Oppimisvalmiudet ja erilaiset_oppijat

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

1

Oppimisvalmiudet ja erilaiset oppijat

Vesa Rinne @weesau

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

2

Erilaiset oppijat? Kuka määrittää?• Erilaisuus riippuu siitä miten määritellään

tavanomaisuus ja normaalius– Oppimisvaikeuksiset ja erilaisen

temperamentin omaavat– Mielenterveysongelmien parissa

kamppailevat– Eri ajan ”lapset”

• Diginatiivit / nettisukupolvi– 1960 – 1970 –luvuilla

syntyneet (X-sukupolvi)– 1980 – 1990 –luvuilla

syntyneet (Y-sukupolvi)• Aikuiset oppivat eri keinoin kuin

tämän päivän nuoret

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Aikuisen / nuoren oppiminen• Nuori oppii helposti ulkoa, yksityiskohtia,

mutta kokonaiskuvan saaminen vaikeaa• Aikuinen hahmottaa uuden asian aiemmin

opitun lisäksi (elämänkokemus, maailmankuva, aiemmat tiedot ja kokemukset) – kokonaiskuvan saaminen helpompaa kuin nuorella

• Aikuisella usein perhe- tai taloudellisia murheita tai terveyssyistä johtuva ammatinvaihto omasta alkuperäisestä valinnasta

• Nuorilla huoli tulevaisuudestaan ja oman identiteetin rakentaminen kesken

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 15) 4

Yleistä erilaisista oppijoista• Arviolta 20-25 % väestöstä on erilaisia

oppijoita– Lukemisen vaikeudet– Kirjoittamisen vaikeudet– Matematiikan vaikeudet– Avaruudellisen hahmottamisen

vaikeudet– Motoriset vaikeudet– Tarkkaavaisuuden vaikeudet– Luvussa mukana myös fyysisen vamman

tai kehitysvamman aiheuttamat oppimisvaikeudet

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Oppimisvaikeudet yksilöllisiä yhdistelmiä

• Oppimisvaikeuksisista 27 %:lla esiintyy yksi ongelma

• Oppimisvaikeuksisista 23 %:lla kaksi päällekkäistä ongelmaa

• Oppimisvaikeuksisista 15 %:lla kolme päällekkäistä ongelmaa

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Esimerkki lukivaikeudesta• Lukivaikeus voi ilmetä vain kirjoittamisen

puolella• Lukivaikeus voi ilmetä vain lukemisen

puolella• Lukivaikeus voi ilmetä vain luetun

ymmärtämisen puolella• Lukivaikeus voi olla edellisten yhdistelmä

• Lukivaikeuteen voi liittyä muitakin vaikeuksia esimerkiksi matematiikan puolen vaikeuksia, mutta ei kaikilla

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

7

Erityisopetusta / Tehostettua opetusta saaneet• Peruskoulu

– Syksyllä 2015 tehostettua tukea sai 45 900 peruskoulun oppilasta eli 8,4 prosenttia peruskoululaisista

– Erityistä tukea saaneiden oppilaiden osuus syksyllä 2015 oli 7,3 prosenttia

• Ammatillinen koulutus– Vuonna 2014 opetussuunnitelmaperusteisessa

koulutuksessa erityisopetuksessa opiskeli 21 944 opiskelijaa

– Vuonna 2014 näyttötutkintoon valmistavassa koulutuksessa erityisopetuksessa opiskeli 1 351 opiskelijaa

– Erityisopiskelijoiden osuus kaikista opiskelijoista oli 8,4 prosenttia, kun se vuonna 2004 oli 5,4 prosenttia

Lähteet: www.stat.fi/til/erop/2015/erop_2015_2016-06-13_tie_001_fi.html ja www.stat.fi/til/erop/2015/erop_2015_2016-06-13_tau_009_fi.html

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Mitä on oppimisvaikeus?Kuka on erilainen oppija?• Ihmisen ominaisuus• Usein perinnöllistä• Ei tyhmyyttä, ei laiskuutta vaan erilaisuutta• Erilainen tapa oppia, hahmottaa ja

prosessoida tietoaMillä alueilla oppimisvaikeus näkyy?• Lukeminen• Kirjoittaminen• Laskeminen• Tilan, suunnan, ajan hahmottaminen• Kielellinen kehitys• Tarkkaavaisuus• Motorinen koordinaatio

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Oppimisvaikeuksien havaitseminen• Lukemisen hitaus• Tekstin tuottaminen on työlästä ja kirjoitusvirheet ovat

yleisiä• Kirjaimet ja numerot sekoittuvat ja vaihtavat paikkaa• Vieraat kielet ovat vaikeita• Matemaattiset ongelmat peruslaskutoimituksissa• Ääneenlukeminen ei luonnistu• Rivit hyppivät paperilla• Oikea ja vasen, itä ja länsi menevät sekaisin• Vaikeus hahmottaa riimejä• Keskittyminen ja tarkkaavaisuus häiriintyvät helposti• Kartanlukutaidossa vaikeuksia• Vaikeudet pysyä aikataulussa• Vaikeuksia opetella ulkoa• Jännittäminen ja ahdistuneisuus uutta opiskeltaessa

sekä erilaiset fyysiset vaivat ja uupuminen• Vetäytyminen / eristäytyminen

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 29-30 & 81-83) 10

Miten oppimisvaikeus tulisi huomioida?• Testaa kunnolla, älä arvaile, pikalukitesti on

pikalukitesti• Osalle pikalukitestin tieto riittää

– ”en olekaan tyhmä ja hidas”• Oikeanlaiset tukitoimenpiteet ja henkilökohtainen

ohjaus– Taataan esteetön oppimis- ja työympäristö

• Yhteinen strategia asianosaisen kanssa• Apuvälineet (tarkemmin seuraavassa diassa)• Harjoitusohjelmat (tarkemmin seuraavassa diassa)• Ohjaus kuntoutukseen• Vertaistuki• Erilaisuuden hyväksyminen• Aivojumpasta tukea oppimiseen (

www.kinesiologia.fi)

http://www.kinesiologia.fi/

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 61 – 64) 11

Ohjauksesta kaikki lähtee1. Kiireettömyyden ilmapiiri silloinkin, kun on

kiire2. Kaikkien aistikanavien aktivointi3. Oppimisympäristön tunnelmailmapiirillä

on suuri merkitys oppimiselle4. Esteetön oppimisympäristö oppimisen

mahdollistajana

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 30-31) 12

Apuvälineet ja harjoitusohjelmatApuvälineet• Kännykkä• Kamera• Nauhuri• GPS-laite• Tietokone, tabletti tai älypuhelin ohjelmineen• Äänikirjat• Skannaavat kynät ja lukevat skannerit• Silmälasit• Värikalvot Harjoitusohjelmat tietokoneella, tabletilla tai älypuhelimessa• Cami • Lexia• Kielimylly• DysLex• Audilex• Oppimispelit • Puhuvat www-sivut

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua) 13

Opiskelumenestykseen vaikuttavat

• 33 % motivaatio• 33 % opiskelutekniikka• 33 % lahjakkuus

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Motivaatio• Asia koetaan hyödylliseksi ja tärkeäksi• Kiinnostavat asiat opitaan, mutta asia

muuttuu kiinnostavaksi usein vasta, kun siitä jotain tietää!

• Usko omiin oppimismahdollisuuksiin luo positiivisia odotuksia

• Liiallinen motivaatio (suorituspaineet, vertailu muihin) laskee oppimistuloksia

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Soili Rinne, 2007 (Opo-koulutuksessa tuotettua)

MotivaatiostaSisäinen motivaatio• Tietää, mitä haluaa• Muiden mielipiteet eivät vaikuta• Itsenäinen päätöksenteko• Palaute ei välttämätöntä• Ei anna muille kiitosta koska ei tarvitse sitä

itsekään• Johto usein sisäisesti motivoitunutta eikä

siksi ymmärrä muiden palautteen tarvettaUlkoinen motivaatio• Muiden mielipide on tärkeä• Päätöksenteossa tarkkailee muiden reaktioita• Palaute ja kiitos tärkeää, mutta saako

suorittava porras sitä?

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 33-35) 16

Oppimiseen vaikuttavia tekijöitä1. Opiskelutekniikka

– Mikä on omin tapa oppia?2. Oppimistyyli / havaintokanava (testaa itsesi)

– Näkemällä, kuulemalla, tekemällä vai liikkumalla?3. Oppiminen kokonaisvaltaisesti tai yksityiskohtien kau

tta (testaa itsesi)– Kokonaisuuksista osiin (analyyttinen) vai osa-

alueista kokonaisuuksiin (globaali)4. Vasemman vai oikean vai molempien aivopuoliskojen

käyttäjät (testaa itsesi)

5. Vuorokauden aika– Aamulla, päivällä, illalla vai yöllä?

6. Paikka ja ympäristö– Missä ja miten?

7. Synnynnäiset temperamenttierot

Seuraavissa dioissa tarkemmin näistä aiheista

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


1. Opiskelutekniikka(olisiko alla olevista hyötyä lukiessasi?)

• Selvitä etukäteen itsellesi mitä tiedät aiheesta?

• Lue kirjan takakannen teksti, sisällysluettelo ja johdanto

• Jäsennä tietoa miellekarttojen tai piirtämisen avulla

• Tee muistisääntöjä• Tee omia kysymyksiä ja tiivistelmiä• Tauota lukemista ja liiku tai liikuta jäseniäsi

lukiessasi

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Miten opittu jää muistiin?• 10 % lukemalla• 20 % kuuntelemalla• 50 % kuuntelemalla ja näkemällä• 70 % keskustelemalla• 80 % itse tekemällä• 90 % toisia opettamalla (tai tiivistämällä

itselle ääneen)

• Ensimmäinen ”syöttö” tärkein – opitun tulisi tulla voimakkaimman aistin kautta, jotta se jää mieleen.

• Kaikki aistit käyttöön!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


2. Oppimistyyli / havaintokanava• Näkemällä eli visuaalinen• Kuulemalla eli auditiivinen• Tekemällä tai liikkumalla eli kinesteettinen• Sormenpäätyyppi eli taktuaalinen

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Visuaalinen – näkötyyppi• Tallentaa mieleen kuvia ja värejä• Lukeminen tehokasta opiskelua• Puhuu nopeasti, selittää, luo yleiskuvan

asioista• Käyttää visuaalisia sanoja: Näyttää siltä,

että…• Tarkka, kriittinen, kärsimätön, nopea• Tekstit, värit, kuvat, filmit, graafiset esitykset• Kirjan ja muistiinpanojen ulkoasu tärkeä• MindMap, numerosarjat• Alleviivaa, piirrä, lokeroi,

käytä värejä, havainnollista!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Auditiivinen - kuulotyyppi• Rauhallinen • Looginen • Puhe keskinopeaa, korkeaa• Selvittää taustat (sukuselvitys, jo vanhat

roomalaiset…)• Kokonaiset lauseet• Käyttää auditiivisia sanoja: Kuulostaa siltä,

että…• Kuuntelee, oppii asiat jo koulussa• Luennot, kasetit, keskustelu, ääneen

lukeminen (yhteenveto itselle ääneen tai kuvitellulle kuuntelijalle auttavat oppimaan

• Kielten opiskelu usein helppoa

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Kinesteettinen tyyppi• Tunne ja liikkuminen olennaisia oppimisen

kannalta• Matala ääni, hidas puhe, taukoja• Hyvä fiilis tärkeä (tarkkailee kehon kieltä,

tunnelmaa ja muiden tunnetiloja eikä opi, jos ilmapiiri jännittynyt)

• Itse tekeminen ja kokeileminen: tekee ensin, kuuntelee sitten ohjeet (jos kykenee ymmärtämään kuultuja ohjeita)

• Tuoksut, maut, koskettelu tärkeitä• Keskustelut ja väittelyt: oppiminen alkaa, kun

joku kysyy jotakin

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Taktuaalinen - sormenpäätyyppi• Alleviivaukset, piirtely, omat muistiinpanot ja

tiivistelmät tärkeitä oppimisen kannalta• Kynän napsuttelu, sormien ja käsien käyttö

auttavat keskittymään• Kirjoittaa samalla kun kuuntelee – ei aina

edes lue omia muistiinpanojaan• Lue kysymys (anna alitajunnalle aihe) ja ota

ristipisto esiin! Ratkaisu syntyy itsestään.

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Huomioi erilaiset oppijat – toimisiko seuraava toimintamalli?

• Kävelykokous / oppitunti liikkuen– Lenkki voi tuoda ratkaisun ongelmaan

• Usein kinesteettisen ja taktuaalisen ihmisen aivot työskentelevät parhaiten liikkeessä– 50 % ei voi istua paikallaan– 25 % tulee passiiviseksi– 25 % pystyy istumaan ja samalla

keskittymään– > miten huomioida nämä oppijat?

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Vai kaikki oppimistyylit?• Yleensä jokin tyyli vahvempi ja hallitseva,

mutta kaikki oppimisessa käytössä• Heikkoja voi vahvistaa: esim. jos näön kautta

havainnoi huonosti, voi alleviivata, värittää, havainnollistaa…

• Tärkeää on, että muistijälkiä tulee monien aistien kautta, tällöin muistista etsiminen helpompaa

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


3. Oppiminen yksityiskohtien kautta tai kokonaisvaltaisesti

Analyyttinen

• Yksityiskohdat, yksi kerrallaan, järjestys• Oppii portaittain• Muut asiat eivät häiritse• Toimii yksin• Asiallinen • Arvostelu ei häiritse• Henkilökohtaiset kokemukset eivät kiinnosta

Globaali

• Kokonaisuus, asian ymmärtäminen• Usea asia samaan aikaan• Järjestys?• Toimii ryhmässä• Metaforat • Huumori • Herkkä arvostelulle• Henkilökohtaiset

asiat kiinnostavat

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


4. Vasemman, oikean vai molempien aivopuoliskojen käyttäjätVasemman aivopuoliskon toimintatapoja• Suoraviivainen ”asiat yksi kerrallaan”• Yksityiskohtiin suuntautuminen• Yksityiskohdista yleiseen• Yksityiskohtien ja erityispiirteiden havainnointi

kokonaisuutta katsottaessa• Analyyttinen ja looginen: syyn ja seurauksen havaitseminen• Ajallinen, ajasta ja sen kulusta tietoinen• Verbaalinen, ilmaisee itseään mielellään sanallisesti• Kieliopillisesti varma ja ja sujuva• Huomioin kiinnittäminen sanoihin ja reagointi parhaiten

”nähtyyn” sanaan• Monimutkaisten liikesarjojen muistaminen• Hyvä nimimuisti• Rationaalinen ajattelutapa• Vaikeutta spontaaneissa tunneilmaisuissa ja intuition

käytössä

Oikean aivopuoliskon toimintatapoja

• Kaikki yhdellä kertaa• Asioiden samanaikainen ja rinnakkainen prosessointi• Päättelytapana kokonaisuudesta pienempiin osiin,

vaikeutta havaita yksityiskohtia• Rakenteiden ja yleisten piirteiden etsintä• Esittää asioita sekä suullisesti että kirjallisesti niin

yleisluontoisesti, että ulkopuolisten on joskus vaikea päästä mukaan ajatuksiin

• Avaruudellisuus, kuva-ajattelu ja mielikuvien käyttö• Sanojen käsittely mielikuvien avulla• Muistaa monimutkaisia visuaalisia mielikuvia ja

kokonaisuuksia• Hyvä kasvomuisti, reagoi parhaiten visuaalisiin asioihin• Sanojen lähestyminen kokonaisuuksina• Ei kovin verbaalinen• Intuitiivinen, luova ja konkreettinen• Emotionaalinen ajattelu• Ei parhaimmillaan aikatauluja vaativissa tehtävissä

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


5. Vuorokauden aika

• Jokaisen oma sisäinen kello – tunnista se• Parhaana aikana uudet ja vaikeat asiat,

väsyneenä aikana mekaaniset harjoitukset

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


6. Paikka ja ympäristö• Ympäristötekijät, kuten

– Valaistus: kirkas nukuttaa vai aktivoi, aktivoiko liikaa?

– Äänet kuten musiikki: häiriö vai keskittymisen edellytys?

– Lämpötila: viileydessä vai lämmössä vaikea keskittyä?

– Kalustus: työpöytä-, sänky-, sohva- vai lattiatyyppi?

– Oheistoiminnot: paastoten vain napostellen?

• Etsi oma tapasi keskittyä ja opiskella, älä usko oppikirjoja tai muiden väitteitä (kuten että työpöydän ääressä ehdollistuu oppimiseen).

