Metodo cientifico y metodo didactico

Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera

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JORNADAS - TALLER

“ALFABETIZACIÓN: EL IMPERIO DE LAS LENGUAS Y

SUS CULTURAS. PERSPECTIVAS DE ABORDAJES EN

UN MUNDO CAMBIANTE.”

19 Y 20 DE OCTUBRE DE 2012

TALLER “EL MÉTODO CIENTÍFICO Y EL

‘MÉTODO DIDÁCTICO’: UN DIÁLOGO POSIBLE”.

LIC. VILMA HERRERA


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PRESENTACIÓN

Piaget afirmaba que uno de los objetivos de la educación es el de “...formar mujeres y hombres de visión; que puedan prever los problemas y

tomar en cuenta los efectos a largo plazo de sus decisiones. Que sean capaces

de manejar abstracciones y múltiples variables al mismo tiempo, que ejerciten

su responsabilidad social en la toma de decisiones”. La segunda meta en educación es la de

“...formar mentes que sean críticas, que puedan verificar lo que se les dice

y que no acepten todo lo ofrecido. El gran peligro actual es la idea

preconcebida, la opinión colectiva, la tendencia al pensamiento prefabricado.

Necesitamos ser capaces de resistir individualmente, de criticar, de distinguir

entre aquello que está probado y lo que no lo está. En consecuencia,

necesitamos niños que sean activos, que aprendan rápidamente a investigar

por sí mismos, que aprendan rápidamente a decir qué es verificable y cuál

simplemente es la primera idea que les llega”. La alfabetización en las ciencias en la educación primaria es de gran

importancia, por lo cual queda mucho por hacer respecto de la educación de los niños en el terreno de la ciencia.

Para acercarnos a estos objetivos necesitamos docentes que sean capaces de tomar las decisiones relativas al currículum y a todo lo que se refiere a la enseñanza de la ciencia, basándose en una visión clara del tipo de aprendizaje que se pretende, lo cual engloba tanto el modo de aprender de los niños, como lo que aprenden, siendo ambos aspectos interdependientes del aprendizaje.

La manera en que los alumnos aprenden los conceptos y las técnicas que les ayudan a orientarse en su entorno es un proceso de comprobación de ideas existentes o recibidas, que se contrastan con la experiencia, para cambiar o aceptar tales ideas a la luz de los resultados. La modificación, aceptación o rechazo de las ideas dependerá del modo de relacionarlas con la experiencia, y también de la experiencia de que se trate.

El modo de aprender de los niños se basa en la construcción de su propia visión del mundo, de la selección y activación de las formas de pensar y de las ideas útiles para ellos mismos. Lo que aprendan dependerá de cómo efectúen la selección y de cómo actúen.

Nos hemos referido a las ciencias en el sentido de “descubrir el significado del mundo” pero esto puede aplicarse a la totalidad del currículo. Las intervenciones del maestro no ocurren por accidente. Tenemos que considerar qué debe ocurrir dentro


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de las actividades si queremos que se produzca el aprendizaje deseado. ¿Qué es pues, específico de las ciencias y qué comparten con otras áreas? ¿Qué tipo de cosas deberá hacer el alumno para utilizar y ampliar sus procedimientos, actitudes e ideas? ¿Qué deberá hacer el maestro para estimular el progreso y el desarrollo del espíritu científico?

Desde esta propuesta consideramos que necesitamos discutir sobre el posible diálogo entre el método científico y el método didáctico que el docente empleará en su práctica pedagógica. Necesitamos discutir y reflexionar sobre los fundamentos que sostienen esa práctica, y que aportará una fortaleza al docente en su expertez didáctica y temática.

�� Les propongo que trabajemos en pos del siguiente OBJETIVO. Analizar críticamente las posibles relaciones entre el método científico y el método didáctico.

