Metodología de la Enseñanza

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA ES UN ACTO INTENCIONAL

Está planificado Redactado con metas claras Está basado en principios y conceptos pedagógicos Es coherente con un modelo pedagógico

¿CÓMO APRENDEMOS? LA METACOGNICIÓN DE LA COGNICIÓN El proceso de regulación de la cognición incluye todas las actividades

metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje. Los actores en el escenario de la enseñanza se preocupan por

aprender... más raras veces por saber y comprender cómo se aprende.

FACTORES DEL APRENDIZAJEo Biológicoso Psicológicoso Sociológicos

Patricio Casanueva Sáez Mg. Educación

ÁMBITO DE LAS APTITUDES Pensamiento Inteligencia-Creatividad

Cognición-Metacognición Aprendizaje

Aprender a Pensar Rendimiento

El individuo creativo se acopla a un proceso creativo en un ambiente creativo generando productos creativos.

AMBIENTE

CREATIVO

PROCESOCREATIVO

ProductosCreativos

Creatividad InnataCaracterísticas

individuales

FASES DEL PROCESO CREATIVO (Wallas, G. 1926)

Preparación: Sería la recogida de información para definir el problema y la utilización de conocimientos adquiridos, realización de esquemas, etc.

Incubación: Sería la fase en la que circulan todas las ideas. Iluminación: Se encuentra la solución al problema. La persona “presiente”

que esa es la solución o es próxima y salta a la conciencia. Verificación: Terminado el acto creativo se elabora la idea teniendo en

cuenta la objetividad y realismo de esta. Se elabora y se aplica.

Fase lógica: Se define el problema, la recopilación de datos relativos al problema y una primera búsqueda de soluciones.

Fase intuitiva: Después de la fase lógica y no conforme con la solución, el problema se va haciendo autónomo (problema no consciente), vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubación de la solución y una maduración de las opciones. Se produce la iluminación, es decir, la manifestación de la solución.

Fase crítica: Esta es la fase donde analiza con profundidad su descubrimiento, verifica que es una buena solución y le da los últimos retoques.

(Koestler, A. 1959)

ENTONCES EL PROCESO CREATIVO ES…• Puesta en acción + implementación de ideas + equilibrio entre

imaginación y análisis + pensamiento divergente y convergente.

• Debemos hacer mas que simplemente imaginar cosas nuevas, debemos trabajar para hacerlas realidades concretas

Pensar, es una función cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia constituye sólo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con el ambiente, físico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo, cabe señalar que las pruebas de inteligencia hacen especial hincapié en el factor de comprensión conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la confusión.

El pensamiento es el proceso mediante el cual, el ser humano capta la realidad, partiendo de sus sentidos, hasta obtener una percepción clara de los fenómenos al conformar una imagen de estos.La imagen se crea a partir del ordenamiento de la sensaciones al captar la realidad. Este proceso se puede denominar el despertar del pensamiento. De aquí en adelante se relacionarán las imágenes, conformando las primeras ideas de las cosas o fenómenos.

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO ANALÍTICO

Calificaciones altas. Notas altas en los exámenes. Le gusta el colegio. Gusta a sus profesores. Encaja en el centro. Sigue las instrucciones. Ve los defectos de las ideas. Critica natural. Generalmente prefiere que se le den

indicaciones.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO CREATIVO

• Calificaciones discretas o bajas.• Notas discretas en los exámenes.• Se siente limitado por el colegio• Los profesores le ven a menudo como un

problema• No encaja bien en el centro.• No le gusta seguir las indicaciones• Le gusta proponer sus propias ideas• Persona de ideas naturales.• Le gusta dirigirse a si mismo

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO PRÁCTICO

o Calificaciones discretas o bajas.o Notas discretas o bajas en los exámenes.o El colegio le aburre.o Los profesores le ven desconectado con frecuencia.o No encaja bien en el centro.o Le gusta saber qué utilidad tienen los trabajos y las

indicaciones.o Le gusta aplicar ideas de una forma pragmática.o Sentido común natural.o Le gusta encontrarse en situaciones prácticas.

“LAS REGLAS DEL MUNDO ESTÁN CAMBIANDO.

ES HORA DE QUE LAS REGLAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL TRABAJO DE LOS

DOCENTES VARÍEN CON ELLA”

HARGREAVES A., 1996. “Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado”. Ediciones Morata, 1996 - 303 páginas.

Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social.

Escuela como escenario de reproducción cultural. Escuela como formación de la nueva ciudadanía. Escuela como espacio de reconstrucción social. Escuela como posibilidad

de (re) construcción de conocimiento

NUEVA CONCEPCIÓN DE ESCUELA

• Re-construcción teórica – conceptual • Significación desde la propia subjetividad • Re-conceptualización de matrices comprensivas • Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva) • Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural • Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetividad del sujeto y las

mediaciones culturales • Fundamento del cambio conceptual• Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento

(Piaget), cuando lo realiza con otros (Vygotsky) y cuando es significativo (Ausubel).

• Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO COMO ADOPCIÓN: Conocimiento de estructuras, de estrategias.

CONOCIMIENTO COMO ADAPTACIÓN: Conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de

generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos. CONOCIMIENTO COMO RECONSTRUCCIÓN:

Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación. CONOCIMIENTO COMO RUPTURA EPISTEMOLÓGICA:

Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes.

FORMAS DE CONOCIMIENTO

Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.

Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza).

Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Constructivismo Radical (o idealismo epistemológico) Construcción del conocimiento desde la propia subjetividad. Mundo no existe con independencia del propio sujeto. Constructivismo Cognitivo (o epistemología genética) Modificación de estructuras cognitivas. Relación dinámica entre sujeto y objeto de conocimiento (reestructuración y

reconstrucción). Constructivismo Social (o realismo social) Validez de modelos interpretativos del sujeto (creencias, preconcepciones). Perspectiva social de la cognición.

UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA

Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje. Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la

reconstrucción del sujeto. Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer

mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción. Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.

FOCOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

Gusto, 1 Tacto, 1,5 Olfato, 3,5

Oído, 11

Vista, 83

PROMEDIO DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO POR MEDIO DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS

VÍA UTILIZADA% DE RETENCIÓN DESPUÉS DE UN

TIEMPO TRANSCURRIDO

5 HORAS 72 HORAS

ORAL 70% 10%

VISUAL 72% 20%

ORAL Y VISUAL 85% 65%

PORCENTAJE DE RETENCIÓN

PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER RECIBIDO EL

CONTENIDO:

10% DE LO QUE SE LEYÓ.

20% DE LO QUE SE ESCUCHÓ.

30% DE LO QUE VIERON.

50% DE LO QUE VIERON Y ESCUCHARON.

70% DE LO QUE PUDIERON DISCUTIR.

90% DE LO QUE EXPLICARON Y REALIZARON DE FORMA PRÁCTICA.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO

SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR ALUMNO

SEGÚN LOSNIVELES DE

INDEPENDENCIADE LA

ACTIVIDADCOGNOSCITIVA

MÉTODOS SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO

DESCRIPCIÓN NARRACIÓN EXPLICACIÓN DIÁLOGO TRABAJO CON

LIBROS TRABAJO CON MATERIALES TRABAJO CON PERIÓDICOS TRABAJO CON

TABLAS OTROS

• TRABAJO CON LÁMINAS• TRABAJO CON

ESQUEMAS• TRABAJO CON FOTOS• TRABAJOS CON

GRÁFICOS• TRABAJOS CON

PROYECCCIONES• TRABAJOS CON MAPAS• DEMOSTRACIONES PPT• PHOTO SHOP• OTROS

o EXPERIMENTACIÓNo REALIZACIÓN DE o EJERCICI0So TRABAJOS DE

CAMPOo ELABORACIÓN DE PROYECTOSo COLECCIONESo EXPOSICIONESo MAQUETASo MODELOS A ESCALAo MODELOS

REPRESENTATIVOSo OTROS

MÉTODOS

PRÁCTICOSVISUALESVERBALES

MÉTODOS SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

MÉTODOS

EXPOSITIVO ELABORACIÓN CONJUNTA

TRABAJO INDEPENDIENTE

EJEMPLIFICACIÓN

DEMOSTRACIÓN

ILUSTRACIÓN

EXPOSICIÓN

• CONVERSACIÓN INDIVIDUAL GRUPAL

• LIBRE• GUIADO

METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA

METODOLOGÍA SIGLACLASE FRONTAL EXPOSITIVA CFE

CLASE FRONTAL EXPOSITIVA CON PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CFE-CE

