1. 1. PACTO NACIONAL PELAALFABETIZAO NA IDADE CERTA PORTIFLIO DAS ATIVIDADES DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Ano 3 Nome do professor: Maria Aparecida da Silva Leite Unidade escolar:EMEF Prof Tibrio Justo da Silva Turma: 3 ano A Orientador de estudo: Conceio
2. 2. Alfabetizar letrando... somar novos aprendizados com os j existentes... para subtrair dificuldades invisivelmente presentes. multiplicar valores, nesta vida j to esquecidos... por costumes equivocadamente to estabelecidos. promover um aprendizado em espiral... para favorecer um conhecimento geral. dividir com seus alunos conhecimentos do mundo para consolidar informaes,presente, passado e futuro. Professora CIDA
3. 3. UNIDADE 1- CURRICULO INCLUSIVO: O DIREITO DE SER ALFABETIZADO
4. 4. O currculo construdo na pratica diria de professores, diretores e comunidade, precisa ser uma construo coletiva, um conjunto de intenes educativas e diretrizes pedaggicas para a organizao e desenvolvimento das praticas educativas e se faz necessrio um processo constante de avaliao e retomadas.
5. 5. UNIDADE 2- PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DA ROTINA NA ALBABETIZAO
6. 6. Plano de aula planejado a parti do acervo PNLD
7. 7. UNIDADE 3 O LTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO: CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS Para inicio de conversa, objetivos da unidade trs O ultimo ano do ciclo de alfabetizao, muita ateno e lucidez. Muitas duvidas se apresentaram, uma esperana no olhar, Os aprendizados dessas crianas devemos consolidar. O objetivo muito claro, especialistas vem mostrar, Com dinmicas e atividades, muita ateno prestar. Para essa consolidao caminhos devemos percorrer E o nosso sistema de escrita alfabtica entender. Nosso sistema de escrita tem regras, pois ela notacional Possui propriedades especificas independente de um ensino formal. Atravs da reconstruo Ferreiro e Teberosky vem dizer As regras do nosso sistema sero mais fceis do aluno apreender. Ana Catarina e Ana Cludia vieram juntas dialogar, Falando das correspondncias letra-som, o tema em pauta complementar. Se a base de tudo alfabeizar letrando, com leituras e produes de textos Os enigmas desses caminhos estamos decifrando. Maria Aparecida da Silva Leite
8. 8. Mapa conceitual para que acontea a consolidao no ensino aprendizado do aluno
9. 9. SEA
10. 10. Entender como as letras funcionam, ao formar as palavras com toda complexidade que ela apresenta , a capacidade de refletir sobre partes sonoras das palavras uma condio necessria para a criana avanar em direo a uma hiptese alfabtica, mas no condio suficiente para dar conta de responder s duas perguntas bsicas: o que que as letras notam ou representam (no papel ou em outra superfcie)? E como que as letras funcionam, para criar aquelas representaes? Desta forma, as habilidades de reflexo fonolgica que a criana apresenta no incio do processo de alfabetizao devem se desenvolver em todo seu percurso, contribuindo para a aquisio e consolidao do SEA pelas crianas. E o educador deve ser parte fundamental nesse processo, mediando planejando atividades que promovam tal reflexo e entendimento.
11. 11. Atividades desenvolvidas em sala de aula
12. 12. Atividades desenvolvidas em sala de aula
13. 13. UNIDADE 4 VAMOS BRINCAR DE REIVENTAR HISTRIAS Uns dos principais objetivos para os educadores referente a essa unidade : Conhecer a importncia do uso dos jogos e brincadeiras no processo de apropriao do Sistema da escrita Alfabtica (SEA), analisando jogos e planejando aulas em que os Jogos sejam includos como recursos didticos. Exemplos de atividades que podem fazer parte das aulas socializadas durante o curso: Ditado do apago jogo da forca silbica- stop dos bichos- stop da tabuada ditado musical bingo das palavras salada de letras soletrando silbico etc.
