Centro Universitario HALLER Lic. Ciencias de la Educación

3° CuatrimestreMotivación en la Enseñanza

Lic. Vaga Olivarez Marco Antoniola importancia de la motivación en

el aula Farias Hernández Diana

Méndez Flores Karla RubíRojas Romero Elizabeth

MOTIVACIÓN: Es el interés que tiene elalumno por su propio aprendizaje o por lasactividades que le conducen a él. El interés sepuede adquirir, mantener o aumentar enfunción de elementos intrínsecos yextrínsecos.

Hay que distinguirlo de lo quetradicionalmente se ha venidollamando en las aulas motivación,que no es más que lo que elprofesor hace para que los alumnosse motiven.

En el aprendizaje, la motivación dependeinicialmente de las necesidades y los impulsos delindividuo, puesto que estos elementos originanla voluntad de aprender en general y concentranla voluntad.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO

Existen dos clases de motivaciones:

CLASES DE MOTIVACION

El alumno pretende alcanzar con éxito susestudios, ser valorado y obtener recompensas deello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufrealguna experiencia de vergüenza y humillaciónpueden surgir dos problemas emocionalesafectivos: indefensión y desesperanza aprendida.

INDEFENSIÓN Y DESESPERANZA APRENDIDA

cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables.

INDEFENSIÓN:

Es cuando la conducta de los alumnos se orientaprincipalmente a evitar el fracaso escolar. Piensanque no importan lo que hagan ya que van afracasar. No quieren participar porque sus ideasestán mal. Antes de empezar cualquier actividadya saben que van a estar mal. Son derrotistas enpotencia y tienen muy baja autoestima.

DESESPERANZA APRENDIDA:

El papel del maestro en este sentido esfundamental, ya que a través de sus actitudes,comportamiento y desempeño dentro del aulapodrá motivar a los alumnos a construir suaprendizaje. Sin embargo, se tiene queconsiderar que la motivación no es permanenteni inmutable : Como se puede apreciar, lamotivación debe darse antes, durante y al finalde la construcción del aprendizaje.

MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada, elmaestro debe mostrar una actitud positiva, ya que losalumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salónde clase.

GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El climao la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y derespeto. Se debe evitar situaciones donde se humille alalumno.

A) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES”:

DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Estopermitirá tener un punto de partida para organizar lasactividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener.Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y elcontexto en el que se desenvuelven.

PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADASESIÓN: Un maestro que llega a improvisar es detectadoautomáticamente por los alumnos, por lo cual pierdecredibilidad y los desmotiva.

MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTELOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS: Hay que considerarque los conocimientos se construyen y reconstruyen díacon día; que existen diferentes perspectivas paraabordarlos ya que no son conocimientos acabados e

inmutables.

GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DELAULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolverel alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentarinformación nueva, sorprendente, incongruente con losconocimientos previos del alumno para que éste sientala necesidad de investigar y reacomodar sus esquemasmentales.

ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOSHACIA LA TAREA. Tratar de que los alumnostengan más interés por el proceso de aprendery no por las recompensas que puedan tener.

CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratarde no desmotivar a los alumnos diciendo quealgo es muy difícil y que no van a poder conello. Al contrario, hay que alentarlos a que densu mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: Apartir del conocimiento previo del educando, el maestro puedeconocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se puedendar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con sucontexto, sus experiencias y valores.

VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LAATENCIÓN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades yprocedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, yaque éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberátener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para quelos alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.

B) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE”:

ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOSCOOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones, debates,representaciones, investigaciones, etc. Las actividades engrupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentespuntos de vista sobre el mismo material, por lo cual suscompañeros servirán de mediadores en su construcción delconocimiento.

DAR EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓNPARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA:Elalumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo,que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, nodebe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar suindividualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.

MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOSCONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias larelevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen:para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestrodebe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si esposible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentrensentido y digan para qué sirve.

ORIENTARLOS PARA LA BÚSQUEDA Y COMPROBACIÓN DEPOSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay undicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comeráese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogíasirve para ejemplificar la labor del docente.

DISEÑAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NOSÓLO PROPORCIONEN INFORMACIÓN DEL NIVEL DECONOCIMIENTOS, SINO QUE TAMBIÉN PERMITANCONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO, EN CASO DEEXISTIR: La evaluación debe permitir detectar las fallasdel proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestroy el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

EVITAR EN LO POSIBLE DAR SÓLO CALIFICACIONES: Sedebe proporcionar a los alumnos información acerca delas fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

C) MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DESPUÉS”:

TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitirmensajes positivos para que los alumnos se siganesforzando, en la medida de sus posibilidades.

DAR LA EVALUACIÓN PERSONAL EN FORMACONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante detodos. Es preferible destinar un tiempo para dar lacalificación en forma individual, proveyéndolos de lainformación necesaria acerca de las fallas y los aciertos;buscando de esta forma la retroalimentación delproceso enseñanza aprendizaje.

La motivación como proceso autoenergético de lapersona, limita la función del profesor a ser un agenteexterior que trata de desencadenar las fuerzasinteriores del alumno. Esto nos lleva a unaconsecuencia: los incentivos tienen un valormotivacional limitado. La misma actividadincentivadora produce distintas respuestas endistintos individuos, o incluso en el mismo alumno en

diversos momentos.

CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES

DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.

GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia.

HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.

NOT, Luis. Las pedagodías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS