Nerice Supervisión Escolar

Plan de Trabajo de Supervisión Educativa

Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 1

“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa” “Década de la educación inclusiva”

Plan de trabajo de Supervisión Educativa

Renovada (Documento de Trabajo)

Responsables:

• Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. • Prof. Martina Yucra Yucra. • Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez.

San Juan de Taray, marzo de 2009

“Si aprendemos a hacer las cosas bien la primera vez,

sucederán dos cosas: trabajaremos menos y

complaceremos a quién servimos. Roger Patrón

Luján”.



Presentación El término supervisión tiene significados diferentes, toda persona que lee o

escucha esta palabra, la interpreta según su experiencia, necesidades y propósitos. Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso dentro de una empresa. En el ámbito educativo un maestro puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo.

La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el

modo como son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los métodos más eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva de lo que está sucediendo y es esto lo que se busca en la educación, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no.

La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la

fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera objetiva y científica.

En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar. Ocurre cuando

se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situación de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor su función.

El presente trabajo trata de la supervisión docente y la evaluación de

desempeño, intenta definir lo que es y cómo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y etapas de la supervisión y su relación con el mejoramiento de la calidad del producto de la educación. la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy más que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisión y de sus beneficios, porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el ámbito educativo y en los docentes recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseñanza y de aprendizaje que debe ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es precisamente la supervisión docente.

Atentamente.

El equipo de Supervisión



PLAN DE TRABAJO DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

RENOVADA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SAN JUAN DE TARAY.

I FUNDAMENTACIÓN

El origen de la palabra supervisión se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".. La supervisión apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la escuela (Nerici; p.54).

Un supervisor docente tiene como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a

mejorar el proceso de enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificación (Fermín; p. 13).

A continuación se presentan algunas definiciones extraídas de diversas obras que abordan el

tema de la supervisión docente, llamada por algunos la supervisión escolar. • "Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores,

para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus).

• "La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema".

• "La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor"

Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, definen a la supervisión

docente de la siguiente manera: Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los

resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

Evolución del Concepto de Supervisión Escolar

La supervisión educativa ha pasado por tres fases distintas:

La Fase Fiscalizadora:

Fue la primera fase, estaba más relacionada con lo que se llama inspección, estaba más interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseñanza. Era inflexible, rígido, no importaba las necesidades de cada región y mucho menos de los alumnos, sólo importada registrar los documentos de administración pedagógica.

La Fase Constructiva:

Es la segunda en el proceso de evolución de este concepto, reconoce la necesidad de

mejorar la actuación de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de éstos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminación de las mismas. La fase creativa:

Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje con la participación de todos



actores educativos, bajo el ejercicio del derecho a la vigilancia social a los procesos educativos, mejor rendimiento escolar a mejor desempeño pedagógico y administrativo del docente, de la Institución Educativo. El supervisores un movilizador social, un mediador cultural por excelencia y estimula sinergias en el interior de las Instituciones Educativas.

Etapas de la Supervisión

El trabajo de la supervisión y por ende el del supervisor no debe ser casual, esporádico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemática, unitaria y progresiva, durante un período largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisión se desarrolla en 3 etapas, que son: el planeamiento, el seguimiento y el control.

Planeamiento.- Es la guía de toda la labor que se va a realizar, durante un período lectivo,

semestral o anual. El planeamiento de la supervisión debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar.

Se prevé también, la ejecución de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las tareas particulares se desarrollan según el esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nérici; 149).

Seguimiento.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisión, durante la cual no sólo se

sigue el desarrollo de las propias actividades, si no también el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nérici; 150).

Control.- Actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir

desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad.

El control suministra datos que influirán sobre los próximos planeamientos, tendiendo a hacerlos más objetivos, pragmáticos y eficientes (Nérici; 150).

La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa

La gestión escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece.

Esto implica rescatar la operatividad de los órganos escolares más importantes, como es el

Comité Directivo, el Consejo Académico (D.S. Nº 09-2005-ED) y de ser necesario construir órganos nuevos, más dinámicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de los implicados, en bien de la labor de la institución.

Enmarcado en el tipo de gestión por el cual se pronuncia, el supervisor tendría que dejar su

posición de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una función organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la acción de organizar como "dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realización de los objetivos fijados en la fase de planificación.

La dirección que implica organizar, se deberá sustentar en un liderazgo cuyo objetivo

primordial sea el interés común de la comunidad escolar. Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronización y unificación

de acciones de un grupo de personas tendientes hacia el logro de metas y objetivos educacionales" En este sentido, el trabajo coordinado se traducirá en la organización armoniosa, ensamblada

e integrada de las actividades de la organización en pro de un objetivo común, en pocas palabras, la coordinación es la organización en acción.



Se debe rescatar la función práctica y positiva del proceso de "supervisión", definiéndolo

como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución de un proyecto. Mediante la supervisión se podrán detectar las fallas de la organización, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situación.

Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la

conformación del proyecto se deberá pugnar siempre por la participación de todos los directamente afectados, es decir, se requerirá llevar a cabo una "planeación participativa".

Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de

organización, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido a la falta de una sólida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los órganos directivos de la institución deberán pugnar, primero, por promover una cultura de participación.

Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introducción de la participación en las

instituciones supone, en muchos casos, un auténtico choque cultural, que exige un cambio en las concepciones más profundas de la persona y de los grupos. Ésta es una empresa muy difícil que requerirá necesariamente de un proceso de "educación participativa", el mismo que debe empezar por la formación de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el significado de la participación, las condiciones técnicas, temporales y psicológicas para su éxito, las dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y teórico de la participación.

Un segundo paso del proceso educativo deberá consistir en la socialización de los valores

comunes de la comunidad educativa, a través de convivencias en las que se trate, se discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propósitos comunes; para tales efectos, como ya se había señalado, y para este fin podrían servir los Consejos Académicos. Este proceso de educación en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, ésta sería una de las primeras líneas de trabajo para la labor de gestión del supervisor.

La supervisión escolar como un proceso de evaluación crítica

Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de figurar la de la evaluación del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluación no debe ser entendida en términos de pretender "medir" el rendimiento de directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideración los múltiples factores que convergen en el fenómeno educativo; en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la evaluación pretende como parte de la labor de la supervisión escolar. En la actualidad, la supervisión recurre a la evaluación, o mejor dicho, a la calificación, más como a un medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y comprender cómo se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qué, convirtiéndolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de mejorar.

Retomando la naturaleza participativa como elemento importante del quehacer educativo, se

deriva lógicamente que el proceso de evaluación visto desde esta perspectiva "es el inter juego de la evaluación individual y la evaluación grupal"; es un proceso que permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los demás miembros del grupo. De esta manera se tendería a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor. Así pues, la evaluación participante permitiría que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanzó en un ciclo y lo que no se pudo lograr, así como las causas que puedan explicar esta situación y, sobre todo, qué se puede hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarán en posibilidades de integrarse responsable y conscientemente a la labor conjunta.

La supervisión escolar como un proceso de investigación-acción

El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimientos meramente teóricos y, en todo caso, propicie la construcción de



conocimientos prácticos y aplicables, de esta forma la producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.

En el campo de la educación, la expresión investigación-acción fue utilizada por primera vez

por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica, es decir, la reflexión simultánea sobre la relación entre procesos y productos en circunstancias concretas en una sola expresión "práctica reflexiva".

En este sentido, utilizar la investigación-acción como recurso de la supervisión escolar tiene

como una de sus intenciones revalorar los procesos educativos y no centrarse sólo en los resultados como muchas veces se hace en la actual práctica cotidiana.

La investigación-acción unifica procesos considerados a menudo independientes; por

ejemplo, la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la intención de integrar varios procesos simultáneos: la gestión para promover una cultura participativa a través de procesos educativos; la evaluación como un proceso continuo cuya primordial intención es comprender la esencia del fenómeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la práctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisión escolar más congruente con los planteamientos teóricos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intención de mejorar la práctica de la supervisión promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de la educación que el subsistema ofrece. II OBJETIVOS:

2.1.-Objetivos Generales

Promover el mejoramiento y la eficacia de la institución educativa de San Juan de Taray, en temas referidos a rendimiento escolar y desempeño pedagógico docente y mejora de los procesos pedagógicos y de gestión administrativa e institucional.

Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de la gestión y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y las autoridades superiores (Art. 55 –LGE 28044).

2.2.-Objetivos específicos

Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de

los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran (Art. 56 –LGE 28044).

Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local (Art. 56 –LGE 28044).

Participar en los programas de capacitación y actualización profesional (Art. 56 –LGE 28044).

Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educación y el papel esencial de la escuela en la consecución de los mismos;

Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de los niños y niñas y a atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades

Ejercer un liderazgo de carácter democrático en las siguientes formas: promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando establecer relaciones de cooperación entre el personal; estimulando el desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela y la comunidad;

Establecer fuertes lazos ético morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de modo que obren en estrecha esclarecida cooperación, para alcanzar los mismos fines generales;

Identificar el tipo de trabajo más adecuado para el maestro, distribuyendo las tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en otras direcciones promisorias-

Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia metodológica;



Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos;

Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje y a elaborar planes de enseñanza para la superación de las mismas;

Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseñanza y de aprendizaje. III. POBLACIÓN BENEFICIARIA

La población escolar beneficiada indirectamente del servicio de de supervisión educativa son:

GRADO T H M 1º 5 2 3 2º 9 5 4 3º 5 1 4 4º 11 8 3 5º 8 2 6 6º 13 8 5

Total 51 26 25 La población magisterial beneficiada directamente del servicio de supervisión y

monitoreo son:

Nº Docentes Ciclo Grado Carga escolar

01 artina Yucra Yucra. III 1º 5 14 2º 9

02 z Catalina Gutiérrez Rodríguez IV 3º 5 16 4º 11

03 guel Ángel Pinto Tapia V 5º 8 21 6º 13

IV. RECURSOS Fichas de monitoreo de desempeño docente. Documentos de autoformación. Documentos curriculares: PCI, PCA, Sesiones de aprendizaje. Hojas bond.. Computadoras para la sistematización de los cambios producidos. Portal web.

V. METAS

Un monitoreo interno por mes. Auto monitoreo permanente semanal.

VI. METODOLOGÍA Métodos y Técnicas de Supervisión

Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como métodos y técnicas.



Los métodos son aquellos procedimientos más amplios que otorgan un sentido de unidad a la acción supervisora, dado que los mismos en su aplicación, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperación de todas las técnicas.

Las técnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisión y

pueden todas ellas estar integradas en cualquier método. Los principales métodos de supervisión son: * Método científico * No directo * De facetas múltiples * De ayuda mutua * Clínico * De ósmosis (Nérici; 93) Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o

integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. Técnicas indirectas de supervisión.- Son aquellas que suministran a la

supervisión datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observación del proceso Enseñanza-Aprendizaje o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexión pedagógica (Nérici; 124).

Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se

obtendrán informaciones que aportarán valiosos datos al desarrollo del modelo de supervisión (Fermín; 66).

Las principales técnicas indirectas de supervisión son: * El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros. * El estudio de los planes de enseñanza. * El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza. * El conocimiento de los alumnos. * El estudio del currículo. * Los horarios y el material didáctico disponible. * La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los

cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza (Nérici; 124).

Técnicas Directas de Supervisión.- Son el conjunto de procedimientos que se

realizan mediante actividades específicamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, así como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuación de las personas comprometidas en el proceso de supervisión (Fermín; 66).

Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en

tareas que se están realizando. Las principales técnicas directas de supervisión son: * La observación del desempeño del maestro. * Las reuniones de maestro. * Las entrevistas individuales.



* Las visitas. * Las excursiones. * Las demostraciones. * Los trabajos elaborados en comisión. * La lectura y la redacción (Nérici; 128). La selección de los métodos o técnicas que se van a utilizar en el desarrollo

de un plan de supervisión docente es un proceso delicado, difícil y de singular importancia. Es allí donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrán en juego, pues deberá ser guía eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el mayor acierto posible.

La elección de las técnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador,

maestro y supervisor, la selección deberá estar estrechamente relacionada con los propósitos y los objetivos de la supervisión, sin descuidar aspectos como que la elección sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses, habilidades, conocimiento, etc; conocimiento o comprensión cabal de la técnica a utilizar y, por último, debe considerarse el material y los medios de supervisión que se tengan para su aplicación (Fermín; 99-100).



VII. PLAN DE EJECUCIÓN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:

ACTIVIDADES TAREAS ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGO -SET OCT--DIC 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

1. Evaluación de desempeño.

• Formulación de indicadores de desempeño pedagógico por áreas curriculares.

• Medición del desempeño pedagógico.