14. 14. Plano de aula elaborado e aplicado em sala de aula TEMA: Leitura Compartilhada Poemas problemas Autora: Renata Bueno Editora: E.B (Editora do Brasil) 1- Objetivo Treinar a leitura individual e em voz alta em publico; Estimular o raciocnio lgico atravs de brincadeira (jogo); Desenvolver a ateno analise e reflexo na hora da escrita. 2- Contedos e disciplinas pertinentes Linguagem oral: Explicao sobre o desenvolvimento da aula; Matemtica: Escrita de numerais ordinais/ e escrita da resoluo dos problemas, clculo (raciocnio lgico); Lngua Portuguesa: Escrita individual (ttulos dos poemas e resposta).
15. 15. 3- Metodologia/desenvolvimento das atividades Apresentei o livro aos alunos e questionamento sobre a relevncia e significado da ilustrao da capa e do titulo; Expliquei como seria as atividades que iriam ser realizadas; Foi entregue para cada aluno uma folha com 18 quadrinhos do mesmo tamanho; Os alunos foram convidados a numerar os quadrinhos em ordem ordinais 1, 2, 3... assim por diante; Convidei um aluno para ler o 1 poema problema (repetindo 2 vezes) e pedi para os demais escrevem o titulo do poema e prestarem ateno nas informaes dadas e aps a leitura escreverem no respectivo quadrinho a resposta na qual eles haviam chegado. (assim sucessivamente a cada poema lido).
16. 16. Ao final da atividade fizemos a correo coletiva na lousa, os alunos foram covidados a soletrarem os ttulos dos poemas enquanto outro escrevia na lousa e tambm fizeram a anlise de cada problema coletivamente (nesse momento eu pude ouvir comentrios como): mesmo!, Porque no pensei nisso- Puxa! Como era fcil.
17. 17. UNIDADE 5 O TRABALHO COM DIFERENTES GNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE PROGRESSO ESCOLAR ANDANDO JUNTAS. Sim, porque alguns textos so mais fceis da criana em processo de alfabetizao entender, como: bilhete, receita, parlenda, convite, HQ e fbulas. Por outro lado os textos humorsticos ou de piadas sem ilustrao se tornam mais complexo o entendimento. Acredito que logo no inicio do ano devemos ir apresentando os gneros textuais , partindo do nvel de um nvel de dificuldade mais fcil e ir aumentando gradativamente, mas sempre retornando ao anterior para que os alunos consolide suas semelhanas e diferenas Sim, pois a cada ano a criana apresenta uma maturidade mais elevada referente ao entendimento de contedos, ela consegue pensar de forma mais ampla percebendo detalhes antes despercebidos.
18. 18. A imerso dos alunos nas prticas de linguagem contribui para a sua apropriao, porm, acreditamos que preciso ir alm das vivncias. necessrio um trabalho progressivo e aprofundado com os gneros textuais orais e escritos, envolvendo situaes em que essa explorao faa sentido. Para realizar um trabalho progressivo com os gneros, o professor precisa conhecer bem quais habilidades os seus alunos j possuem e estabelecer quais so aquelas almejadas (perfil de entrada e perfil de sada esperado para aquele ano). Diagnosticar sempre deve ser sua primeira ao. Um segundo aspecto que deve ser levado em considerao: o educador juntamente com a escola precisa garantir a explorao da diversidade de gneros.
19. 19. O CANTINHO DA LEITURA NO PODE SE SIMPLISMENTE UMA DECORAO DA SALA DE AULA, DEVE SER EXPLORADO DIARIMENTE POR ALUNOS E PROFESSORES
20. 20. TODA HORA E TODO LUGAR UM BOM MOMENTO PARA DESENVOLVER A LINGUAGEM
21. 21. MEUS ALUNOS ADORARAM TRABALHAR LETRA DE MSICAS E BIOGRAFIAS!