• Erityisesti ensimmäisen syötön aikana ympäristö tärkeä!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

30

Edellisistä tiivistäen• Tehokkaan kuuntelemisen säännöt

– Jokainen voi olla hyvä ja tehokas kuuntelija

– Kuuntele itseäsi ja opiskelijoitasi• Oppimisen jaksottaminen

– Opettele tunnistamaan itsesi ja oppilaasi, jaksota oppiminen ryhmän oppimista tukemaan

• Muita ohjeita opiskeluun– Oppiminen on yhteispeliä, hyödynnä

ryhmää

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Tehokkaan kuuntelemisen säännöt• Valmistaudu kuuntelemaan, ole tarkkaavainen,

eliminoi häiriötekijät (muut työt, piirtely, maisema, hälinä)

• Kuuntele puheen taustalla olevia ajatuksia, älä sanoja– Älä ole ennakkoluuloinen

• Vältä keskeytyksiä, älä häiritse• Keskity puhujaan äläkä taukoihin, jolloin voisit itse

puhua• Innosta puhujaa

– Osoita elekielellä, että olet kiinnostunut– Kysymykset, ei jatkuvia kommentteja

• Tee muistiinpanoja

• Hyvät kuulijat saavat hyvää opetusta ja hyviä esityksiä!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Oppimisen jaksottaminen• Työ edistyy levon aikana, muista tauot• Ystävät, perhe, harrastukset vuorokausi- ja viikko-

ohjelmaan• Tunnista oma vuorokausirytmisi• Älä yritä oppia kaikkea kerralla

1. Lukemiskerta - selailua2. Lukemiskerta - ymmärrys3. Lukemiskerta - jotain jää muistiin…– Jaksottaminen usealle päivälle ja

kertaaminen lisäävät muistissa säilyvien asioiden määrää

• Suunnittele aika opiskelulle ja pidä suunnitelmasta kiinni– Realistiset, mutta haastavat omat tavoitteet

Keep it simple!

Pitäydy perusasioissa

(toteaa Juhani Tamminenkin)

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Muita ohjeita opiskeluun• Älä odota inspiraatiota

– Jos keskittyminen vaikeaa, aloita rutiinitehtävistä (helpot laskut) tai kirjoittamisesta – omat tiivistelmät, alleviivaukset jne. auttavat orientoitumaan asiaan

• Ota alitajunta käyttöön– Syötä ongelma aivoille (keksi aineen tai

ryhmätyön aihe heti)– Ajatuksia alkaa putkahdella, vaikka et

työskentelekään aktiivisesti– Assosiaatiot paperille!– Luo positiivista stressiä

• Vahvista ryhmähenkeä positiivisella asenteella!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

34

7. Temperamenttierot• Temperamenttipiirteitä

– Korkea / matala sensitiivisyys– Korkea / matala aktiivisuus– Korkea / matala sopeutuvuus– Korkea / matala sinnikkyys– Korkea / matala häirittävyys– Korkea / matala rytmisyys– Lähestyminen / vetäytyminen– Korkea / matala intensiivisyys– Positiivinen / negatiivinen mieliala

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 50-57), Liisa Keltikangas-Järvinen, Temperamentti ja koulumenestys, WSOY

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

35

SensitiivisyysKorkea sensitiivisyys• Seuraa kaikkea huomaa kaiken• Haju- ja makuherkkä• Herkkä kylmälle ja kuumalle, kosketusherkkä• Kärsii melusta, hälinästä ja kovaäänisestä puheesta• Tarvitsee oman työskentelyreviirinsä• Emotionaalinen ja sosiaalisesti herkkä

Matala sensitiivisyys• Riskinottaja • Ei haju- eikä makuherkkä, ei lämpötilaherkkä• Ei kovin huomiokykyinen, eikä osaa lukea aina

sosiaalisia vihjeitä• Ei loukkaannu kovin herkästi• Ei huomaa, jos itse häiritsee


