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Universidad nacional
de san Agustín
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Facultad de educación
2do de primaria
INTEGRANTES
Ana María Huahuizo Viza
Diana Sofía CCama Paz
Elizabeth Gonzales Inca
Yeny Huaychajeña Quispe
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Índice
Observación Sistemática………………………………………………………………………………
Elementos de la observación……………………………………………………………………..
Cualidades de la observación y del observador………………………………………..
Tipos De Observación………………………………………………………………………………….
El Contenido De La Observación…………………………………………………………………
La Observación Permite Al Profesor Tutor:…………………………………………………
Ventajas Y Desventajas De La Observación………………………………………………….
Instrumentos De Observación……………………………………………………………………..
Las Escalas De Estimaciones………………………………………………………………………..
Proceso De Construcción…………………………………………………………………………….
Tipos De Escalas: Grados O Categorías…………………………………………………………
El Registro De Incidentes Críticos…………………………………………………………………
Ventajas y Desventajas De La Observación………………………………………………….
Conclusión……………………………………………………………………………………………….…..
Resumen………………………………………………………………………………………………………
Bibliografía……………………………………………………………………………………………………
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1. CONCEPTO
La observación constituye un fenómeno espontaneo convirtiéndose en una
técnica utilizada para reunir información sobre los escolares, método que trata de
penetrar en los aspectos humanos sin modificarlos porque se limita solo a captar
aquellos aspectos dinámicos de la conducta que escapan a otras técnicas.
1.1 ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN
a) el observador: el tutor como elemento activo y competente y
conocedor de la psicología del educando debe registrar cualquier hecho
significativo de la conducta de este en el que pueda reflejarse su vida
familiar y entorno a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.
b) El sujeto observado: es el educando o alumno en la diversas
situaciones de su vida como alumno
c) Situación observada: ocasione o momentos observados. No
corresponden a incidentes aislados si no a un conjunto de acciones.
1.2 Cualidades de la observación y del observador
a) Observación
Sistemática, intencional y planificada: implica seleccionar con
precisión lo que interesa observar
Objetiva : el observador debe ser empático
Registrada: implica utilizar los instrumentos adecuados
b) Observador
Sabe lo que busca y lo que carece en una situación
Percibe el aspecto de totalidad en lo que observa
Es objetivo. reconoce sus posibles errores
Separa los hechos de la posible interpretación de los mismos
Comprueba y ratifica en l posible sus observaciones
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Usa instrumentos apropiados para sistematizar, cuantificar y conservar
los resultados de su observación.
1.3 Tipos de observación
Por su planificación ocasional continuada
Por el método controlada libre
Por el numero de sujetos individual colectiva
Por el tiempo transversal longitudinal
A. Observación ocasional
Es la que se realiza mediante incidentes significativos del comportamiento de los
alumnos en aquellas situaciones más destacadas de su vida escolar (aula juego
recreo)
B. Observación continuada
Se trata de una técnica en la que el observador dispone una serie de condiciones
ambientales para conocer la reacción o comportamiento del alumno ante ellas. Por
supuesto, el alumno no conoce estas situaciones por lo que actúa de forma natural.
C. Observación libre
Es una observación no controlada que se realiza en el medio natural en el que
actúan el alumno con el objeto de constatar la conducta que en el desarrolla.
D. Observación individual
Es la que realiza en función de determinados alumnos que suelen presentar
problemas o dificultades especiales. De manera minuciosa y profunda.
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E. Observación colectiva
Es la observación dinámica de los grupos en orden a sus motivaciones , ideales
,tensiones internas .
F. Observación transversal
Es aquella observación que se realiza sobre los alumnos, pero en función de un
momento determinado de su vida, como puede ser la edad; de una situación
académica precisa, como es el curso.
G. Observación longitudinal
Observación continuada de los alumnos a lo largo de su escolaridad, aunque
aquella se intensifique en los niveles que se consideran críticos. Lo que permitirá
establecer diagnósticos y predicciones.
H. Observación científica
Consiste en examinar analizar algún hecho o fenómeno teniendo un propósito
conforme a un plan determinado y recopilando datos en una forma sistemática.
Teniendo en cuenta los siguientes aspectos
Aspecto físico motor.- se refiere al desarrollo físico motor del alumno;
donde los aprendizajes requieren de coordinación y movimiento como la
escritura y la lectura.
Aspecto intelectual.- el rendimiento del trabajo escolar es un índice de la
conducta no siempre podemos decir que el bajo rendimiento puede
atribuirse al nivel intelectual, pues las causas físicas de estado de salud el
cansancio o emociones pueden influir sobre él.
Aspecto social.- el hombre es un ser sociable, vive en un grupo y de ahí la
necesidad de las buenas relaciones personales y sociales y cuando esto no
se da en su infancia es común que resulte perjudicado es cuanto a su futura
adaptación.
Aspecto emocional.- el niño y el adolecente aparecen carentes de
equilibrio emocional y de tal modo que esto influye en el aprendizaje.
1.4. El contenido de la observación
Responde a las interrogantes:
¿Qué observar?
Hay que tomar en cuenta que existen muchos aspectos que pueden servir
como objetos de estudio.
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Al buscar en la investigación podemos ir cambiando, agregando o mejorando
nuestra metodología con relación a los datos hallados.asi, muchas veces esta
adaptación se realiza para especificar el contenido de lo observado.
Para ello, es necesario conocer los elementos comunes a todas las situaciones a
registrar.
a) Sujeto a observar: es decir, el tipo de unidad de análisis definida de
acuerdo al estudio: niños, estudiantes. etc. Aquí se desea saber.
¿Quiénes son los sujetos a observar?
¿Qué tipo de conducto manifiesta?
¿Cuántos son?
Caracterizando a los participantes:
Edad
Sexo
Profesión
b) El ambiente o medio: aquí, se establece el contexto en que se encuentran
los sujetos a observar. además se desea saber sobre su aspecto, sobre sus
manifestaciones. por ejemplo quisiéramos conocer:
¿Cuál es la situación que queremos observar?
¿Qué clase de conducta estimula?
¿Qué conducta es aprobada o no?
¿es normal o anormal?
c) El objetivo en este punto necesitamos conocer el propósito de la
situación
¿Cuál es la reacción de los sujetos a observar?
¿existen otras finalidades?
d) el comportamiento social: o sea, el tipo de acción que evidencia los
sujetos a observar a una situación determinada.
¿Qué es lo que ocurre?
¿Qué hacen los sujetos?
¿Cómo lo hacen?
¿con quién?
A partir de lo anterior, podemos establecer preguntas más especificas con
respecto a la conducta.
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e) Frecuencia y duración: aquí, se establece que:
¿hace cuanto tuvo lugar la situación
?
¿Cuánto duro?
¿Es una situación constante o no?
¿Con cuanta frecuencia ocurre?
1.5 La observación permite al profesor tutor:
Tener un conocimiento más profundo de los escolares.
Descubrir rasgos característicos y tendencias de la personalidad del
educando
Explorar las actitudes, aptitudes e interés del educando.
Conocer y comprender el desarrollo de su sociabilidad
Acumular información.
1.6 Ventajas y desventajas de la observación
a. Ventajas
Es inmediata
Los fenómenos se analizan con carácter de totalidad.
La frecuente observación del trabajo de un sujeto permite verificar
de continuo su avance.
Las técnicas de observación no son tan amenazantes para los sujetos
de investigación.
b. Desventajas
Posibilidad de confundir los hechos observados con su
interpretación
Limites del propio observador
Peligro de distorsión
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2.INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
Técnicas de la observación de la conducta
2.1 las escalas de estimaciones
Concepto
Son instrumentos de registro de unja serie de rasgos, características de los
alumnos que, al ser observados por los por los profesores tutores pueden emitir
sobre ellas un juicio de valor mediante una valoración cualitativa y-o cuantitativa
Considerando los rasgos de importancia en cada aspecto de la conducta trabajando
de manera continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del
tiempo. De esta forma, las escalas de estimación suministran a los profesores una
información muy valiosa sobre los alumnos.
Directas
Escalas de estimación
Registro de incidentes
Lista de control
Notas de campo
Entrevista – orientador- tutor
Indirectas
Cuestionarios
Test
Escalas de actitudes
Orientadores - tutores
Alumnos - padres
Alumnos- padres
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2.2 Proceso de construcción.
a.- Objetivos de las escalas de estimación.
Es fundamental que indiquen exactamente lo que se pretende valorar
con cada escala en cada campo concreto, una formulación clara de
objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de
estimación
b.- selección de rasgos.
Consiste en elaborar una relación provisional de características o
rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta
valorar. Conductas claramente observables en el ámbito escolar.
En este caso es mejor trabajar en equipo para que de esta manera
puedan intercambiarse puntos de vista.
2.3 Tipos de escalas: grados o categorías.
Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de
ítems, es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el
número de categorías que se les va asignar. La valoración puede
realizarse de cuatro formas básicas.
Escalas numéricas
En este tipo de frecuencia el grado e intensidad o de frecuencia se
cuantifica en una escala numérica.
Escalas verbales.
Son las más utilizadas al elaborar las escalas de de calificación. En
ellas el grado de intensidad o frecuencia con que puede valorarse
cada rasgo. el ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse del
1a 4 ó del 1 a 5 puntos según los grados que consta.
Rasgos a observa 1 2 3 4 5
Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden
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Escalas graficas
Este tipo de escala además de prescindir de la calificación numérica.
Es sustituida por una graduación verbal.
Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden
Siempre Casi siempre Con frecuencia Pocas veces Nunca
Escala descriptiva
Esta descripción permite al profesor – observador conocer con
exactitud el tipo de conducta a observar evitando en gran medida la
subjetividad en la valoración.
Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden
Siempre ayuda a sus compañeros demostrando generosidad
Casi siempre ayuda a sus compañeros es bastante desprendido
Con frecuencia ayuda a sus compañeros pero antes quiere saber lo que le sucede
Pocas veces presta ayuda no se preocupa por los demás
Nunca ayuda es muy antisocial
2.4 El registro de incidentes críticos
¿Qué son los incidentes críticos?
Son hechos significativos que revelan la personalidad del niño, que ayudan a
la identificación del profesor las causas de su comportamiento y desarrollar
mejores técnicas para resolver los problemas.
¿Qué hechos deben entenderse como significativos?
Los hechos que sean repetitivos
El comportamiento desacostumbrado(atípico)
Los incidentes que favorecen o desfavorezcan o llamados de otro
modo incidentes positivos y negativos.
Las variaciones que se dan frente a la enseñanza y aprendizaje
Los incidentes en situaciones distintas
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¿Cuáles son las partes de un incidente crítico?
Según Hatch Coslar y de Roberth Canpp de 1988.
El incidente propiamente dicho descrito de forma clara breve y precisa
La interpretación del hecho, supone un conocimiento previo del sujeto
observado y de circunstancias.
El consejo incluye la valoración el incidente y la formulación de un consejo
que se plasmaría en la ayuda y orientación del sujeto acerca de sus
necesidades o dificultades
¿Dónde registrar?
Técnica de utilización de tarjetas y archivarlas
Secuencia de incidentes
Alumno………………………………………………………………………………..fecha………………………
Edad ……………………………curso………………………….lugar………………..hora………………..
Situación……………………………………………………………………………………………………………..
Secuencia de incidentes Mucho Poco Nada 1 habla con sus compañeros 2 si le molestan les pincha con lápiz
¿Qué incidentes son necesarios registrar?
Es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de
incidentes.
¿A quiénes observar?
Es muy difícil buscar un cambio positivo en cada alumno como profesores y
tutores tenemos que seleccionar a los alumnos que realmente necesiten de una
ayuda.
¿Quién debe registrar?
El profesor – tutor es el más indicado ya que este será quien tenga más contacto
con los alumnos no descartando también a los demás profesores ya que la ayuda
de todos es sumamente muy importante.
¿Cuándo registrar?
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Para registrar un incidente debemos ser muy cautelosos ya que no tendríamos que
hacerlo inmediatamente porque llamaríamos la atención del sujeto. Es preciso
también decir que no se demore en registrar ya que podemos olvidarnos de
detalles.
3.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACION
Ventajas de los registros de incidentes críticos
Constituye un registro objetivo de la observación de un incidente
significativo en la conducta del sujeto
Describen incidentes críticos de conducta espontanea
Brindan al observador descripciones subjetivas
Dirigen la atención a un solo sujeto
Brindan un registro acumulativo del crecimiento y desarrollo del sujeto
Pueden utilizarse como complementos de datos cuantitativos obtenidos de
otras pruebas.
Desventajas de los registros de incidentes críticos
Su redacción toma bastante tiempo
Ocasiona un problema de archivo por la cantidad de alumnos
Es difícil registrar los detalles
No siempre se registra todo.
4. Conclusión
Es importante saber el rol que cumpliremos como futuros profesores conocer a
nuestros alumnos es sumamente importante ya que conviviremos día a día con
ellos. Hemos tratado de aclarar y analizar técnicas que nos ayudaran a encontrar el
problema en nuestros alumnos, decimos nos ayudara ya que estas técnicas no nos
permitirán conocer al alumno en un 100%; pero que de una u otra manera nos
darán indicios para crear una relación armoniosa de profesor a alumno. Es preciso
también mencionar que para un buen aprendizaje influye el estado de ánimo del
alumno y profesor y para que el aprendizaje sea ameno necesariamente
buscaremos el equilibrio de ambos.
Es muy fácil cambiarnos a nosotros mismos dejar algunos vicios o defectos pero lo
difícil es cambiar a otros y eso es un reto para cada profesor que busca el bienestar
en su alumno.
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observacion sistemática
la observación
instrumentos de la
observación
CONCLUSIONES
ventajas y desventajas
RESUMEN
ELEMENTOS
CUALIDADES
TIPOS
CONTENIDO
¿QUÉ PERMITE?
VENTAJAS DESVENTAJAS
Positivos.
objetivos
críticos y
cuantitativos
Negativos.
Toma tiempo,
archivo difícil,
ESCALA DE
ESTIMACIONES
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
TIPOS DE ESCALA
REGISTRO DE
INCIDENTES
CRITICOS
indirectas
ESTA TECNICA DE
OBSERVACION NO
SIEMPRE NOS
PERMITIRA CONOCER
BIEN AL ALUMNO.
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Bibliografía
Tutoría y orientación educativa (selección bibliográfica)
WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE
técnicas e instrumentos de acción tutorial
la importancia de la observación en el proceso educativo M.
Luisa Herrero Nivela