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Metodologías de enseñanza-aprendizaje alternativas a la
metodología tradicional Alegatos y datos acerca de la
incorporación de un modelo flipped que posibilite el aprendizaje activo,
inductivo y social
Agenda 1 1. Alternativas a la enseñanza tradicional
transmisiva
– Una perspectiva histórica de los métodos alternativos
• Alternativa disruptiva aprendizaje inductivo y funcional
• Alternativa incremental introducción progresiva de aprendizaje activo en un contexto de enseñanza transmisiva tradicional
– El conflicto del tiempo de clase y la necesidad de cubrir el programa ¿Cómo resolverlo ?
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Agenda 2
2. Aplicación /Experimentación de metodologías
– Just in time teaching y uso de cuestionarios de comprobación del estudio previo (17)
– Peer instruction con flash cards o socrative o kahoot
– Team based learning examen individual examen grupal y discusión y feedback
– ¿Cuántos habéis estudiado la presentación sobre distintos fomentos del estudio previo?
1. La alternativa disruptiva: métodos de aprendizaje inductivo o funcional
Enseñanza tradicional deductiva Enseñanza funcional o inductiva
Profesor explica la teoría en clase y deduce aplicaciones Los alumnos realizan ejercicios fuera de clase Corrección y feedback en clase no justo a tiempo sino retrasado
Enseñar cuestionando Alumnos deben responder, investigar, desarrollar un proyecto concreto Sienten la necesidad de aprender la teoría por si mismos El role del profesor es ayudar y catalizar facilitar
Metodología centrada en enseñanza por el profesor
Metodología centrada en el aprendizaje por el alumno
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Grant Wiggins
No es enseñar lo que causa el aprendizaje. Los intentos del aprendiz para aprender y hacer cosas son los producen el aprendizaje, que a su vez dependerá de la calidad de la retroinformación (feedback) y de las oportunidades para usarlo.
La retroinformación es información útil acerca de la diferencia entre el trabajo de un alumno y el resultado deseado. Seven keys to effective feedback
Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzan por intentar aprender El Crédito ECTS reconoce ese hecho
Historia de las metodologías inductivas
• Sócrates: Cuestionamiento socrático serie de preguntas guían el razonamiento de los alumnos
• Estudio de caso: Derecho, medicina, negocios
• Proyectos: Escuelas de arquitectura politécnicos FP
• Enseñanza funcional: para técnicos de transmisiones militares.
• PBL: médicos, veterinarios, odontólogos, enfermeras, ingenieros.
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Métodos inductivos Fuertes
Taxonomía de los métodos inductivos
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Aprendizaje basado en la indagación Inquiry Based Learning
Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)
indagación inquiry (experimenta o investiga esta cuestión) estructurada/guiada/libre
Enseñanza por estudio de casos (resume, analiza y propón soluciones al caso)
aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y
no te oriento, sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)
Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)
descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)
Aprendizaje Basado en Problemas
(Aprende a afrontar un reto que te supera) Nivel del desafío para el alumno
Los métodos inductivos difieren en la naturaleza y dificultad del reto para el alumno y en el tipo y nivel de apoyo (facilitación) ofrecido por el profesor
Estos los debíais haber estudiado vosotros ¿Cuántos lo habéis hecho?
El profesor aporta distintos niveles de facilitación en los distintos tipos de metodologías inductivas fuertes
Métodos inductivos fuertes Facilitación
Indagación inquiry based learning Aporta estructura y cuestiones de partida que originan la indagación, pero no aporta el destino ni el camino
Estudio de casos Aporta situación problemática y preguntas que guían el análisis Muy directivas discusión socrática Guiar la discusión de una manera más libre para favorecer el protagonismo de los alumnos
Descubrimiento guiado No orienta la resolución con preguntas. Proporciona feedback a los alumnos que se lo pidan (consultor). El alumno es el que debe formularse las preguntas
Aprendizaje por proyectos Está disponible como tutor y consultor juzga y orienta el proyecto en curso.
Descubrimiento puro El profesor se quita de en medio para no interferir con el proceso de aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje basado en problemas Dada la elevada dificultad intrínseca del problema es muy importante que el facilite adecuadamente en función de las situaciones que se produzcan. Primero entrena y orienta meta cognitivamente, plantea cuestiones, controla la pertinencia de los objetivos seleccionados y facilita la búsqueda y la asimilación de información.
El profesor debe adaptar su nivel de apoyo a las necesidades de los alumnos
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Tipos de indagación • Indagación estructurada (structured inquiry, SI)
• Los alumnos reciben un problema o cuestión formulada por el profesor, un procedimiento de resolución prescrito con un esquema de los pasos que deben seguir para resolverlo.
• Indagación guiada (guided inquiry, GI)
• Los alumnos investigan cuestiones y procedimientos que sus profesores les presentan, pero son los alumnos los que deben formular el problema por sí mismos.
• En la indagación abierta (open inquiry, OI)
• los profesores sólo definen el marco de conocimiento en el que la indagación será realizada pero permiten a los alumnos seleccionar una amplia variedad de cuestiones de indagación y diseñar sus propios abordajes a las cuestiones.
Ideas para llevarse sobre indagación
1. Los métodos de indagación ponen al alumno en la situación de tener que indagar por sí mismo, decidiendo que conocimiento necesita y autorregulando su proceso de construcción de respuestas.
2. El profesor puede facilitar la indagación de manera proactiva, reactiva o de ninguna manera (descubrimiento puro).
3. Con respecto a la educación tradicional el aprendizaje por medio de la indagación mejora: el desarrollo de habilidades para el laboratorio, los resultados académicos, el interés por la ciencia como actividad profesional, el razonamiento crítico y la resolución de problemas.
4. La indagación puede ser estructurada guiada o abierta. Cada tipo tienen sus ventajas e inconvenientes.
5. Los webquest pueden servir para estructurar la indagación e iniciar en ella a alumnos inexpertos.
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Estudio de caso • Desarrollar habilidades de análisis y
aplicación por medio de la experiencia de tener que ejercitarlas en la resolución de casos reales.
– Ejemplos
• Marta, José Luis y Dolores
• Don Pelayo
• Dr. Drone
• Disponibles en :http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/ejemplos-de-estudios-de-caso-y-abp-para-talleres-de-formacin-del-profesorado
Aprendizaje basado en problemas ABP • El problema está diseñado para desbordar ampliamente las capacidades y
conocimientos actuales de los alumnos. • Estos deberán aprender a afrontar mediante una estrategia de indagación un reto
que inicialmente les supera y desborda sus conocimientos. • El problema es planteado de manera que los estudiantes son los que tienen que
acabar de definir el problema y descubrir lo que tienen que aprender para resolverlo (self directed learning).
• Línea roja en ABP: El profesor/tutor no debe indicarles lo que deben aprender, es mejor que sean ellos los que lo averigüen y decidan por sí mismos.
• La declaración del problema lo puede dejar más o menos claro – Ejemplo: Sois un grupo de profesores japoneses – Disponible en :http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/ejemplos-de-estudios-
de-caso-y-abp-para-talleres-de-formacin-del-profesorado
– Una misma situación problemática puede ser ABP o caso según el nivel del alumno. Estudiante residente. Español japonés
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Fuentes de ayuda en el ABP para poder afrontar retos tan desbordantes 1. La fuerza del equipo cooperativo que permite que una
compleja investigación se divida en partes y aumenta la motivación de cada miembro.
2. La estructura o andamiaje metodológico que también divide la dificultad del proceso de resolución en distintas etapas e indica a los alumnos que deben hacer en cada momento del proceso de resolución, dividiendo la dificultad del proceso en etapas sucesivas.
3. Las posibilidades de acceso a la información que necesitan gracias a las nuevas tecnologías
4. La posibilidad de solicitar ayuda al tutor que se reúne con el equipo de trabajo, observa, controla y reconduce el trabajo de sus alumnos en caso de que sea necesario (facilitación reactiva).
Representación gráfica de la metodología de ABP en dos periodos de clase y un periodo de
estudio intermedio.
Primera sesión Análisis inicial y
plan de investigación
Escenario problemático
En clase Fuera de clase
Investigación búsqueda de información
Segunda sesión Reanálisis y resolución
Comunicación, discusión y evaluación
Profesor Grupos de alumnos
1,2,3,4,5
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6 Biblioteca PC tableta móvil
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Andamiaje (scafolding) en ABP Fases y etapas en el modelo (seven jumps)
de ABP de la Universidad de Maastricht Fases Pasos o saltos (jumps)
Discusión inicial 1. Identificación de los hechos
2. Definición del problema
3. Justificación
4. Información adicional que necesitamos
5. Identificación de asuntos sobre los que aprender, plan de investigación
Estudio 6. Investigación y estudio individual
Informe 7. Reunión de información y discusión en el grupo. Presentación de la solución a la clase y evaluación
Andamiaje Método AIRE para el ABP 4x4PBL: secuencia de fases y actividades
Fase Instructor Estudiantes
A Activación y Análisis inicial
Forma grupos. Presenta el Problema Activa los Grupos Supervisa el planteamiento del problema, la selección de resultados y el plan de investigación y da feedback sobre ello
Activación de conocimiento previo tormenta de ideas para identificar elementos del problema, identificar lo que desconocemos y que nos podría ayudar a entender y resolver el problema, concretar los temas sobre los que investigar, elaborar cuestiones a responder e hipótesis a comprobar que guiarán la investigación . Finaliza con la elaboración de un plan de trabajo para la investigación
I Investigación
Orienta o dirige a recursos Proporciona instrucción si fuese necesario y Feedback sobre los hallazgos
usan las cuestiones guía de la investigación para orientar su búsqueda de información, organizan la información, la integran y sintetizan y a partir de ella y redefinen el problema
R Reanálisis Resolución e
informe
Exige soluciones Proporciona feedback y Encarrila a los descarriados
Piensan discuten y vuelven a buscar, diseñan soluciones que conducirán a los desenlaces deseados. Las transmiten por escrito
E Evaluación reflexión
metacognitiva
Dirige discusión y reflexión grupal Evalúa actividad
presentan sus soluciones al resto de la clase y discuten Evalúan actividad
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Aprendizaje basado en proyectos
• El moderno aprendizaje basado en proyectos es heredero de una larga tradición originada en los proyectos de la arquitectura y las ingenierías que después se extendió a la formación profesional y ya en este siglo a la formación escolar.
• El lector interesado en la historia de esta metodología puede consultarla en http://mi-knoll.de/145401.html.
• El aprendizaje basado en proyectos es una versión moderna y desarrollada del aprendizaje por proyectos clásico que incorpora el uso de TICS.
Diferencias problemas proyectos Características más exclusivas del aprendizaje basado en problemas:
Características compartidas por ambas metodologías:
Características más exclusivas del Aprendizaje basado en proyectos:
Empieza con un problema para que los alumnos lo resuelvan o aprendan sobre él. Los problemas pueden enmarcarse en un escenario o formato de estudio de caso. Los problemas no están bien definidos, son algo ambiguos para reflejar la complejidad de la vida real. Usa un modelo de indagación. Los alumnos presentan la conclusión de su proceso de resolución de problemas pero no crean necesariamente un producto final como resultado del proceso. El problema es el que conduce el aprendizaje y la actividad.
1. Implican a los alumnos en tareas auténticas del mundo real. 2. Los problemas o proyectos tienen más de un posible abordaje o respuesta. 3. Simulan situaciones profesionales. 4. Centrados en el alumno y facilitados por el profesor. 5. Los alumnos trabajan en grupos estables. 6. Los alumnos son animados a buscar múltiples fuentes de información. 7. Énfasis en una evaluación auténtica basada en la ejecución. 8. Proporcionan tiempo para la reflexión del alumno y la autoevaluación.
Empieza con un producto final o un “artefacto” en mente. La producción de ese artefacto plantea una serie de problemas que los alumnos deben resolver. Usa un modelo de producción que refleja las actividades de producción en el mundo real. Los estudiantes usan o presentan el producto que han creado. El producto final es la fuerza motriz del proceso. El conocimiento y las habilidades adquiridas durante el proceso de producción son importantes para el éxito.
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Siete elementos de los problemas que podemos adaptar a nuestras posibilidades y al nivel y necesidades de nuestros
alumnos
1. La temática del problema a los objetivos curriculares particulares.
2. El nivel de estructuración del problema. 3. El grado de presencialidad del trabajo en equipo
(opciones). 4. Entrenamiento, adaptado al nivel de partida de las
habilidades metodológicas y a la exigencia de autonomía. (por qué, qué y cómo).
5. Ayuda, facilitación, orientación, “andamiaje” (scaffolding) e instrucción directa.
6. El grado de formalidad y control sobre el trabajo grupal e individual.
7. Adecuar la temporización a la disponibilidad de tiempo y recursos.
Ideas para llevarse sobre el ABP • El aprendizaje basado en problemas y proyectos tiene mucho
a su favor, es compatible con las teorías de aprendizaje más ampliamente aceptadas, su utilidad formativa en el desarrollo de competencias y su superioridad en ello sobre las metodologías tradicionales esta fuera de toda duda.
• Su eficacia es avalada por la investigación sobre el aprendizaje y el desarrollo de competencias de las últimas décadas.
• La limitación de las metodologías basadas en problemas y proyectos con respecto a las metodologías tradicionales reside en que aquellas no sirven para cubrir temarios extensos a toda velocidad y que los alumnos recuerden hechos de memoria.
• Sin embargo, estas metodologías inductivas promueven el razonamiento y la maduración cognitiva, además de abordajes en profundidad frente al aprendizaje que casi todos los profesores desearían para sus estudiantes.
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Ventajas e inconvenientes de la metodologías inductivas en general
• Alumnos desarrollan competencias que no se desarrollan con metodología tradicional
• Su hándicap es que recorren temarios con más lentitud que el método tradicional.
• No quita trabajo al profesor, más bien lo contrario
• Es una innovación disruptiva adoptada por minorías de profesores innovadores y muy motivados en partes concretas de sus programas.
Extensión de las metodologías inductivas
• Aunque las TICS han facilitado enormemente la implementación del PBL/ABP, los métodos inductivos no se han convertido en main stream.
• Sólo se han impuesto en algunos currículos por acción institucional (con muy buenos resultados).
• Proyectos e indagación se usan en primaria, secundaria y bachillerato
• PBL en cientos de facultades y algunas universidades Manchester, Delaware, Mc Master, Queens, lo usan como método principal para enseñar varias carreras
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Las metodologías inductivas son usadas por una minoría de los profesores en una
minoría de las ocasiones Gap Chasm brecha
Salvo en las instituciones en las que lo usan todos por que su uso es obligatorio
2. La alternativa incremental el aprendizaje activo (active learning) • Que todos los alumnos usen el cerebro en clase
haciendo cosas y siendo protagonistas en ciertos momentos.
• Obligar a todos los alumnos a adoptar en clase un role más activo que tomar notas.
• Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y enseñanza por compañeros.
• Introducimos actividades en clase para dedicar parte del tiempo a ellas. Esto lo hacen la mayoría de los profesores, pero sólo durante una parte minoritaria del tiempo de clase.