2. Medición de logros de aprendizaje.

• Formulación de pruebas de medición trimestral de logros de aprendizaje.

• Aplicación de la prueba trimestral.

3. Supervisión educativa interna.

• Monitoreo a nivel de aula.

4. Asesoría pedagógica.

• Asesoría en temas de currículo, estrategias metodológicas, uso de material educativo, evaluación, etc.

• Talleres de capacitación en temas específicos del proceso de enseñanza y del aprendizaje.

5. Investigación educativa desde la práctica docente.

• Formulación y aplicación de propuesta educativa innovadores.


Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 11

VIII.-PRESUPUESTO

ACTIVIDADES TAREAS PRESUPUESTO



•

• Medición del desempeño pedagógico. • 2. Medición de logros de aprendizaje.


•

• Aplicación de la prueba trimestral. • 3. Supervisión educativa interna.

• Monitoreo a nivel de aula. •

4. Asesoría pedagógica. • Asesoría en temas de currículo, estrategias metodológicas, uso de material educativo, evaluación, etc.

•


•



•

IX EVALUACION

ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS



• • •

• Medición del desempeño pedagógico.

• • •

2. Medición de logros de aprendizaje.


• • •

• Aplicación de la prueba trimestral.

• • •

3. Supervisión educativa interna.

• Monitoreo a nivel de aula. • • •

4. Asesoría pedagógica.

• Asesoría en temas de currículo, estrategias metodológicas, uso de material educativo, evaluación, etc.

• • •


• • •



• • •

San Juan de Taray, marzo de 2009



Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia Prof. Martina Yucra Yucra.

Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez

ANEXO

FICHAS DE MONITOREO INDICADORES DE DESEMPEÑO





FICHAS DE MONITOREO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

ACTA SOBRE EL TRANSCURSO DE LA CLASE OBSERVADA I. Tema de la Clase:______________________________________________ II. Area(s):_____________________________________________________ III. Profesor(a):__________________________________________________ IV. Duracion:___________________Grados:__________________________ V. Desarrollo de la clase:

Nombre de la Sesión Capacidades Conocimientos Actitudes Duración Estrategias Formas de interacción. Materiales Grados 1º Grado 2º Grado Actividades recuperación de saberes previos.

Actividades de Construcción del nuevo saber.

Actividades de meta cognición y evaluación.

Evaluación curricular de la sesión de aprendizaje.

VI. Asesoría sobre los siguientes temas:

Aula y mobiliario. Conversaciones con docentes y

alumnos / as. Relación docentes – alumnos / as,

clima en el aula. Estilo de disciplina. Estilos y ritmos de aprendizaje. Experiencias de los alumnos / as

con el NEP.

Planificación de momentos o pasos de estrategias.

Estructura lógica. Métodos y dinámicas. Materiales usados. Dominio de la materia. Tareas. EBI: interculturalidad, L1 y L2. Otros.



ACUERDOS LOGRADOS: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lugar:_______________________FECHA____________ PROFESOR DE AULA ASESOR PEDAGÓGICO DE AULA



FICHA DE OBSERVACIÓN

I. Tema de la Clase:___________________________________________________ II. Area(s):____________________________________________ III. Profesor(a):__________________________________________ IV. Duracion:___________________Grados:___________________ V. Desarrollo de la clase: Nombre de la Sesión

RECOMENDACIONES

Capacidades Conocimientos Actitudes Duración Estrategias Formas de interacción.

Materiales Grados 1º Grado 2º Grado Actividades recuperación de saberes previos.

Actividades de Construcción del nuevo saber.

Actividades de meta cognición y evaluación.

Evaluación curricular de la sesión de aprendizaje.




FICHA DE AUTO OBSERVACIÓN

I. Tema de la Clase:___________________________________________________ II. Area(s):_____________________________________________ III. Profesor (a):____________________________________________________ IV. Duracion:_____________Grados:_________________________ V. Desarrollo de la clase: INDICADORES CRITERIOS

SIEMPRE A VECES

NUNCA

¿Comunico a los alumnos / as el objetivo de aprendizaje?

¿Activo las expectativas? ¿Estimulo la atención? ¿Ofrezco a los alumnos oportunidades de percepción selectiva?

¿Proporciono ayuda para la codificación y/o sistematización?

¿Estimulo la recuperación de los aprendizajes?