ACTIVIDAD 1 Nos presentamos a través de la elaboración de una frase, en forma de dicho popular, donde se evidencie las expectativas en relación a la temática

planteada…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD 2. A continuación, mencionar los distintos significados que se le dan a cada

uno de los siguientes conceptos:

CIENCIACIENCIACIENCIACIENCIA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN MÉTODO MÉTODO MÉTODO MÉTODO

CIENTÍFICOCIENTÍFICOCIENTÍFICOCIENTÍFICO

HIPÓTESISHIPÓTESISHIPÓTESISHIPÓTESIS DIDÁCTICADIDÁCTICADIDÁCTICADIDÁCTICA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZADE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA

APAPAPAPRENDIZAJRENDIZAJRENDIZAJRENDIZAJEEEE

CONTENIDOCONTENIDOCONTENIDOCONTENIDO PROCEDIMENTALPROCEDIMENTALPROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

PROCESOS DEL PROCESOS DEL PROCESOS DEL PROCESOS DEL PENSAPENSAPENSAPENSArrrr

A partir de los significados que surjan en el grupo, se irán aclarando y ampliando conceptos a través de una Exposición dialogada sobre la temática del curso.


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¿MÉTODO CIENTÍFICO O MÉTODO DIDÁCTICO?

EL MÉTODO CIENTÍFICO: CARACTERISTICAS Y PASOS

El método puede definirse, en sentido amplio, como “el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin, sea material o conceptual”. La palabra método tiene una variedad de significados: ligado a diferentes campos del saber (el método de la biología, de las sociología, de trabajo social, de la física, etc. Todos están emparentados aunque para que sean científicos esos métodos han de reunir ciertas características: ser fáctico, trascender los hechos, atenerse a reglas metodológicas, se vale de verificación empírica, es autocorrectivo y progresivo, sus formulaciones son de tipo general, es objetivo. El método científico consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguren una investigación científicamente significativa. Estos pasos operativos pueden resumirse:

FORMULAR CORRECTAMENTE EL PROBLEMA. DESCOMPONER EL PROBLEMA

PROPONER UNA TENTATIVA DE EXPLICACIÓN VEROSÍMIL Y CONTRASTABLE CON LA EXPERIENCIA.

DERIVAR CONSECUENCIAS DE ESTAS SUPOSICIONES

ELEGIR LOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN

SOMETER A PRUEBA LOS INSTRUMENTOS ELEGIDOS

OBTENCIÓN DE LOS DATOS MEDIANTE LA CONTRASTACIÓN EMPÍRICA

ANALIZAR E INTERPRETAR LOS DATOS OBTENIDOS

ESTIMAR LA VALIDEZ DE LOS RESULTADOS OBTENDIOS Y DETERMINAR

SU ÁMBITO DE VALIDEZ: HACER INFERENCIAS A PARTIR DE LO QUE HA SIDO

OBSERVADO O EXPERIMENTADO.


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INVESTIGACIÓN.

Una aproximación en sentido amplio a dicho concepto implica inquirir, indagar, seguir vestigios, descubrir algo, hallar, etc. aplicado al campo de la ciencia, la investigación es “un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad”. La investigación constituye una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para descubrir verdades. Como proceso comprende un conjunto de fases, de actuaciones sucesivas en la búsqueda de una respuesta a una situación que se ha presentado como problemática. Por otra parte, el método es el camino en esa búsqueda, o sea, el procedimiento a utilizar expresado a través de normas y reglas genéricas de actuación científica. Independientemente de la posición que se pueda adoptar en investigación, lo cierto es que toda actividad que se pretenda de ‘científica’ requiere la sistematización de pasos determinados. Es decir de un Método, entendido como un orden general, y Técnicas que suponen el empleo de medios auxiliares. La ciencia utiliza siempre un método, y para que un conocimiento sea científico tiene que estar fundamentado. La investigación científica parte de los hechos mediante la obtención de los datos empíricos, pero no se limita a los hechos observados, se seleccionan los más relevantes, para buscar más allá de lo que muestran y tratando de explicar –mediante hipótesis- la entramada red de relaciones. El método no es errático. Los investigadores saben lo que buscan y cómo hacerlo. La verificación de la hipótesis sugerida requiere manipulación y control de variables, los datos aislados son inútiles, tiene que ser conformados a través de las etapas del método, para ello es necesario someterlo a las operaciones que permiten conocer su veracidad. Reunida la información, analizada y clasificada, se pueden realizar inferencias.

ACTIVIDAD 3. 1- Seguir atentamente el relato mítico que se presenta.

El hilo de Ariadna - Esther Díaz Prólogo de Esther Díaz al libro de Roxana Ynoub, El proyecto y la metodología de la investigación, ISBN 978-987-22665-7-8, Buenos Aires, CENGAGE Learning, 2007.