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El aprendizaje activo combina tres elementos
1. Aporte de información nueva
2. Hacer algo con ella en clase
3. Reflexionar sobre lo aprendido y ponerlo en común
• Esta combinación producirá experiencias de aprendizaje más significativas para nuestros alumnos y aprendizajes de mayor calidad.
Información a aprender
experiencias de aplicación
de la información
Reflexión individual y
en grupo
Experiencia de aprendizaje significativa por medio del aprendizaje activo
El elemento social • El aprendizaje en el seno de pequeños
equipos de trabajo tiene muchas ventajas
• Grupos informales
– Active learning
– Peer instruction
• Grupos formales
– Cooperativo
– Colaborativo
– Team based learning
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Resultados del aprendizaje activo
• Ventajas – Los alumnos aprenden más y de manera más entretenida e
implicante. – Los profesores están mas satisfechos cuando enseñan de esta manera
que cunando usaban una metodología más tradicional
• Limitaciones – Las actividades consumen tiempo de clase – La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce “conflicto
extensión profundidad” – Los profesores se quejan: – “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque
no tengo tiempo para acabar el programa”
El impedimento del contenido: “Si invierto tiempo en actividades, no lo tendré para cubrir todo el programa”
• ¿Cuantos de vosotros os sentís identificados con esta preocupación?
• ¿Cuántos la habéis superado? ¿Qué les diríais?
• ¿Es cierto qué? Cuanto más contenido, mejor es la asignatura y mayor el
aprendizaje.
• Es falsa.
• Si supieran:
– ¿Qué pocos estudiantes están descubriendo el material que tu cubres de esta manera?
– ¿Qué poco se retiene lo así aprendido poco después de los exámenes?
– ¿Cuánto se olvidará si no es utilizado? ¿Cuánto de esto les será de utilidad en sus vida
profesionale?
• se entristecerían mucho
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No hay que caer en el “pacto con el diablo” de impartir más contenido
para al final lograr que aprendan menos
Weighing content coverage against active learning creates a devil’s bargain:
either teach more material and have students learning less,
or teach less material and have students learn more of it”
Faust & Paulson 1998
• Exponer a los estudiantes a menos contenido pero requiriéndoles que lo comprendan de
manera mas profunda y significativa es la elección que mejor educa a nuestros estudiantes.
• Es preferible profundizar en el contenido esencial que aprender una gran cantidad a nivel
superficial.
• No importa cuanto material cubramos si nuestros alumnos no lo van a retener a largo plazo.
¿Qué recomendaciones hacemos a los profesores que van a incorporar Aprendizaje Activo?
1. El primer paso debe ser formar al profesorado en estas
metodologías recomendándole empezar con estrategias de bajo
riesgo y corta duración, bien planificadas y estructuradas.
2. El siguiente paso que cada profesor debe dar es seleccionar
estrategias de aprendizaje activo con las que se sienta confortable,
que sean utilidad formativa para sus alumnos en el tipo de docencia
que imparta (teoría y/o práctica).
3. Debe experimentarlas con sus alumnos incorporándolas a sus
asignaturas. Debe obtener feed back de sus alumnos que le permita
conocer su eficacia y la carga de trabajo que representan,
mejorarlas e ir atreviéndose a implementar otras más osadas
progresivamente.
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Soluciones al problema del tiempo 1. Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio.
– Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by design programación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales
1. Ideas esenciales que se deben comprender
2. Cómo ayudar a que se logre
3. Cómo evidenciar que se ha logrado y generar feedback que facilite el logro
2. No dediques excesivo tiempo a la transmisión saca la transmisión de información fuera del tiempo de clase
– Eric Mazur Peer instruction
– Novak Just in time teaching
– Michaelsen Team based learning
3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje deseado
2. Usa la evaluación de baja repercusión para motivar el trabajo de los alumnos
3. Haz que la evaluación de alta repercusión este alineada con los resultados de aprendizaje esenciales
Grant Wiggins
Cees van der Vleuten
Eric Mazur
3. La solución al problema del tiempo La vía intermedia, metodología híbrida
blended learning/flipped learning • ¿Cómo combinar ventajas de metodologías deductivas e
inductivas? Combinándolas.
• Si transmito la información sin gastar tiempo de clase (fotocopias, lecturas asignadas, pdf) y compruebo de modo eficaz que los alumnos lo hacen y les premio por ello:
1. Mis alumnos vendrán mejor preparados
2. Estaré informado de sus dificultades
3. Podre enfocarme en resolver sus dudas
4. Dispondré de tiempo libre de clase para dedicarlo a aquellas actividades que vea más necesarias para ayudar a superar las dificultades.