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

36

AktiivisuusKorkea aktiivisuus• Ilmenee nopeana syömisenä, puhumisena ja

voimakkaana liikunnan tarpeena• Kaikki tapahtuu vauhdilla ja ryminällä• Pomppaa sängystä heti silmät auki saatuaan• Innostuessaan, kiihtyessään ja väsyessään vauhti vai

kasvaa• Suuri innostus ja mielenkiinto elämää kohtaanMatala aktiivisuus• Toimintojen hitaus, pukeutuminen, herääminen ja

syöminen vievät aikaa• Ei tarkoita aloitekyvyn tai toimintatarmon puutetta

eikä ole yhteydessä älykkyyteen• Ei välitä motorisista harrastuksista• Ei usein pidä urheilusta• Usein taitava hienomotoriikassa, näkyy myös

piirtämisessä ja askartelussa


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

37

Sopeutuvuus ja joustavuusKorkea sopeutuvuus• Omaksuu helposti uusia asioita ja vaihtaa

toimintatapoja• Ei tarvitse tarkkoja aikatauluja ja ennakkosuunnitelmia• Ei hermostu yllätyksistä• Säilyttää toimintakykynsä odottamattomissa tilanteissa• Selviää uusista tilanteista muita seuraamalla

Matala sopeutuvuus• Tarve pitäytyä tutussa ja ennen koetussa• Yllätykset ahdistavat• Aikataulumuutos voi sekoittaa päivän• Voi hyvin tilanteessa, jossa on selvät säännöt ja rutiinit• Vaatii aikaa sopeutumiseen, reagointi voidaan tulkita

vastustamiseksi ja oikutteluksi


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

38

Sinnikkyys ja peräänantamattomuusKorkea sinnikkyys• Loppuunsaattamisen tarve• Harjoittelee, harjoittelee…• ”pitkä pinna”, ei turhaudu helposti• Tiukka pitäytyminen omissa mielipiteissä ja

tavoitteissa, saatetaan tulkita jääräpäisyydeksi• Täydellisyyden tavoittelu, pedantti

Matala sinnikkyys• Lyhytjännitteisyys, luovuttaa helposti• Ei jaksa puurtaa pitkään saman asian parissa• Pitkästyy ja kyllästyy helposti• Joustavuus mielipiteissä ja tilanteesta toiseen

siirtymisessä• Lyhytkestoinen tarkkaavaisuus tulkitaan helposti

keskittymiskyvyn ongelmaksi


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

39

Häirittävyys

Korkea häirittävyys• Huono keskittymiskyky, uuden ärsykkeen

havaitessaan keskittyy siihen• Unohtelija• Loistava huomioija ja havainnoija• Helppo siirtyä tehtävästä toiseen ilman

turhautumista

Matala häirittävyys• Loistava keskittyjä, joka pystyy sulkemaan

kaiken muun ulkopuolelle• Keskeytys aiheuttaa kärsimättömyyttä• ”Tunnelinäkö” eli katsoessaan yhtä asiaa ei

näe ympäristöä


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

40

RytmisyysKorkea rytmisyys• Fysiologisten toimintojen säännöllisyys /

ennustettavuus• Tarkka sisäinen kello• Säännöllinen elämänrytmi• Tarve säännöllisyyteen• Muutokset ja joustot totutusta rytmistä ja arjesta

vaikeita• Joustamattomuus, jopa sopeutumattomuus

muutostilanteissa

Matala rytmisyys• Fysiologisesta toiminnasta puuttuu ennustettavuus• Ei järjestä päivää ennakolta, vaan tekee asiat sitä

mukaa, kun ne tulevat vastaan• Epäjärjestelmällinen, huono almanakan käyttäjä• Sopeutuu muutoksiin, joustava


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

41

Lähestyminen ja vetäytyminen(ensireaktio uuteen ja yllättävään asiaan tai esimerkiksi uuteen tuttavuuteen)

Lähestyminen• Innostuneesti kohti uutta / kiinnostus kaikkeen uuteen• Pitää uusien ihmisten tapaamisesta• Kokeilee mielellään uusia asioita• Onnettomuusaltis• Impulsiivinen• Oppijana tekijä ei tarkkailija• Motivaatio nousee mitä enemmän uutta ja haastavaa on

tarjolla

Vetäytyminen• Tarkkailija, joka katselee aluksi asioita tai muiden työskentelyä

sivusta• Sosiaalisissa tilanteissa ujo ja varautunut uusien ihmisten

seurassa• Ei pidä yllättävistä ja odottamattomista tilanteista• Voi luoda vaikutelman, että vastustaa uusien asioiden

oppimista vaikka vastustaa tuntematonta• Ei pidä käsillä tekemisestä eikä esitelmien pitämisestä