22. 22. UNIDADE 6 ALFABETIZAO EM FOCO: PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS EM DILOGO COM DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES. Um projeto ou sequencias didticas bem elaborados potencializa a integrao de diferentes reas de conhecimento, como tambm a integrao de vrias mdias e recursos, permitindo ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representao. Do ponto de vista de aprendizagem esse mtodo de trabalho possibilita ao aluno recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer relaes significativas entre conhecimentos. Para tanto as atividades inseridas independente dos objetivos a serem alcanados, deve permitir que o aluno aprenda- fazendo e reconhea a prpria autoria naquilo que produz por meio de questionamentos que lhe impulsionam a contextualizar conceitos j conhecidos e descobrir outros construdos durante o desenvolvimento das atividades. Nesse momento a mediao do professor fundamental, pois ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer a sua prpria autoria, ele tambm precisa sentir a presena do professor que ouve, questiona e orienta, permitindo ao aluno fazer regulaes, uma vez que os contedos envolvidos precisam ser sistematizados para que aja a formalizao dos conhecimentos colocados em ao.
23. 23. Quais a principais caractersticas principais de um projeto? Participao efetiva do aluno em todas as etapas; Organizao, planejamento com comeo, meio e fim; Prev um produto final; Envolve de alguma forma a comunidade; Atuao contextualizada e interdisciplinar.
24. 24. Exemplos de sequncia didtica e Projeto desenvolvido em sala de aula TEMA: Leitura Compartilhada Viviana a Rainha do Pijama Autor:Steve Webb Editora: Salamandra Durao: 4 aulas 2- Objetivo Aperfeioar o entendimento e interpretao textual; Consolidar a aprendizagem de estrutura e escrita textual (bilhete); Ser capaz de Participar de forma critica dando opinio com autonomia; Desenvolver autonomia para escrita de texto; Desenvolver criatividade para escrita de rimas atravs de desenho. 3- Contedos e disciplinas pertinentes Apreciao de historia (Viviana a Rainha do Pijama) Linguagem oral: Roda da conversa sobre a histria compartilhada/ Debate de opinio (voto); Lngua Portuguesa: leitura individual de texto (resposta ao bilhete);/ Escrita de fases com rimas;/Analise e reflexo da escrita (bilhete e rimas); Artes: Produo de desenho.
25. 25. Metodologia 1 aula- Fiz a leitura do livro para os alunos e Logo em seguida conversamos sobre o que eles acharam sobre o final da historia (todos acharam injusto), e por esse motivo tive a ideia de fazer a votao para ver quem eles queriam que tivesse ganhado o concurso do pijama, j que historia tratava desse assunto (concurso do pijama mais legal); OBS: J sabendo que a sondagem de aprendizagem do ms de agosto seria a escrita Individual de bilhete (resposta) elaborei um bilhete como se fosse a Viviana Rainha do Pijama Enviando para os alunos.
26. 26. 28 de agosto de 2013 Querido aluno (a) do 3 ano A Fiquei sabendo que voc no concordou com o resultado do concurso que fiz sobre o pijama mais legal. Por isso gostaria de saber, em sua opinio quem deveria ter vencido o concurso e por qu? Aguardo sua resposta. Beijos Viviana, a Rainha do Pijama. 2 aula- No dia seguinte perguntei aos alunos se eles se lembravam da historia e da votao que eles fizeram (todos responderam que sim e fizeram comentrios sobre o final da historia); Entreguei o bilhete e pedi para eles fazerem uma leitura coletiva em voz alta ( ao terminarem eles comearam a responder oralmente o bilhete todos deram sua opinio); Entreguei uma folha de sulfite e pedi para eles responderem por escrito em forma de bilhete (individualmente e sem minha interferncia);
27. 27. Ao final recolhi as atividades e perguntei (Se fossem convidados para o concurso que tipo de pijamas eles usariam?), entreguei uma folha e pedi para eles desenharem e depois apresentarem com frases escritas com rimas. 3 aula- Mediao (interferncia) individual das escritas (bilhete) OBS: As escritas dos bilhetes primeiramente foram usadas para analise do rendimento de aprendizagem, aps o preenchimento da ficha de desempenho dos alunos fiz a interferncia mediando escrita individual do aluno, juntos revemos os pontos negativos e positivos da escrita de cada um.