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Enseñanza temática tradicional vs. Métodos inductivos e híbridos
Enseñanza inductiva
Enseñanza temática Tradicional deductiva
Reto Desafío Situación problemática concreta (apoyo y guía)
Adquisición autónoma del Conocimiento, Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo
Estimula a que el alumno: 1. identifique lo que necesita aprender 2. Indague 3. Descubra 4. Induzca conceptos
Clase expositiva Transmisión de Conocimiento teórico
Problema Comprueba y Ejemplifica aprendizaje
Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones
retos sencillos, lee esto, mira este video
Métodos híbridos
En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa
Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase
Métodos inductivos “light” o híbridos minidesafio antes y durante la instrucción directa
• Introducir preparación previa y método de comprobación
• Just In Time Teaching muy fácil sólo comunicación virtual bidireccional (cuestionario de preguntas abiertas que vale para todos los temas)
Team based learning
Grupos formales
Tecnología Scracth system
Si queremos usarlo para Evaluación
contiua se necesitan lectores OMR
para lectura automática
PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por
Evaluación On Line Automática) fácil cuestionarios
en plataforma se pueden importar preguntas desde
word
Preguntas solo comprueban estudio previo
Aprendizaje activo active learning que todos hagan algo más que tomar notas
(información + actividad con esa información + reflexión)
Introducir actividad y reflexión en clase
preguntas, ejercicios (TPS, think pair share)
Peer teaching (preguntas que
examinen comprensión no sólo
recuerdo) pero puede ir haciéndose
gradualmente
Tecnología Se puede empezar con
cartulinas
Si queremos usarlo para evaluación-
calificación continua se necesitan clickers
Webquest antes de instrucción te planteo una cuestión
pero te dirijo al link o sitio donde puedes encontrar la
información para responder
Aprenden a buscar dentro de una fuente
Resumir
La importancia no esta en la funete sino en el proceso que
se hace de la información
Flipped classroom sustituimos el texto a estudiar por el video o
podcast al que hay que atender y resumir (el FC tiene tanto éxito
que se convierte en FL un modelo que recoge los métodos
para el fomento del estudio previo)
1980
1990
2007
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Esquema general de los métodos de fomento del estudio previo
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Profesor
Alumnos
Clase
Envía Parte o toda la información a ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que tienen
que aprender
estudia reflexiona y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Comprobación
¿Qué tal funciona desde los noventa?
• Muy bien en buenas universidades con alumnos acostumbrados al estudio autónomo.
• No tan bien en países latinos sin tradición de estudio previo.
• El método de comprobación del estudio previo es la clave.
• Hay que vender el método a los alumnos.
• Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de respuesta del profesor ayudan mucho.
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¿Y si enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos?
¿y si creamos repositorios de explicaciones en vídeo en Internet?
Salman Khan
Mi fundación pondrá los fondos necesarios
Bill Gates
¿Y si transmitimos la información por medio de podcasts y videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill, yo pagaré para que traduzcan esas explicaciones gringas al español (o mexicano)
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/
¿Cómo podríamos demostrar que un método de aprendizaje es más eficaz que otro?
• Con pruebas conceptuales si un método ejercita una competencia y otro no, no hace falta ponerse a medir pues lo que no se ejercita no se desarrolla
• Con pruebas experimentales (datos)
– Mejoras en calificaciones
• Aumento de calificaciones medias de las clases
• Menos porcentaje de alumnos suspensos por clase(< 5)
• Mas alumnos con notas que evidencian maestría (>8)
– Mejoras en ganancias de aprendizaje
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¿Por qué la enseñanza inversa? Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con
el aprendizaje activo y el modelo flipped
1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje.
2. Aumentan las calificaciones medias.
3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no aprueban (< 5).
4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8).
5. El aumento de ejercicio de competencias probablemente resulte en un mejor desarrollo de estas.
6. Percepciones favorables de los alumnos y profesores que la experimentan.
¿Por qué no te animas y haces la prueba?
• Aplica el modelo flipped en un tema • Elaborar materiales para estudio previo y un método de
comprobación • Intensifica las actividades de aprendizaje activo e inductivo en
clase • Mantén tu tipo de evaluación de aprendizaje • Compara los resultados con los que obtenías antes del flipped
en: • 1 nota media • 2 porcentaje de alumnos que no superan • 3 porcentaje de alumnos que superan el 8 • 4 ganancia de aprendizaje con respecto a niveles de partida
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Investigación acción
Dedicar tiempo de clase al aprendizaje activo requiere tiempo
• ¿De donde lo sacamos? • ¿Qué tal si en lugar de dedicar el tiempo de clase a
explicar todo, les pedimos que:
• 1 lo estudien ellos leyendo documentos y viendo vídeos y
• 2 lo comprobamos pidiéndoles que realicen tareas antes de empezar a tratar el tema en clase?
• Esto podría permitir intensificar el aprendizaje activo en clase y lograr mejoras en aprendizaje todavía mayores.
• ¿Realmente ocurrirá eso?
• ¿Conocemos la respuesta?
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¿Qué se gana con el flipped learning? ¿aprenderán más? ¿Trabajaré menos? • ¿Hay datos científicos que corroboran que los alumnos
saldrán más preparados si aplicamos metodologías activas y flipped?
• Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
• Revisamos las publicaciones que demuestran que los métodos activos y flipped funcionan mejor que los métodos transmisivos.
• Lo malo es que el profesor, pero sobre todo sus alumnos deben trabajar más.
• Precisamente eso es lo que provoca que mejoren, tanto la enseñanza como el aprendizaje .
• El flipped con sus dead lines estimulan que el estudio previo se convierta en algo urgente tanto para el profesor, como para sus alumnos.