¿Estimulo la transferencia del aprendizaje? ¿Propicio el desempeño o actuación del alumno?

¿Refuerzo la respuesta del estudiante? Si usted en los nueve casos ha respondido siempre está muy bien. Sin embargo, si respondió nunca en la mayoría de los casos, entonces debe revisar a fondo su forma de trabajo en el aula y buscar a su asesor(a) pedagógica del programa EBI.

Escriba sus dudas y formule preguntas para que su asesor pedagógico lo asesore:






INDICADORES DE DESEMPEÑO

2. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS Indicaciones para el monitor:

Tipo de texto Narrativo Informativo

Sólo zona EBI L1 L2

El texto seleccionado es adecuado para el nivel de aprendizaje de sus estudiantes 0 1 2 3Evidencia haber preparado las preguntas con anticipación 0 1 2 3Realiza una lectura acompañada del texto (con claridad, fluidez y entonación adecuadas) 0 1 2 3Formula adecuadamente los distintos tipos de pregunta 0 1 2 3Identifica las palabras de difícil comprensión y ayuda a comprenderla a partir del texto (evita uso de diccionario) 0 1 2 3 Propicia una participación activa de la mayoría de niños/as (individual y discriminada) 0 1 2 3Corrige positivamente a sus niñas y los niños 0 1 2 3Adecua la estrategia creativamente 0 1 2 3Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3

4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: descripción y mensajes Sólo zona EBI L1 L2

Da orientaciones claras a sus estudiantes 0 1 2 3 Hace preguntas guías para orientar el proceso ( a quién, quién, qué , para qué) 0 1 2 3 Promueve una primera producción individual Sí NO Acompaña el proceso de producción (pasa de sitio en sitio leyendo textos de niños y haciendo preguntas para que mejoren la escritura del texto)

0 1 2 3

Corrige positivamente las producciones 0 1 2 3 Indica pautas claras para que los niños observen en los textos (que no faltan partes, que la información sea suficiente - qué , cómo, dónde - que esté correcta la ortografía)

0 1 2 3

Hace un ejemplo de revisión de texto con sus estudiantes (en voz alta) 0 1 2 3 Acompaña la revisión de los textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) 0 1 2 3 Promueve la re escritura del texto (2da producción) Sí NO

5. APLICACIÓN DE LA NOTICIA PERSONAL Sólo zona EBI L1 L2 La/el docente cuenta una noticia personal Sí NO Pide a los niños/as que cuenten recuerden y cuenten alguna experiencia personal Sí NO Orienta y anima el proceso con preguntas, pidiendo explicación (qué, dónde, a quién, cuándo, cómo)

0 1 2 3

Pide a los niños que dibujen su noticia Sí NO El /la docente muestra interés cuando sus estudiantes leen sus noticias 0 1 2 3 Promueve una primera escritura individual de la noticia Sí NO Acompaña el proceso individual (pasa de sitio en sitio leyendo textos de niños y haciendo preguntas para aclarar)

0 1 2 3

Corrige positivamente las escrituras 0 1 2 3 Hace un ejemplo de revisión de texto con sus estudiantes (en voz alta) 0 1 2 3 Propone pautas claras para que los niños revisen los textos de sus compañeros 0 1 2 3 Acompaña la revisión de textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) 0 1 2 3 Promueve la re escritura del texto (2da producción) Sí NO 6. MÓDULO DE LÓGICO-MATEMÁTICAS

Datos:

Nº de módulo aplicado: Tiempo que toma el desarrollo de una sesión: Nº de actividad y sesión : Nombre de la sesión en la que se encuentra:

Sólo zona: EBI L1 L2

Evidencia haber planificado su sesión de aprendizaje 0 1 2 3

Sigue la secuencia propuesta en el módulo 0 1 2



3Aplica adecuadamente las estrategias de alfabetización matemática*

0 1 2 3

Especificar la(s) estrategia (s):

Usa los materiales educativos propuestos o similares 0 1 2 3

Emplea apropiadamente el cartel de asistencia 0 1 2 3

Aplica adecuadamente las fichas de evaluación propuestas para la sesión

0 1 2 3

Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión

0 1 2 3

6. USO DEL MATERIAL BASE 10 Actividad que desarrolla: Capacidad planteada:


La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesión Sí NO Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad 0 1 2 3Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentación entre estudiantes del grupo 0 1 2 3Utiliza el material de la manera más provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) 0 1 2 3Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3