El Minotauro se arrastra por los recovecos de su cárcel que es

palacio y guarida al mismo tiempo. Tiene hambre. Araña los muros

chorreantes. Olisquea, atisba, babea. Ninguna de sus víctimas ha logrado

escapar del enjambre endemoniados de sus pasillos. Pero el hombre-

toro hace mucho que agotó sus reservas, en su obligado aislamiento no hay seres vivos para saciarse.

No obstante, espera confiado. Su olfato le indica que se acerca el fin del ayuno.


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Efectivamente, en la entrada de su fortaleza los sacerdotes cretenses preparan víctimas

expiatorias para ofrecerle. Entre los sentenciados se destaca un joven aguerrido y hermoso. Es

ateniense y se llama Teseo. Un conjunto de soldados, vírgenes consagradas, y curiosos rodean al

condenado. Lo coronan con cintas multicolores para confinarlo en los dominios del Minotauro. Untan

su cuerpo con bálsamos aromáticos. Un grupo de jovencitas cumple con el ritual sacrificial. Esparcen

flores alrededor del muchacho cuya presencia las inquieta. Ninguna se atreve a levantar la vista salvo

Ariadna, la hija del rey de Creta. Se ha enamorado del ateniense desde el momento mismo en que lo

conoció. La presencia del enemigo de su padre desata en ella un huracán de amor. Se propone salvarlo,

imagina una estrategia y procura los medios para realizarla. Durante la ceremonia se acerca a Teseo y

mientras simula cumplir con los ritos deposita un ovillo de hilo en su mano. Se miran.

Más tarde, Teseo es empujado hacia el encierro. Cuando lo dejan solo asegura un extremo del

hilo de Ariadna en una piedra junto a la entrada. Luego desenvuelve el ovillo mientras camina con la

serenidad que le produce tener el regreso garantizado. Busca, enfrenta y vence al Minotauro. Se toma

un respiro y, alentado por sueños de libertad, accede finalmente a la salida del laberinto. Un halo de luz

parece envolverlo, surge triunfante desde la oscuridad. Trasunta la placidez del obstáculo superado y el

enigma resuelto. Un largo hilo pende de sus dedos y se pierde en el claroscuro de las rocas.

2- A partir de los elementos que aparecen en el mito: el laberinto, los personajes,

el ovillo de hilo, establecer relaciones con el proceso de investigación. 3- Reflexione en relación con el proceso de investigación: alguna vez se ha

sentido como Teseo? Como Ariadna? Se ha sentido perdido? Con miedo? Ha necesitado un hilo?

4- A partir de los términos que se proporcionan más abajo relacionarlos con la temática de la investigación, reconstruir el camino lógico de ese laberinto. Como en todo laberinto, hay caminos falsos que nos llevan a un callejón sin salida.

5- Formarse en grupos y organizar consensuadamente la secuencia que utilizarían cuando realizan un proceso de investigación.

6- Justificar su construcción. LOS TÉRMINOS SON: organización de la información, teoría, diseño, problema, gráficos estadísticos, tema, análisis de datos, trabajo en la biblioteca, problema, análisis de videos, hipótesis, contenidos significativos, indicadores, interpretación de datos, cuestionarios, hipótesis infantiles, redacción del informe, encuesta, variables, entrevistas, validación, diseño, elaboración de preguntas, análisis de documentos, conclusiones, fichaje, experimentación, recolección de datos, comprobación de hipótesis, organización de la información (marco teórico), objetivos, observación, contenidos sociales, teoría, muestra, uso del grabador.


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ESQUEMA DEL PROCESO DE INVESTIGACION SOCIAL

RECOPILACIÓN ELABO DE DATOS RACIÓN

FASE

EMPIRICA FENÓMENOS SOCIALES CONCRETOS LA DIDÁCTICA Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

Podemos encontrar diferentes significados del término, aunque en forma resumida podríamos decir que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad. La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e

TEORIA SOCIOLÓ GICA

(Cuerpo de conocimien-tos disponi-bles)

PROBLE MA

Marco Teórico

Referencial

DISEÑO DE

INVEST

IGACIÓ

N

Resultad

os de la

INVEST

IGACIÓ

N


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integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Etimológicamente, un método es un camino para llegar a un fin. El método se contrapone al azar, va que es ante todo un orden concretado en un conjunto de reglas. También Se tiene un método de enseñanza cuando se sigue un camino para alcanzar una meta propuesta de antemano como tal.

Un método de enseñanza supone, por tanto, unos objetivos, seleccionados, clasificados y secuenciados por medio de alguna estrategia conocida', ya que cada tipo de meta va a exigir un método de enseñanza diferente; aunque hay que tener en cuenta que, cuando se pretenden unos, se suelen alcanzar varios, por lo que es difícil compartimentarlos.

La identificación de la capacidad y el contenido, como componentes de un objetivo -al que clasifican como Conocimiento Declarativo o Procedimental, como

Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis o Valoración-, no es un elemento meramente formal-, sino que añade una dimensión sustancial, indispensable no sólo para poder evaluarlo, también para seleccionar las estrategias de enseñanza

adecuadas con el fin de facilitar su aprendizaje.

A pesar de la larga existencia de instituciones educativas, los intentos de teorizar la enseñanza son bastante recientes, sin que hasta el momento se haya establecido una teoría definitiva. Entre las dificultades para formularla, Beatty (1965: 114) apunta la siguiente: Cuando pasamos de las teorías del aprendizaje a los métodos de enseñanza, pasamos de la ciencia a algo que es una mezcla de razonamiento científico y valores extracientíficos. Una teoría es neutral y se puede usar para alcanzar cualquier fin, bueno o malo. Los métodos de enseñanza no son neutrales, -pueden ser desde autoritarios hasta participativos - Porque tratan de controlar conductas y controlarlas para algún fin-. Este enfoque lo había popularizado Bruner en los años 60, al afirmar que las teorías

de aprendizaje deben ser descriptivas los métodos de enseñanza, prescriptivos. Durante mucho tiempo nadie contradijo esta afin-nación,, apoyada en el escaso interés de los profesores por los planteamientos, teóricos: su trabajo diario les mantiene lo suficientemente ocupados para que les, quede tiempo de preocuparse de problemas excesivamente teóricos. Las teorías educativas para los profesores no son un fin en sí mismas, sino que su razón de ser es su aplicación práctica. Tanto las teorías de enseñanza como las de aprendizaje pueden ser descriptivas y prescriptivas; ya que la subjetividad debiera introducirse a la hora de seleccionar y


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usar, más que a la hora de formularlas. La teoria de enseñanza describe los efectos de una determinada estrategia en cada situación. Cuando un profesor se enfrenta con el problema de tener que facilitar un cambio (aprendizaje = cambio) en sus alumnos, es difícil qtie encuentre criterios explícitos para seleccionar una única estrategia de enseñanza. Todo método de debe adecuarse a la forma en que los alumnos aprenden; pero se sabe que las diferencias individuales relativas al aprendizaje interactúan con los diferentes métodos de enseñanza, de tal forma que lo que funciona bien con un alumno puede no valer con otro cuya aptitud y estilo sean diferentes. Por ello, aunque al profesor novel le resulte más fácil empezar por una metodología concreta y reducida, las soluciones para el profesor con cierta experiencia se orientan, con un eclecticismo sistemático, a dominar varios métodos para compensar con sus estrategias los diferentes estilos de aprendizaje, enseñando la misma información de varias maneras, con la esperanza de que alguna de ellas se adecue a la forma de aprender de sus alumnos. En resumen, un método de enseñanza es un plan de acción, o conjunto de decisiones, que en primera instancia toma el profesor, respecto a la organización de los materiales y a las

actividades que se proponen a los alumnos, para facilitarles llegar a una meta. La mayoría de los métodos son descripciones de las prácticas contrastadas de grandes maestros. Estas descripciones se pueden convertir, para los profesores menos experimentados, en prescripciones avaladas por las teorías de aprendizaje'.

Actividad 4 Realizar una lectura atenta y comprensiva del texto seleccionado extraído de la obra ‘Constructivismo y Educación’ de Mario Carretero, Ed. Aiqué, 1993. A partir del mismo reflexionar: •••• ¿ocupo un lugar protagónico en mi propio proceso de aprendizaje? •••• ¿realizo actividades de búsqueda, de indagación, para generar un conocimiento de la realidad? •••• ¿asumo actitudes científicas tales como la curiosidad, el espíritu científico, el descubrimiento? •••• Como futuro docente, ¿qué aspectos considera ud. que debería tener en cuenta para organizar una investigación y/o aplicar el método científico desde una perspectiva constructivista? ¿qué factores obstaculizadores y facilitadores podrían influir en el mismo? •••• Se presentarán las conclusiones, y se realizará una integración de los distintos aportes y puntos de vistas adoptados.