TRABAJO GRUPAL EN AULA CON GUÍA TGAG

TRABAJO GRUPAL CON GUÍA ENTREGA DIFERIDA TGGED

DISERTACION INDIVIDUAL DI

DISERTACIÓN GRUPAL DG

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL CON RÚBRICA TIIR

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL CON RUBRICA TIGR

TRABAJO INDIVIDUAL GUIADO TIG

METODOLOGÍA SIGLARETROALIMENTACIÓN FORMATIVA RF

REFORZAMIENTO MONITORES RM

CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA SEGÚN ASIGNATURA CLCA

PAPELÓGRAFO USO DOCENTE PUD

PAPELÓGRAFO USO ESTUDIANTE PUE

CLASE CON DATA USO DOCENTE CDUD

CLASE CON DATA USO ESTUDIANTE CDUE

CLASE EN LABORATORIO DE BIOLOGÍA CLB

CLASE EN LABORATORIO DE QUÍMICA CLQ


METODOLOGÍA SIGLACLASE EN LABORATORIO DE FÍSICA CLF

CLASE EN LABORATORIO DE COMPUTACIÓN CLC

ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO INDIVIDUAL SEMESTRAL EPI

ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO GRUPAL SEMESTRAL EPG

CREACIÓN DE TEXTOS SEGÚN ASIGNATURA CTA

ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EMC

JUEGO DE ROLES JR

DRAMATIZACIONES D

ACTIVIDADES LÚDICAS JUEGOS DIDÁCTICOS ALJD


LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS

MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE

ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS

EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO

CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO

ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO

REPRODUCTIVO

COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA

APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA



EXPOSICIÓNPROBLÉMICA

COLOCA A LOS ALUMNOSANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESUELVE

ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

BÚSQUEDAPARCIAL

PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPACONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN

PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA




CONSTRUCTIVO

CON EMPLEO DE LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL DESAFÍO DE CONSTRUIR

APLICAN HABILIDADES, DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS PARA CONSTRUIR EL DESAFÍO PROPUESTO

INVESTIGATIVOPRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA A LOS ALUMNOS

RESUELVEN EL PROBLEMASIN LA PARTICIPACIÓNDIRECTA DEL PROFESOR


METODOS OBJETIVO / CONTENIDO

• INFORMATIVO-RECEPTIVO

• EXPOSICIÓN PROBLEMÁTICA

CONOCIMIENTOS NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO

• BÚSQUEDA PARCIAL• INVESTIGATIVO

CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO

• REPRODUCTIVOS CONOCIMIENTOS HABILIDADEDS NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO

RELACIÓN OBJETIVO – CONTENIDO – MÉTODOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

•ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:• POR OBJETIVOS• CON RESUMENES• CON ORGANIZADORES PREVIOS• CON ILUSTRACIONES• CON ORGANIZADORES GRÁFICOS

• CON ANALOGÍAS• CON PREGUNTAS INTERCALADAS• CON SEÑALIZACIONES• CON MAPAS Y REDES CONCEPTUALES• CON ORGANIZADORES TEXTUALES


ESTRATEGIAS

¿Cómo hago transferibles los conceptos claves?¿Cómo instalo las habilidades requeridas?

PREINSTRUCCIÓN

Creación del ciclo motivacional:

¿Cómo instalo motivación en mis estudiantes?

COINSTRUCCIONAL

INSTRUCCIONES POSTINSTRUCCIÓN

AULA

Diseño de actividades aula que tengan por finalidad la elaboración

de un producto.

¿Qué aprendí bien?¿Qué aprendí a medias?¿Qué no aprendí?

EPISODIO DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA

A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS.

B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN A APRENDER.

D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER.

E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER.


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO

A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS:

• ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS

• ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA• DISCUSIÓN GUIADA• ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN

• OBJETIVOS E INTENCIONES


B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

• SEÑALIZACIONES:• EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOS TEXTOS• SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO

C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER:

• ILUSTRACIONES• DESCRIPTIVA• EXPRESIVA• CONSTRUCCIONAL• FUNCIONAL• ALGORÍTMICA

•GRÁFICAS• GRÁFICA LÓGICO-MATEMÁTICA• GRÁFICA DE ARREGLO DE DATOS

•PREGUNTAS INTERCALADAS


D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER:

• RESUMEN• ORGANIZADORES GRÁFICOS• MAPAS Y REDES CONCEPTUALES

• ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES• ELABORACIÓN DE REDES CONCEPTUALES


E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE VA A APRENDER:

• ORGANIZADORES PREVIOS• ANALOGÍAS


ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y DE

TRABAJO COOPERATIVO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

EN EL AULA

Apoyan a las

OBJETIVOS DE LA CLASEENUNCIADOS QUE ESTABLECEN CONDICIONES, TIPO DE ACTIVIDAD Y

FORMA DE EVALUAR.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

COMPARTIDOS CON LOS ALUMNOS, GENERAN EXPECTATIVAS.

RESÚMENES:SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE, PUEDE DARSE EN DISCURSOS ORALES O ESCRITOS.

ENFATIZA CONCEPTOS CLAVE, PRINCIPIOS E IDEAS CENTRALES.


ORGANIZADORES PREVIOS: INFORMACIÓN INTRODUCTORIA Y CONTEXTUAL.