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

42

Intensiivisyys(voima, jolla henkilö ilmaisee tunteita ja mielialoja)

Korkea intensiivisyys• Voimakkaat tunneilmaisut, ilmaisee ja näyttää ne fyysisesti• Äänekäs ja dramaattinen• Usein erinomainen näyttelijä• Tunnekokemukset kuin avoin näytelmä• Hyvä eläytymiskyky• Tulkitaan usein virheellisesti itsepäisyydeksi tai huonoksi

käyttäytymiseksi

Matala intensiivisyys• Tunneilmaisut rauhallisia, hiljaisia ja kontrolloituja• Vaikea arvata, mitä henkilön mielessä liikkuu ja mitä tuntee• Itkee harvoin, ”kuolee” nauruun harvoin• Surullisena kääntyy sisäänpäin• Ei usein ilmaise tunteitaan ystävilleenkään• Vaarana eristäytyminen ja psyykkinen pahoinvointi


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

43

Mieliala

Positiivinen mieliala• Iloisuus, hyväntuulisuus• Nauraa ja hymyilee paljon• Optimistisuus• Ei kanna turhia murheita• Ei huolestu tai hermostu helposti• Ei joudu helposti pois tolaltaan

• Koetaan joskus ”tyhjän naurajaksi”

Negatiivinen mieliala• Vakavuus, iloisuuden puute, alakulo• Taipumus huolestua herkästi ja kantaa

murhetta• Ahdistuu helposti• Taipumus ärtyä pienistäkin asioista

• Koetaan joskus ”kaiken vastustajaksi”


Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: 44

Mielenterveysongelmat• Mielenterveysongelmat ovat yhä kasvava

haaste Suomessa– Tähän tilastotietoa

• riippuvuusongelmat– Päihdeongelmat / alkoholismi– Huumeriippuvuus– Peliriippuvuus– Nettiriippuvuus– Yms.

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Eri ajan ”lapset”

Huomioi myös,että ennen oli ennen

ja nyt on nyt!

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivut 88-94) 46

Apuvälinetarinoita• Läppäri opintojen apuna

– Kun selkeä kirjoitus on hankalaa auttaa läppäri selkeiden muistiinpanojen teossa

• Kalenteriohjelma– Mikäli on vaikeuksia hallita ajankäyttöään

kalenterimerkinnät muistutuksineen auttavat• Sanelin

– Mikäli olet hidas kirjoittaja ja lähimuistisi on heikko auttaa kokouksien ja opetuksen seuraamista niiden nauhoittaminen ja jälkikäteen kertaaminen

– Onko vaikeuksia muistaa mitä kaupasta pitää ostaa, sanelin auttaa tässäkin

• Kamera ja Belgialainen poliisi– Vaikeasta lukivaikeudesta kärsivä poliisi ottaa auton

rekisterinumerosta kuvan ja liittää sen sakkolappuun säästäen aikaa kirjoittamiselta

• Äänikirjat ja puhutut www-sivut– Äänikirjat ja puhutut www-sivut auttavat hitaita

lukijoita kirjallisen informaation vastaanotosssa

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

47

Internetistä ladattavia opetusohjelmia• Edu.fi materiaalit

– edu.fi/materiaaleja_ja_tyotapoja • Luki-Luukas

– www.edu.fi/oppimateriaalit/lukiluukas• Papunet

– papunet.net/pelit/• Perunakellari

– www.perunakellari.fi• Erilaisen oppijan palvelu

– www.wep-palvelu.fi• EU-pelit ja tietovisat

– europa.eu/kids-corner/index_fi.htm • Money Flow Challenge – Taloustaitopeli

– www.planago.com/moneyflowchallenge

http://edu.fi/materiaaleja_ja_tyotapoja

http://edu.fi/materiaaleja_ja_tyotapoja

http://www.edu.fi/oppimateriaalit/lukiluukas

http://papunet.net/pelit/

http://www.perunakellari.fi/

http://www.wep-palvelu.fi/

http://europa.eu/kids-corner/index_fi.htm



http://www.planago.com/moneyflowchallenge

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Esteetön oppimisympäristö - tunnusmerkit

