. Quant aux élèves qui sont très sensibles à leurs

résultats 76,91% ont comme idole une personne intellectuelle.

18

Q61 : l’enfant est-il (était-il) sensible à ses résultats scolaire ?

Q46.1 : votre enfant a-t-il une idole ?

Non Un membre de la famille

Autre membre du ménage

Un(e) sportif (ve)

Un(e) chanteuse /se

Un(e) acteur (trice)

Un(e) artiste /peintre

Une personne intellectuelle

Une Personnalité politique

Autre

non 56.89 2.51 5.03 11.38 1.32 4.43 2.87 15.33 0.24 0.00

28.36 7.27 20.9 2.19 28.21 28.03 4.28 2.24 1.68 0.00

Oui, un peu

8.28 1.75 1.17 63.58 0.29 0.69 4.04 18.62 1.57 0.02

32.48 39.79 38.31 96.13 48.72 34.09 47.24 21.39 86.55 33.33

Oui, bien

11.56 2.70 1.44 1.29 0.16 0.88 4.79 76.91 0.25 0.04

39.16 52.94 40.80 1.68 23.08 37.88 48.48 76.31 11.76 60.67

total 12.81 2.21 1.54 33.21 0.30 1.01 4.29 43.71 0.91 0.02 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

19

Chapitre3 : Attitude vis-à-vis de l’école et abandon scolaire :

L’objectif principal de cette étude est d’analyser les causes de l’abandon scolaire. Donc nous

cherchons dans ce chapitre à analyser la relation de l’attitude vis-à-vis de l’école avec l’abandon. Ceci

sera traité en deux sections :

Section 1 : L’absentéisme et l’abandon scolaire

Le tableau ci-dessous montre d’un côté que 97,65% des élèves qui ne se sont jamais absentés sont

toujours scolarisés et 2,35% seulement de ces élèves ont quitté l’école ; ce qui peut être expliqué par

d’autres raisons. Et d’autre part, 81,14% des élèves qui s’absentaient au moins deux fois par semaine

ont fini par quitter l’école, et 18,86 seulement sont toujours scolarisés.

Il s’avère donc que l’absentéisme a une influence sur le taux d’abandon scolaire. Parce qu’un élève

qui s’absente non seulement il rate ses cours mais ceci se répercute aussi sur ses résultats scolaires

et sa relation avec ses enseignants.

Abandon

Q29 : Est-ce qu’il s’absente /s’absentait beaucoup à l’école ?

Total

Jamais 1 jour par semaine

2 jours par semaine

Non 98.86 0.88 0.2 100.00

97.65 52.90 18.86 95.89 Oui 55.57 18.34 26.09 100.00

2.35 47.10 81.14 4.11 Total 99.08 1.60 1.32 100.00

100.00 100.00 100.00 100.00

20

Section2 : L’intérêt porté aux résultats et l’abandon scolaire

Abandon

Q61 : l’enfant est-il (était-il) sensible à ses résultats scolaire ?

Total

Non Oui, un peu Oui beaucoup

Nom 3.00 38.40 58.60 100.00

58.63 96.42 98.74 95.88 Oui 49.30 33.24 17.46 100.00

41.37 3.58 1.26 4.12 Total 4.90 38.19 56.91 100.00

100.00 100.00 100.00 100.00

Le tableau ci-dessus met en relation l’abandon scolaire et l’intérêt porté aux études, il montre qu’il y

a une relation assez forte entre le taux d’abandon scolaire et l’intérêt porté aux études puis que

98,88% des élèves qui sont très sensibles à leurs résultats scolaire sont toujours scolarisés. Et 49,30%

des élèves qui ont abandonné n’étaient pas, du tout, sensibles à leurs résultats scolaires.

21

Conclusion

En dépit des progrès importants accomplis dans le domaine de l’éducation ces dernières années, le

Maroc se trouve actuellement à un tournant décisif dans le développement de son système éducatif.

A cet effet, une série d’évaluation du système éducatif national a permis d’identifier de nombreux

problèmes tels que le taux élevé d’abandon scolaire.

Dans cette optique, nous avons tenté d’expliquer par cette étude, ce phénomène à travers les

différentes variables étudiées sur six thèmes.

En ce qui nous concerne, nous nous sommes donnés pour objectif d’expliquer l’attitude des enfants

vis-à-vis de l’école à travers l’absentéisme, le degré d’intérêt porté aux résultats, et l’impact de cette

même attitude sur l’abandon scolaire.

Les résultats de cette étude, ont démontré d’abord qu’il y a une relation assez forte entre le taux

d’abandon scolaire et l’attitude des enfants vis-à-vis de l’école. Plus l’enfant a un comportement

correct à l’école et est motivé moins il songe à abandonner.

Ensuite, l’environnement dans lequel se développe l’enfant a un grand impact sur sa situation

scolaire. L’intérêt que portent les parents à la scolarisation de leurs enfants est un facteur

déterminant de la réussite. Aussi le système de motivation adopté par l’école et les enseignants

influence directement l’élève dans la mesure où il le pousse à fournir plus ou moins d’effort dans ses

études.

Notre recherche est tributaire de divers éléments dont l’influence sur les résultats relatifs à notre

thème nous invite à en cerner les limites.

L’une des limites de notre recherche se rapporte à la procédure de l’enquête. L’utilisation d’un

questionnaire avec des questions fermées diminue la pertinence des résultats. Nous n’avons pas pu

recueillir assez d’information se rapportant à l’attitude vis-à-vis de l’école.

Ensuite le fait de s’adresser au chef de ménage pour remplir le questionnaire peut être une limite

dans la mesure où nous n’avons pas pu avoir des réponses directement de la part des enfants ce qui

permet de cerner les raisons psychiques derrière leurs attitudes.

Enfin, la dernière limite que nous entrevoyons se rapporte au mode de traitement des données

relatives aux caractéristiques « type d’occupation des membres de ménage » et « dernier diplôme

obtenu ». En raison d’impossibilité de les regrouper pour savoir s’il y a adéquation entre le type

d’occupation des membres de ménage et leurs diplômes, il ne nous a pas été possible de distinguer

d’éventuelles différences d’attitudes en fonction de cette variable.

Pour clore, l’analyse de l’impact de cette montée fulgurante de l’addiction aux réseaux sociaux et

tous les autres moyens de communication sur les attitudes des élèves et leurs rendements scolaires,

avec la prise en considération des limites et contraintes déjà citées, saura approfondir notre étude.

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BIBLIOGRAPHIE

- Sobhi Tawil, Sophie Cerbelle et Amapola Alama, Education au Maroc : Analyse du secteur,

UNESCO, Bureau multipays pour le Maghreb, 2010

- Revue Généraliste de Recherches en Education et Formation «Recherche&Education ».

rechercheseducation.revues.org

- site de la Revue de L’Association Française des Acteurs de l’Education

« Administration&Education ». www.education-revue-afae.fr

- Site du Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieure et de la Recherche

Français. www.education.gouv.fr

- site de l’Orientation Scolaire et Professionnelle. www.osp.revues.org

- site de la Fondation MAIF (Mutuelle d’assurance des Instituteurs en France).

http://www.maif.fr/enseignants/prevention-ecole/dossiers-speciaux/absenteisme-scolaire.html

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