ILUSTRACIONES:REPRESENTACIONES VISUALES DE OBJETOS O SITUACIONES.

PUENTES COGNITIVOS ENTRE EL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL NUEVO.

REPRESENTACIONES DE TEORÍAS O TEMAS ESPECÍFICOS.

ORGANIZADORES GRÁFICOS: CUADROS SINÓPTICOS, ESTADÍSTICOS, MAPAS, C-Q-A.

ANALOGÍAS: PROPOSICIONES QUE INDICAN SEMEJANZAS DE COSAS O EVENTOS DESCONOCIDOS.

REPRESENTACIONES VISUALES DE CONCEPTOS O ESQUEMAS DE INFORMACIÓN.

PROPOSICIONES QUE IMPLICAN RAZONAMIENTO SOBRE SEMEJANZAS Y RELACIONES.


PREGUNTAS INTERCALADAS: INTERROGANTES PLANTEADAS DURANTE LA SITUACIÓN O TEXTO.

MANTIENEN LA ATENCIÓN, FAVORECEN LA RETENCIÓN Y FAVORECEN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN RELEVANTE.

SEÑALIZACIONES: SEÑALAMIENTOS DENTRO DE UN TEXTO O SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.

MAPAS O REDES CONCEPTUALES: REPRESENTACIONES GRÁFICAS ORDENADAS Y SECUENCIADAS

ENFATIZAN U ORGANIZAN INFORMACIÓN RELEVANTE DEL CONTENIDO POR APRENDER.

REPRESENTACIONES DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, INDICAN: CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y EXPLICACIONES.


ORGANIZADORES TEXTUALES: ORGANIZACIONES RETÓRICAS DE UN DISCURSO.

INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN Y EL RECUERDO.

• I. PARTIRÁS DE SUS INTERESES Y MOTIVOS• II. PARTIRÁS DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS• III. DOSIFICARÁS LA CANTIDAD DE LA INFORMACIÓN NUEVA• IV. HARÁS QUE CONDENSEN Y AUTOMATICEN LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS• V. DIVERSIFICARÁS LAS TAREAS Y LOS APRENDIZAJES• VI. DISEÑARÁS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SU RECUPERACIÓN• VII. ORGANIZARÁS Y CONECTARÁS UNOS APRENDIZAJES CON OTROS• VIII. PROMOVERÁS LA REFLEXIÓN SOBRE SUS CONOCIMIENTOS• IX. PLANTEARÁS TAREAS ABIERTAS Y FOMENTARÁS LA COOPERACIÓN• X. INSTRUIRÁS EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROPIO

APRENDIZAJE

LOS 10 MANDAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE IMPLICA UN PROCESO CONSTRUCTIVO INTERNO, AUTOESTRUCTURANTE.

EL APRENDIZAJE SE FACILITA GRACIAS A LA MEDIACIÓN O INTERACCIÓN CON LOS OTROS.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE (RE)CONSTRUCCIÓN DE SABERES CULTURALES.

PRINCIPIOS

EL GRADO DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO, EMOCIONAL Y SOCIAL, Y DE LA NATURALEZA DE LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO.

EL PUNTO DE PARTIDA DE TODO APRENDIZAJE SON LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS QUE TIENE EL APRENDIZ.

PRINCIPIOS

EL APRENDIZAJE SE PRODUCE CUANDO ENTRA EN CONFLICTO LO QUE EL ALUMNO YA SABE CON LO QUE DEBERÍA SABER.

PRINCIPIOS

EL APRENDIZAJE TIENE UN IMPORTANTE COMPONENTE AFECTIVO, POR LO QUE JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL LOS SIGUIENTES FACTORES: EL AUTOCONOCIMIENTO, EL ESTABLECIMIENTO DE MOTIVOS Y METAS PERSONALES, LA DISPOSICIÓN POR APRENDER LAS ATRIBUCIONES SOBRE EL ÉXITO Y EL FRACASO, LAS EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES MUTUAS.

PRINCIPIOS

EL APRENDIZAJE REQUIERE CONTEXTUALIZACIÓN: LOS APRENDICES DEBEN TRABAJAR CON TAREAS AUTÉNTICAS Y SIGNIFICATIVAS CULTURALMENTE, Y NECESITAN APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS CON SENTIDO.

PRINCIPIOS

EL APRENDIZAJE SE FACILITA CON APOYOS QUE CONDUZCAN A LA CONSTRUCCIÓN DE PUENTES COGNITIVOS ENTRE LO NUEVO Y LO FAMILIAR, Y CON MATERIALES DE APRENDIZAJE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOS.

PRINCIPIOS

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