28. 28. Escola: EMEF Prof Tibrio Justo da Silva- 2013 Projeto de Aprendizagem Ns tambm somos escritores (Fabulas) Durao: Agosto Novembro Alunos 3 Ano A Professora: Maria Aparecida da Silva Leite Colaborao: Professor Ricardo Benicio (informtica) JUSTIFICATIVA Considerando que a fbula uma tipologia textual que instiga discusses e reflexes a respeito da moral, e em vista da necessidade de ampliar o repertrio lingustico do aluno, bem como, aprimorar o nvel de escrita, foram desenvolvidas estratgias que viabilizaram tais metas, atravs de um projeto didtico intitulado: NS TAMBM SOMOS ESCRITORES. Neste, o educando vivenciou de forma ldica e prazerosa, o ato de ler e produzir e reproduzir textos tendo como referencia as fbulas do escritor Esopo. OBJETIVO GERAL Despertar no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de competncias que visem torn-lo leitor e produtor competente de textos, atravs do gnero literrio fbula, aproximando-se ao mximo da estrutura e do lxico, apropriado nesse tipo de texto. Projeto Ns tambm somos escritores Fbulas
29. 29. OBJETIVOS ESPECFICOS ---Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita, apreciando-as como fonte de entretenimento e informao; --Conhecer um pouco da vida do escritor Esopo por meio de sua biografia; --Reconhecer a fbula como gnero literrio que veio do conto popular; --Desenvolver o imaginrio; --Fazer antecipaes e inferncias em relao ao contexto e a intencionalidade; --Reproduzir o texto oralmente, individual ou coletivamente, mantendo a sequencia dos fatos; --Compreender a moral implcita no texto; --Descrever a ambientao e os personagens da fbula; --Narrar fatos do cotidiano que tenham relao com a moral da histria; --Reescrever texto mantendo a sequencia dos fatos; --Utilizar o dicionrio como fonte de pesquisa das palavras desconhecidas encontradas na fbula; --Realizar leitura fluente com compreenso; --Produzir fbula (autoria prpria); --Apresentar com autonomia o projeto aos pais ( tarde do autografo).
30. 30. METODOLOGIA: --A cada semana uma dupla escolheu uma fbula e na semana seguinte fizeram o reconto para o restante da turma; --Assistiram vdeo de fbulas; --Realizaram atividades direcionadas sobre o gnero textual em pauta (comparao de verses de uma mesma fbula, descrio, ambientao, caractersticas dos personagens etc); --Entrevistaram outros professores Qual sua fbula preferida?; --Reescreveram as fbulas escolhidas em dupla (com mediao da professora); --Aproveitando o contedo de Cincias (metamorfose) os alunos produziram uma fbula e ilustraram O pssaro e a lagarta; --Foi produzido um livro com os recontos e ilustradas pelos alunos (as), intitulado Ns tambm somos escritores; --Os alunos apresentaram o projeto aos pais e dedicaram suas produes textuais (livro) em uma tarde de autografo.
31. 31. RECURSOS Fbulas diversificadas; Biografia do autor Esopo; Folhas de sulfite; Lpis de cor, canetinha hidrocor; Computador/impressora. AVALIAO Aconteceu durante todo o projeto: por meio de observao, registros do desenvolvimento das atividades, da participao e do interesse do aluno durante a execuo das atividades. Ampliao o repertrio lingustico; Reconhecimento da tipologia textual; Produo analisando as seguintes regularidades: sequencia lgica regras ortogrficas, sistema de pontuao etc; Narrao de fatos do cotidiano, relacionadas moral da histria. Descrio dos personagens e ambientao; Utilizao do dicionrio, como fonte de pesquisa; Leitura como fonte de fruio esttica, entretenimento, informao e tambm para: revisar, estudar e escrever. PRODUTO FINAL Os alunos produziram um livro intitulado Ns tambm somos escritores contendo os recontos das fbulas escrito por eles como tambm uma fbula de autoria prpria O pssaro e a lagarta produzida coletivamente. Este produto final foi apresentado aos pais durante uma tarde de autografo onde os alunos apresentaram o projeto, finalizando com uma apresentao musical.
32. 32. Desenvolvimento das atividades REESCRITA DAS FBULAS
33. 33. APRESENTAO DO PROJETO E DEDICATORIA DO LIVRO PARA OS PAIS
34. 34. UNIDADEDE 7 A HETEROGENEIDADE EM SALA DE AULA E A DIVERSIFICAO DAS ATIVIDADES O importante, na democratizao do ensino, no fazer como se cada um tivesse aprendido, mas permitir a cada um aprender(...) PERRENOUD,1995 Que estratgias voc acha que so importantes para lidar com a heterogeneidade, em sala de aula, no ensino dos conhecimentos sobre a escrita? R: Realizar uma sondagem individual para identificar que nvel est cada aluno deve ser a 1 estratgia. Tendo como parmetro este levantamento desenvolver atividades focando a necessidade de cada aluno. muito importante nessa etapa do processo priorizar o trabalho em grupo para que nenhum aluno se sinta excludo.
35. 35. para que a alfabetizao se concretize no verdadeiro sentido do educao para todos, ns educadores devemos... Entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, considerando o fenmeno da heterogeneidade como intrnseco aos processos educativos; Criar um ambiente alfabetizador, que favorea a aprendizagem, considerando a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao; Compreender a importncia de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, considerando a heterogeneidade de aprendizagens, e adequando os modos de organizao da turma aos objetivos pretendidos; Planejar o ensino na alfabetizao, analisando e criando propostas de organizao de rotinas da alfabetizao na perspectiva do letramento, adequando-as s diferentes necessidades de aprendizagem dos alunos; Analisar e planejando projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, contemplando crianas que tenham diferentes conhecimentos sobre a escrita; Compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, refletindo sobre a funo do diagnstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos e na (re)organizao do ensino a eles proposto; Conhecer e explorando os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao; planejando situaes didticas em que o uso dos materiais didticos sejam recursos.
36. 36. Atividades em sala de aula com objetivo de incluso
37. 37. UNIDADE 8 PROGRESSO ESCOLAR E AVALIAO: O REGISTRO E A GARANTIA DE CONTINUIDADE DAS APRENDIZAGENS
38. 38. Avaliao formativa ou somativa? O objetivos desta unidade e levar o educador refletir sobre o processo de avaliao por ele utilizado durante Todo ano no ambiente escolar, para tanto devemos ter claro alguns critrios: Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos? A avaliao deve ser realizada ao longo de todo o processo de aprendizado para que os objetivos contidos no planejamento inicial seja alcanado por todos os alunos, portanto essa concluso me permite dizer que o perfil de avaliao que devemos utilizar a de carter formativa. Formativa no significado de que aconselha como os alunos esto se transformando em direo aos objetivos almejados. Nessa modalidade, o educador acompanha o estudante metodicamente ao longo do processo educativo, podendo saber, em determinados perodos, o que o aluno j aprendeu em face dos contedos trabalhados, assim revendo o seu ensinar com foco nos objetivos no alcanados, mas para isso acontecer de forma completa o educador deve fazer diariamente uma analise reflexiva :
39. 39. Portanto, no regime de progresso continuada, a reprovao no deve acontecer. No porque deva haver um "relaxamento" ou facilitao no processo de avaliao. Ao contrrio, a avaliao como parte da proposta pedaggica da escola, estar acontecendo em todos os momentos do trabalho pedaggico, como uma das formas de reconhecimento dos diferentes ritmos e necessidades dos alunos, bem como dos objetivos de cada ciclo, para garantir uma verdadeira progresso continuada. -A essncia do trabalho do professor a epistemologia. -Quando professor e aluno interagem, o conhecimento atualiza-se. -A avaliao tarefa didtica necessria no trabalho do professor. -A avaliao acompanha todos os passos da aprendizagem. -A avaliao identifica progressos obtidos pelo aluno. -A avaliao permite anlise dos contedos desenvolvidos. -A avaliao identifica o grau de assimilao dos contedos. -A avaliao reflete o trabalho do professor com o aluno. -A avaliao ajuda o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho.