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ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO

Por último, quisiéramos realizar algunas precisiones acerca de la enseñanza del método

científico a la que, ciertamente, también debe dedicársela una cierta atención, puesto que

constituye un aspecto esencial de la construcción de la ciencia.

Habrá podido verse que en las observaciones anteriores no hemos realizado casi ninguna

distinción en términos de edades. Esto se debe a que los procesos psicológicos a los que nos

hemos referido se pueden considerar válidos para cualquier edad, aunque, por supuesto,

varíe de unas edades a otras tanto la complejidad de las ideas espontáneas como la

capacidad para modificarlas. Sin embargo, no parece que pueda decirse lo mismo en el caso

del método científico.

Aunque es difícil resumir lo que la investigación psicológica ha mostrado al respecto, al

menos afirmaremos que apenas tiene sentido enseñar diferentes aspectos del método

científico, de manera explícita, antes de la adolescencia, es decir, al final de la Educación

Primaria o al comienzo de la Secundaria, aunque existan diferentes intentos al respecto en

nuestro país, reflejados en varias publicaciones. ¿Qué sentido puede tener para un niño de

diez años, por ejemplo, mostrarle las ventajas de la inducción frente a la deducción? Resulta

mucho más sensato favorecer lo que podría llamarse, de una manera laxa, el espíritu

científico, esto es, la actitud de exploración, la búsqueda de soluciones, la reflexión sobre lo

realizado, la validez de los intentos o pruebas realizadas para confirmar una hipótesis, etc.,

pero siempre vinculado a la práctica concreta del alumno; por el contrario, al llegar a la

adolescencia, las posibilidades intelectuales del alumno experimentan una clara mejoría y

cobra más sentido la probabilidad de enseñar determinados aspectos del método científico,

siempre y cuando se presenten como estrategias eficaces del pensamiento. Así, por ejemplo,

el llamado «control de variables», es decir, la estrategia que consiste en mantener todos los

factores de un problema constantes menos uno, que se va variando sistemáticamente, puede

ser de enorme utilidad para la realización de un buen número de experimentos y actividades

que se enseñan durante la adolescencia. Sin embargo, las actuales investigaciones sobre el

estadio de las operaciones formales muestran que los adolescentes, e incluso los adultos,

tienen una cierta dificultad no sólo para utilizarla, sino también para comprender las

ventajas de su empleo.

En definitiva, podemos afirmar, con F. Halbwachs, que la ciencia del profesor se encuentra

entre la ciencia del científico y la ciencia de los alumnos. Es decir, no parece que tenga

sentido basar la enseñanza de la ciencia, de manera primordial, en los propios contenidos

científicos, al margen de las estrategias de razonamiento implicadas en el uso del método

científico, aunque sea en versión simplificada. En este sentido, no hay que confundir la

modernización de la enseñanza de la Física, por ejemplo, con la enseñanza de la Física

moderna. Resulta mucho más prioritario que el alumno avance desde sus propios recursos

intelectuales, que en una buena cantidad de casos consistirán en ideas muy simples o

deformadas de los fenómenos científicos, pero que son las que efectivamente se utilizan para conocer el medio que los rodea. Parece conveniente, por tanto, poner el énfasis en

actividades de clase que proporcionen instrumentos para cambiar esas ideas, así como

estrategias o métodos de funcionamiento intelectual que puedan aplicarse a varios problemas

del mismo tipo. Por supuesto, el profesor debería poner el acento de su intervención en

estudiar el proceso de cambio y no sólo en la consecución de una determinada idea correcta

desde el punto de vista disciplinar. Por último, quizá convenga afirmar que la enseñanza de

la ciencia no debe basarse solamente en prácticas o actividades, sino también en la reflexión

sobre ellas. Las primeras son una condición necesaria, pero no suficiente, para una

verdadera asimilación de conocimientos. Es bien sabido que la situación más habitual en la

enseñanza de la ciencia es precisamente la falta de prácticas y la insistencia en una


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enseñanza extremadamente verbalista. No cabe duda de que resulta absolutamente necesario

vincular al alumno a la realidad concreta sobre la que versa la ciencia, pero siempre y

cuando se incluyan también las actividades de razonamiento y solución de problemas

correspondientes.