7. USO DEL GEOPLANO

Actividad que desarrolla: Capacidad planteada:


La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesión Sí NO Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad 0 1 2 3Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentación entre estudiantes del grupo 0 1 2 3Utiliza el material de la manera más provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) 0 1 2 3Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3

8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Sólo zona EBI L1 L2 Las situaciones propuestas por el docente están cercanamente relacionadas con la vivencia del estudiante: contextos reales, juegos

0 1 2 3

Los problemas propuestos por el docente brindan la posibilidad de aplicar diversas estrategias de solución

0 1 2 3

El/la docente lee el texto de la situación planteada de manera pausada, cuidando la pronunciación, la entonación y los signos de puntuación

0 1 2 3

El /la docente Identifica y encuentra con sus estudiantes el significado de palabras y expresiones desconocidas

0 1 2 3

Fomenta que la mayoría de niños y niñas expresen sus hipótesis o preguntas respeto a la situación planteada.

0 1 2 3

Conversa de manera individual con los niños y niñas para ayudarlos a que parafraseen la situación planteada

0 1 2 3

Ayuda a la mayoría de niños y niñas en la elaboración de sus representaciones. 0 1 2 3

Impulsa a que los niños y niñas, en forma individual, representen la situación planteada (modelo de la situación) de diferentes formas: con materiales, gráficos y/o símbolos

0 1 2 3

Brinda la oportunidad a los alumnos para que comparen y evalúen sus respuestas. 0 1 2 3

Organiza a los niños en pequeños grupos para que expliquen el procedimiento de resolución aplicado por cada uno de ellos y los resultados obtenidos.

0 1 2 3



9. INVESTIGACIÓN Sólo zona EBI L1 L2

El docente enmarca la investigación en el contexto de la Unidad didáctica 0 1 2 3A lo largo del proceso, el docente realiza preguntas que orientan a los estudiantes a elaborar explicaciones, profundizar, analizar, argumentar.

0 1 2 3

Promueve la valoración del conocimiento local (no científico). 0 1 2 3Organiza junto con los estudiantes las actividades de búsqueda de información bibliográfica (fuente escrita)

0 1 2 3

Organiza junto con los estudiantes las actividades de indagación de campo (fuente oral) 0 1 2 3Guía el proceso organización de la información de cada grupo. 0 1 2 3Orienta a cada grupo en la preparación de la presentación de la investigación 0 1 2 3

10. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ATENCIÓN DIFERENCIADA

• Indicaciones para el monitor: En la lista de abajo, marca con un aspa todas las estrategias de organización

para el aprendizaje que has observado durante tu visita.

Trabajo en grupo Trabajo en pareja Trabajo con monitores Uso de sectores No uso estrategia (sólo grupo clase)

• Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado ¿cómo calificarías el manejo que el docente tiene de

las estrategias para la organización del aprendizaje que utilizó? Califica cada una de estas según las alternativas que se presentan abajo. (OJO, SÓLO CALIFICA LAS OBSERVADAS EN LA ACTUAL VISITA, ES DECIR, LAS QUE HAS MARCADO ARRIBA)

ESTRATEGIA CALIFICACIÓN

TRABAJO EN GRUPO Excelente Adecuado Regular Inadecuado TRABAJO EN PAREJA Excelente Adecuado Regular Inadecuado TRABAJO CON MONITORES Excelente Adecuado Regular Inadecuado USO DE SECTORES Excelente Adecuado Regular Inadecuado

• Indicaciones para el monitor: Sobre el manejo de la situación multigrado, consideras que: (marca una

alternativa) El/la docente utiliza distintas estrategias y/o recursos metodológicos para los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende,

adecuándolas a sus necesidades. El/la docente utiliza las mismas estrategias y/o recursos metodológicos, pero diferenciando niveles de complejidad (por ciclos y

grados). El/la docente atiende de manera homogénea a los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende (no logra prestar atención

diferenciada). • Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado, ¿consideras que el docente muestra los siguientes

comportamientos? Responde marcando uno de los puntos de la escala (0= ausencia del comportamiento; 3= comportamiento esperado)

Acompaña personalizadamente los procesos de aprendizaje 0 1 2 3 Brinda atención diferenciada según ciclos y/o grados 0 1 2 3