Factores críticos para el éxito
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene hacer el estudio previo?
• Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard
• Un sistema más moderno
• Presentación de la asignatura de inmunología
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Experiencias modelo en flipped learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan
con la metodología flipped?
• Metodología motivadora
• BM Buen marketing
• BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando, reconociendo, recriminando
• Actividades interesantes y entretenidas
• Gamificación de la participación
• Combinación de distintos métodos
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4. Conclusión: Producir un cambio radical, a partir de un nuevo y sencillo hábito
•Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto es el just in time teaching.
•Les envías los materiales con un cuestionario universal de preguntas abiertas.
•Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que vas a iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les pides que lo estudien con la promesa de que aprenderán más y serán bonificados.
•También será un cambio fácil para ellos
•Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de tus alumnos a los materiales que les envías
•Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo a las dificultades y necesidades de tus alumnos.
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Efecto del cambio de hábito •Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos desarrollareis mas comprensión y empatía por ellos
•Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil de repetir.
•Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de los alumnos.
•Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología flipped
•Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más.
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Para profundizar más
• Capítulo de muestra gratuito disponible en:
• http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/metodologias-inductivas-muestra
Apéndices
I. Comparación de la eficacia de distintos métodos para mejorar el aprendizaje
II. Spain is different? ¿Funciona bien también con alumnos españoles?
III. Form size matters: ¿Importa el tamaño (número de preguntas) de los cuestionarios?
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¿Cómo demostrar la eficacia de un método para mejorar el aprendizaje? • 1 Midiendo la ganancia de
aprendizaje • ¿Qué es? • La diferencia en el resultado de
aprendizaje entre el antes y el después
• ¿Cómo podemos determinarla? • Evaluando el conocimiento de
partida antes y después de la enseñanza en una prueba estandarizada y cuantificando la diferencia que se ha producido.
• Podemos relativizar esa diferencia en relación a la máxima que podía producirse
• Eso se llama:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Evaluación diagnóstica
prueba antes
Evaluación del aprendizaje
prueba despues
resta por aprender ganancia de aprendizaje conocimiento previo
% Ganancia relativa = (respecto de la potencial)
Ganancia Obtenida Máxima Ganancia Potencial
Máx
ima
Gan
anci
a p
ote
nci
al
X 100 Con el método tradicional de enseñanza, las ganancias medias suelen ser de un 15-25%
Gaa
nan
cia
ob
ten
ida
¿Cómo saber si nuestros alumnos aprenden más con una metodología que con la otra?
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• Comparando las ganancias de aprendizaje obtenidas con cada método.
• Diagramas pretest vs. Ganancia que muestren el punto de partida y el progreso en una asignatura
• ¿Que demuestra este diagrama de punto de partida versus ganancia relativa?
• El aprendizaje activo duplica la ganancia de aprendizaje (efecto x 2)
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10
20
30
40
50
60
70
tradicional (peores)
tradicional (mejores)
tracional (media)
Activo Flipped (peer instruction)
Ganancia de aprendizaje relativa (con respecto a la máxima potencial)
Conclusión de los estudios de ganancia de aprendizaje
•Con las metodologías tradicionales las diferencias de aprendizaje entre profesores mediocres y excelentes son pequeñas (<1G)
•Con las metodologías activas los alumnos aprenden el doble que con las tradicionales (x 2G)
•¿Puede mejorarse esto? •Si flipped + activo (efecto x
3G )
(x2G)
(x3)
Modelo flipped (Aprendizaje Activo + estudio previo)
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• Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores sobre el
ineficaz método tradicional
• Mazur con Peer Instruction
– Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
• Novak con JITT
– Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor
Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999
• Michaelsen con TBL
– Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions
for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)
– Flipped learning con vídeos A Sams J Bergmann (2007)
1997
2008
1999
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Traditional teaching vs. Active & flipped + active (Comparación de ganancias)
Ganancia media de aprendizaje con
metodología tradicional
Física
(Hestenes) 20%
Biología (Allen)
17%
(Mazur) 25%
Ganancia media de aprendizaje con metodología activa
Física
(Hestenes active engagement)
40%
Biología 33%
Mazur flipping classroom with peer
instruction 50-75%
Peer instruction (x2) PI + JITT (x3)
(x2) (x2)
Po
rce
nta
je d
e g
anan
cia
C
on
re
spe
cto
a la
máx
ima
po
ten
cial
PI
PI + JITT
Las combinaciones de dos métodos flipped todavía funcionan mejor
25 %
50 %
75 %
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•Cambiar de método de enseñanza aprendizaje pero manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones sucesivas antes y después de cambio
•El efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original
(s)
•Medimos el efecto del nuevo método en relacionando la diferencia de las calificaciones medias con la variabilidad de la distribución de calificaciones con el método tradicional.
•(Nueva media – vieja media) / s original
•Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s)
Cómo comparar los cambios en las calificaciones medias (efecto medido en sigmas s)
Clase expositiva
Flipped learning
La nueva mediana equivale al percentil 84,1 de distribución original
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Active learning Es más sencillo comparar cambios en calificaciones de exámenes. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
Medimos la diferencia De medias en calificaciones
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• PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
• Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por muchos profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo.
• Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las asignaturas universitarias
¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo?
• ¿Conclusión?
• El aprendizaje activo mejora el aprendizaje
• La diferencia media de las disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s).
• El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68
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Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas
•El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%.
(n of studies)
Analogía con un ensayo clínico • ¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo
clínico que comparase dos métodos para tratar una enfermedad?
• Habría que interrumpirlo por razones éticas y dar a todos los pacientes el tratamiento que ha demostrado su neta superioridad
• Resultados así provocarían la interrupción del ensayo por motivos éticos
• Un beneficio tan claro del nuevo tratamiento hace que no sea ético seguir administrando el tratamiento tradicional por los perjuicios que produce
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Mantener los métodos de enseñanza tradicional es perjudicial para el
aprendizaje • Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron
en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud
• ¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?
• ¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo de las competencias de nuestros alumnos?
• Si cuando ejercemos nuestra profesión nos basamos en la literatura publicada ¿Por qué cuando ejercemos la docencia nos negamos a aplicar la evidencia publicada en las últimas décadas?
¿Qué deberíamos hacer si nos tomásemos el aprendizaje tan en serio como la salud? • Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES
PERJUDICA SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL PROFESOR E INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA
EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
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DAR CLASES MAGISTRALES CAUSA CÁNCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO ES PERJUDICIAL PARA EL DESARROLLO DEL
CEREBRO Y EL CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS ALUMNOS
Deberíamos poner carteles cómo
FLIPPED LEARNING
WITH ACTIVE AND INDUCTIVE LEARNING
DON’T WORRY IF THE TEACHER IS NOT SPEAKING ALL THE TIME
SCHOOL EXPERIMENT
NO DANGER
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Deberíamos poner carteles cómo
APRENDIZAJE INVERSO
CON APRENDIZAJE ACTIVO E INDUCTIVO
NO ASUSTARSE SI EL PROFESOR NO ESTA HABLANDO TODO EL TIEMPO DE LA CLASE
EXPERIMENTO ESCOLAR
NO ES PELIGROSO
Scott Freeman U WASHINGTON
Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student performance and interest in science by lecturing
and instead help them think like scientists.
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Reacciones: Eric Mazur HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)
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It’s good to see such a cohesive picture
emerge from their meta-analysis,
An abundance of proof that lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important article. The
impression I get is that it is almost unethical to be lecturing if you
have this data.
La ultima defensa del método tradicional:
Los profesores estrellas • Los profesores magistrales en el buen sentido de la
palabra, no en el peyorativo
• Oradores enfáticos e inspiradores que podrían lograr más aprendizaje en sus alumnos.
• El problema entonces no sería de la metodología magistral, sino de su mala implementación por los malos profesores (los otros).
• Este argumento lo suelen plantear algunos profesores que se creen estrellas.
• Afortunadamente aunque estos eminentes catedráticos lo ignoren, la ciencia del aprendizaje ya resolvió esta cuestión hace unos años.
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Metodologías activas vs. profesores estrellas
• Eric Mazur ya había mostrado que los mejores profesores tradicionales (premiados de Harvard) sólo consiguen mejorar ligeramente los resultados de ganancias de aprendizaje de sus alumnos 20-25% (y eso con alumnos selectos como los de Harvard)
• Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba esta hipótesis
• (está publicado en Science 2011) • El diseño del estudio usaba como control a un profesor
estrella que pretendía enseñar mediante metodología tradicional, frente a un profesor novato que utilizaba metodologías activas de eficacia previamente demostrada en la literatura
71
El argumento del profesor estrella y el definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers 2011)
72
Profesor estrella tradicional
Profesor novato con métodos innovadores
¿Qué dos conclusiones podemos sacar de los resultados de esta comparación?
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Dr. Drone Dr. Prieto
A mi el flipped me funciona fenomenal tanto con alumnos de
medicina y biología sanitaria (notas de corte muy alta) como de
farmacia y biología con notas de corte muy raspadillas
Ya eso funcionará muy bien con alumnos de Harvard o con los tuyos de medicina pero con los míos de empresariales que entran con 5 en
tercera opción y aun así nos quedan plazas libres
La excusa del profesor desmotivado por la desmotivación de sus alumnos
Spain is different?
¿Funciona bien también con alumnos españoles?
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¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas
Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje
También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5
Media original Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 con La metodología tradicional
Los efectos de los métodos de segunda generación (flipped) son superiores (+ 1 s) a los del aprendizaje activo (+ 0,5 s)
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Ganancias de aprendizaje
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10 1O-20
20-30 30-40
40-50 50-60
60-70 70-80
80-90 90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped forte el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de
maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
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1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversa mejoras en calificaciones medias
2. Disminuye el porcentaje de alumnos que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del 50% de la máxima calificación posible
Superan el 5 sobre diez
6 %
41 %
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3. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80%
de la máxima calificación posible Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %
4. Nosotros no tenemos resultados de estudios de ganancia de aprendizaje
• ¿Por qué?
• No hemos tenido paciencia
• ¿Alguien se anima?