A continuación presentamos, a modo de decálogo, un cuadro-resumen de lo expuesto hasta

ahora con el fin de que el lector disponga de una síntesis al respecto.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA. 1) Interacción entre la dificultad de los contenidos científicos y la capacidad de los alumnos en función de su desarrollo intelectual e ideas previas al respecto. 2) La enseñanza de la ciencia debe tener en cuenta las ideas espontáneas o previas que tengan los alumnos sobre los fenómenos y los conceptos que se les van a impartir. El profesor debe intentar conocer y representarse dichas ideas para poder transformarlas. 3) El aprendizaje de nuevos contenidos implica no sólo su presentación externa, sino, y sobre todo, la elaboración interna por parte de los alumnos de la relación existente entre las nuevas nociones y las que ya poseían. 4) La enseñanza de la ciencia debe perseguir el cambio conceptual, pero como un largo proceso que puede tener avances y retrocesos. 5) El conflicto cognitivo o contradicción no es suficiente para producir cambio conceptual. 6) El método científico no debería enseñarse como tal, explícitamente, sino en los últimos cursos y sólo después de una clara toma de conciencia por parte de los alumnos de las estrategias que utilizan al resolver problemas. 7) La enseñanza de la ciencia debe tender a poseer un carácter interdisciplinar, aunque éste no se presente como tal a los alumnos. 8) La enseñanza de la ciencia debe ser motivante para el alumno, de manera que se encuentre en relación con problemas que le interesen. 9) La enseñanza de la ciencia requiere una gran cantidad de actividades de campo o de laboratorio sin las cuales resulta muy difícil su comprensión. Esto debería tenerse en cuenta a la hora de considerar la cantidad de temas que pueden impartirse en cada curso. 10) El punto anterior también resulta necesario desde la perspectiva de una enseñanza de las ciencias en relación directa con los problemas reales del medio en el que vive el alumno. Es decir, si se pretende que se adquiera un saber generalizable a otras situaciones

distintas de las de la escuela, es preciso favorecer explícitamente la comprensión de las

posibles aplicaciones de los saberes transmitidos.


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EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE ÁULICO ACTIVO.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Planifica

SECUENCIAS DIDÀCTICAS

A través de

ACTIVIDADES.

Que permitan

Reconocer LOS SABERES PREVIOS en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.

Plantear CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y

FUNCIONALES.

Adecuar al DESARROLLO DE LOS ALUMNOS.

Establecer un RETO ABORDABLE para los alumnos (ZDP)

Provocar el CONFLICTO COGNITIVO que promueva la

actividad mental para relacionar SP y SN.

Una ACTITUD FAVORABLE ante el aprendizaje

(motivación)

Estimular la AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO.

Adquirir habilidades para APRENDER A APRENDER.


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PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO.

MOTIVACIÓN � para dirigirse selectivamente a una meta.

PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN proceso de organización del mundo para percibir el problema a resolver.

PARTICIPACIÓN ACTIVA � integración a una situación de forma

activa y comprometida.� aportes significativos.

ASIMILACIÓN � internalización de los datos o elementos

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS � propuestas personales sujetas a

ser probadas � surgen ante una situación problemática


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VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS � confrontación,

fundamentación, experimentación, comparación, argumentación, etc.

ORGANIZACIÓN DEL NUEVO ESQUEMA � logrado debe

acomodarse para poder afrontar la situación problemática.

EJERCITACIÓN – COMPROBACIÓN � facilita la operatividad de

los aprendizajes logrados, debe propiciar la originalidad

FIJACIÓN ESTRUCTURAL � cuando el aprendizaje está

debidamente ejercitado y probado su efectividad para solucionar el

problema se produce la fijación.

APLICACIÓN A TRANSFERENCIA. � las estructuras

funcionales se transfieren a situaciones nuevas y diferentes que se

deben organizar para la adaptación al medio.


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TENIENDO EN CUENTA LA SECUENCIA DE UN PROCESO CONSTRUCTIVISTA, Y LAS OPERACIONES DEL PENSAR CIENTÍFICO: •••• SELECCIONE UN TEMA DE UN ÁREA DISCIPLINAR, •••• ELABORE UNA SECUENCIA DE CLASES QUE RESPONDA AL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, Y EN EL QUE SE UTILICE EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO MÉTODO DIDÁCTICO.

Education

Metodo cientifico y metodo didactico