• Huomioi erilaisten oppijoiden erilaiset oppimistyylit

• Huomioi erilaisten havaintokanavien käytön• Apuvälineet oppijan mukaan• Opetuksen tauotus ja rytmitys, kiireetön

tunnelma• Aistijärjestelmiä tehostavan taukojumpan käyttö

(esim. aivoijumppa, hiirikäsijumppa)• Tilajärjestelyt tukemaan oppimista

– Myös ohjaaja oppijoiden nähtävillä• Lisäajan / lisäohjauksen tarjoaminen• Mahdollisuus suullisiin tentteihin• Ohjaus oman oppimisen taitojen tiedostamiseen• Avustajien käyttömahdollisuus

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 185-187 & 189-191) 49

Esteetön oppimisympäristö - yksilöllisyyden huomioiminen

• Kirjallinen materiaali saataville ennen luentoa• Lisäaikaa tehtävien tekemiseen• Opetuksen jaksottaminen

ohje, mallisuoritus, toisto• Ei kopiointia taululta tai piirtoheittimeltä

opettaja jakaa muistiinpanot• Positiivinen ja kannustava asenne• Kirjallisten tehtävien tueksi kuva- ja

äänimateriaalia• Tehtäväksiannoissa huomioita selkeys• Oikolukuohjeman käyttö• Selkokielimateriaalin hyödyntäminen

• Työskentelymahdollisuus erillisessä tilassa• Pienryhmätentit ja yhteistoiminnallinen

oppiminen• Kokemuksellisen oppimisen hyödyntäminen ja

havainnollistaminen• Työssäoppiminen ja pitkäkestoiset projektit• Erilaisten aistikanavien ja oppimistyylien

huomioiminen”moniaistikanavainen näyttely”

• Monipuolisuutta dokumentointiin• Selkeät ja riittävät opasteet

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

Lähde: Erilaisen oppijan käsikirja, Erilaisten oppijoiden liitto ry, Helsinki 2008 (sivu 218-224) 50

Tukeminen ja ohjaaminen on opettajan ja ohjaajan tehtävä

1. Oppimisvaikeuksien tunnistaminen kuuluu kaikille opettajille ja ohjaajille tunnistamaton ja huomioimaton oppimisvaikeus syö itsetuntoa

2. Opetustapojen vaihtelu on kaikkien etu1. Opeta opiskelutekniikkaa2. Ohjaa3. Mieti erilaisia tapoja esittää sama asia

• Kerro, konkretisoi ja tarvittaessa näyttele

• Tarjoa erilaisia aistikanavavirikkeitä• Anna opiskelijan käyttää tarvitsemiaan

apuvälineitä4. Vältä kilpailutilanteita, jokainen oppii eri

tahtiin

5. Mieti miten ja mitä materiaalia tarjoat, hyödynnä teknisiä apuvälineitä

6. Älä puhu taululle!7. Mieti montako asiaa opiskelija voi

muistaa yhdellä ”istunnolla”8. Muista, että pieni yhteenveto auttaa

hahmottamaan käsiteltyä kokonaisuutta9. Oppimista tapahtuu paitsi luokassa

ennen kaikkea laavulla ja laiturilla olisiko oppiminen mahdollista siirtää pois luokkatilasta?

Erilaisen oppijan

ohjaaminen kuuluu

kaikille

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om


Koulutuksessaon oikeus

• Tulla kohdelluksi yhdenvertaisesti oppilaitoksen hakuvaiheessa• Saada tukea elinikäiseen oppimiseen• Saada tukea henkilökohtaistamiseen näyttötutkintojärjestelmässä opiskelun kaikissa vaiheissa• Lukivaikeudesta johtuvien erityistarpeiden huomioiminen• Saada tietoa suoritusten arvostelusta• Pyytää oikaisua suoritusten arvosteluun• Saada opinto-ohjausta• Saada opiskelijahuollon palveluita• Osallistua koulutuksen kehittämiseen

Koon

nut V

esa

Rinn

e –

Kuva

t ww

w.p

ixab

ay.c

om

52

Toivottavastitästä

esityksestäon

sinullekin hyötyä

Terveisin Vesa Rinne

Education

Oppimisvalmiudet ja erilaiset_oppijat