• Sugerencia
• Si te quieres dar un año para ir preparando materiales
• Empieza este año con un estudio de ganancia de aprendizaje
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El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)
estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envía materiales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella
Diálogo Previo recurrente
Retroinforma sobre dudas urgentes
Tercera generación modelo flipped auxiliado por tecnología (Flipped Forte) mejora los resultados del flipped
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El efecto del estudio previo
El efecto del estudio previo, combinado con feedback (retroinformación) y evaluación formativa
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¿Por qué aprenden tanto con la enseñanza inversa?
Ética en medicina
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el
doble de eficiente que otro y se publica y se admite como
un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador)
sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el
seguir administrando el tratamiento T.
• No es éticamente aceptable dispensar un tratamiento
peor a sabiendas de que existe un tratamiento superior
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¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional de enseñanza?
• Una vez conocidos estos resultados
No
• A menos que el bien del alumno tenga una consideración superior a nuestra propia
comodidad
• ¿Por qué seguimos haciendo a los alumnos lo que nos da la gana?
• Por que la tradición en educación es seguir la tradición, no las mejores prácticas
profesionales descritas en la literatura sobre el aprendizaje.
• ¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan a sus pacientes ?
• El mejor tratamiento posible
• Tal vez por que un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento tradicional en lugar del mejor
• Y sin embargo parece normal que en educación sigamos haciendo lo que es tradicción
¿Cómo hacerlo? ¿Cómo implementar el modelo flipped y el aprendizaje activo?
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Lista de diferencias: ¿En qué se diferencia el aprendizaje inverso de la enseñanza tradicional?
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En el flipped learning los alumnos : 1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete la gráfica en clase porque eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera distinta en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más tiempo presencial para participar y ldiscutir
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
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Form size matters?
¿Importa el tamaño (número de preguntas) de los cuestionarios?
Cuestionarios más exhaustivos hacen que los alumnos trabajen más pero hay que tener cuidado con el efecto
boomerang
Cuestionarios de comprobación minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son
más que suficientes para algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se inspira en un clásico
anglosajón, el minute paper,
(ventajas de haber leído sobre enseñanza
universitaría)
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Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco preguntas) • Apellidos y Nombre • ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
• ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
• ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
• ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
A mi con un cuestionario de
cinco preguntas me vale para la
inmunología
Dr. Jorge Monserrat Sanz
Cuestionarios de comprobación
Uno de diez 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ver los vídeos y responder al cuestionario?
Dr. David Díaz Martín
Ya que me pongo, los hago de diez preguntas
que es el límite máximo por
cuestionario del Survey monkey gratuito
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Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de doce preguntas para que
los alumnos trabajen más en cada tema y
uso Google Drive para compartir
cuestionarios con mis compañeros
Yo tengo una licencia de pago de Survey monkey que tiene muchas ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campión
Para los que les gusta el control megacuestionario de 15 preguntas
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
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El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom) • Los alumnos trabajan con
autonomía para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).
• En clase podemos practicar en actividades niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.
¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios necesitan ejercitar más en el
siglo 21? • Estos niveles superiores son
los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos ayuda y feedback de su profesor
• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos
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El flipped y los niveles de la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de un sistema
• Superficial – Preestructural – Uniestructural – Multiestructural
• Profunda – Relacional – Abstracta
• En el estudio previo se alcanza una comprensión básica y superficial de elementos y del lenguaje
• Que debe profundizarse en tareas en clase
El flipped y la pirámide de Miller de la autenticidad de la evaluación en medicina
Los alumnos aprenden conocimiento por su cuenta en el estudio previo y en clase lo aplican a la resolución de casos Este enfoque puede usarse en el derecho , ciencias, ingenierías y ciencias sociales
Estudio Previo
En clase
En prácticas clínicas
En prácticas de hospital
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Segunda Parte práctica
• 1 Experimentación del JITT respuesta a las dudas urgentes de los participantes
2 Experimentación enseñanza por el cuestionamiento y de la metodología peer
instruction con flash cards
• Después utilizamos las flash cards en la metodología Peer instruction con preguntas conceptuales sobre física de bachillerato.
• Respondimos a las preguntas con las flash cards y discutimos la justificación de las respuestas al modo del peer instruction: unos alumnos discuten con otros que han escogido otras opciones sobre las razones que justifican las respuestas que han escogido.
• A continuación demostré como se conducen las sesiones de discusión de peer instruction.
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3 Experimentación de la metodología team based learning con la herramienta
socrative.
• Esto os lo explique pero no lo hicimos pues no nos iba a dar tiempo • Tras responder individualmente en vuestras hojas de respuestas • Se pide a los aparicipantes que se reunan en equipos de cuatro y
discutan las justificaciones a las posibles respuestas y traten de convencer y llegar a consensos sobre las respuestas correctas.
• No nos dio tiempo a dar (lo dejamos para otro día) un paseo guiado por la aplicación socrative para responder a preguntas MCQ.
• Después hacer una carrera espacial con el software socrative • Finalmente en una tercera faseiremos respondiendo a las preguntas
una a una y discutiendo en sesión plenaria la justificación de las respuestas correctas y veremos la tabla informe que el software.