• Indicaciones para el monitor: El docente ¿Aplica las estrategias metodológicas junto con las estrategias

para la organización del aprendizaje? La mayoría de veces Algunas veces Casi nunca



11. TRATAMIENTO DE LENGUAS (sólo escuelas bilingües)

• Indicaciones para el monitor: Responde lo siguiente sobre el trabajo del docente vinculado con el tratamiento de lenguas:

El /la docente implementa en la práctica horarios diferenciados para L1 y L2 SÍ NO Cuenta con sectores para trabajar L1 SÍ NO Cuenta con sectores para trabajar L2 SÍ NO Utiliza cartillas para la enseñanza del castellano como L2 (actividades generales) SÍ NO Utiliza cuadernos de L2 (actividades específicas) SÍ NO Ha programado el espacio Comunidad Educa al menos 1 vez en las últimas 2 semanas SÍ NO Si responde que sí: Los horarios para L1 y L2 implementados son pertinentes al escenario lingüístico real del aula

Pertinentes Medianamente pertinentes

Poco pertinentes

• Indicaciones para el monitor: Señala si En las Unidades y/o programaciones semanales se presenta lo

siguiente: Programa capacidades específicas para el manejo de lenguas (ex DINEBI) SÍ NO Programa el uso de cartillas para la enseñanza de L2 (ex DINEBI) SÍ NO Programa otras actividades específicas para la enseñaza de segunda lengua SÍ NO

• Indicaciones para el monitor:¿Cual de los siguientes comportamientos es más habitual en el o la docente

observado /a? (Marca una alternativa) Usa una sólo lengua, de acuerdo al horario programado Recurre a la traducción Mezcla ambas lenguas

12. COMUNIDAD EDUCA Junio Julio Agosto Nº de veces que se ha concretado el espacio de Comunidad Educa

Durante el último espacio de Comunidad Educa realizado: Los niños y niñas mostraron entusiasmo ante lo desarrollado en el espacio 0 1 2 3 El tema desarrollado respondió al interés de los padres y el de los niños/as 0 1 2 3 La actividad se realizó Dentro de la escuela Fuera de la escuela

• En el caso de haber sido fuera de la escuela, especificar el lugar: ___________________________________ • ¿Qué tipo de aprendizajes ha promovido entre los estudiantes el desarrollo del espacio comunidad educa? 12. PROGRAMACIÓN DE UNIDAD

“Hace uso de la programación anual para la elaboración de sus unidades didácticas”

No hace uso de la programación anual porque no la tiene. Hace uso de la programación anual para la elaboración de algunas unidades de aprendizaje Hace uso de la programación anual para la elaboración de la mayoría de las unidades. Hace uso de la programación anual para la elaboración de todas las unidades

“Contextualiza las capacidades de acuerdo a la situación específica de su comunidad y estudiantes en la programación de unidad.” Marca una alternativa No toma en cuenta las capacidades del DCN en su programación Contextualiza las capacidades sin criterios claros y sin una formulación técnicamente apropiada Contextualiza y formula las capacidades de una forma medianamente apropiada. Contextualiza y formula las capacidades de una forma técnicamente apropiada.

“Formula los indicadores correspondientes a las capacidades”



No formula indicadores. Formula los indicadores técnicamente mal. Formula algunos indicadores técnicamente bien. Formula los indicadores técnicamente bien.

“Selecciona estrategias/recursos metodológicos que maneja y son apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas” Selecciona recursos metodológicos inapropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas. Selecciona recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas, pero

que no maneja. Selecciona algunos recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades

seleccionadas y que maneja Selecciona recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas y que

maneja.

13. PROGRAMACIÓN SEMANAL Indicaciones para el monitor: A partir de la revisión de las programaciones semanales de los últimos 2 meses, responde marcando una de las siguientes alternativas: “Diseña su programación semanal de acuerdo las pautas establecidas”

No hace la programación semanal Programa de manera imprecisa las actividades, sin usar el planificador ni las estrategias metodológicas

planteadas en el taller Programa de manera general sin detallar las actividades; usando el planificador semanal y algunas de las

estrategias metodológicas planteadas en el taller Programa de con claridad y precisión las actividades, detallándolas y usando el planificador semanal y las

estrategias metodológicas planteadas en el taller



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