40. 40. Observao: Abaixo esto anexada as fichas dos quatro bimestre da minha turma 3 Ano A, porm durante o decorrer do ano alguns alunos pediram transferncia para outras cidade ou estados e outros vieram transferidos de outras regies. Portanto o perfil da sofreu mudanas durante o ano.
41. 41. Roteiro de avaliao das formaes do PNAIC 1. Avalie cada um dos aspectos a seguir referentes ao curso ministrado: contedos abordados- (muito bom) nvel de aprofundamento dos estudos- ( muito bom) recursos utilizados nos encontros - ( muito bom) 2. Avalie o orientador de estudos que atuou na sua turma, considerando os critrios abaixo: pontualidade; - ( Excelente) clareza na exposio dos temas em discusso-(muito bom) domnio do contedo abordado- ( Excelente) conduo das atividades propostas-( Excelente) relao com o grupo- ( Excelente) 3. Avalie sua participao como aluno (a) do curso considerando os critrios abaixo: pontualidade- ( Excelente) assiduidade- ( Excelente) participao nas discusses- (muito bom) leitura prvia dos textos indicados- (muito bom)
42. 42. 4. Este curso contribuiu para a sua formao? Por qu? R: Sim, pois veio confirmar minha viso como educadora referente aos caminhos correto do ensinar a aprender, tambm descobrir que as duvidas e receios que eu tinha eram comuns entre os meus pares. 5. Este curso causou algum impacto na sua prtica? Qual? R: Sim, percebi que atravs das orientaes, experincia compartilhada durante a formao e colocada em pratica na minha sala de aula pde incluir com mais facilidade os alunos com dificuldade de aprendizagem. 6. Quais foram as principais mudanas observadas na prtica? R:, Agora eu me sinto mais segura ao propor uma atividade ldica aos meus alunos, consigo desenvolv-la focando os objetivos proposto sem perder o controle brincar por brincar/brincar com propsito pedaggico. 7. Se julgar necessrio, faa outros comentrios. Paralelamente ao curso de formao (PNAIC),realizei uma Ps Graduao em Alfabetizao e Letramento. E os contedos abordados juntamente com a competncia da orientadora do curso de formao foram fatores determinantes na escolha do tema do meu Trabalho de Concluso de Curso Alfabetizao na idade certa: Os caminhos para consolidar o aprendizado ao final do 3 ano do Ensino Fundamental l tendo como principais referncias os materiais disponibilizados durante o curso para os professores.
43. 43. Os caminhos para consolidar o aprendizado ao final do 3 ano do Ensino Fundamental l RESUMO Este trabalho de pesquisa prope uma reflexo sobre um tema j to explorado por pesquisadores e educadores ligado direto ou indiretamente rea da educao alfabetizao e letramento tema do atual curso de capacitao para professores PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa), porm com um olhar voltado para a importncia do saber fazer dos educadores para consolidao da leitura e escrita ao final do terceiro ano do Ensino Fundamental, como tambm o entendimento das causas que no decorrer dos anos trouxeram o no entendimento e distoro do significado letrar, impedindo esta consolidao. Para a metodologia de trabalho utilizou-se a abordagem qualitativa enfocando a pesquisa bibliogrfica, como referencial terico foi utilizada a concepo de vrios educadores e paralelamente os materiais distribudos pelo Governo aos professores alfabetizadores que trazem em suas teorias especialistas em educao em ascenso na atualidade. Palavras chave: consolidao, alfabetizao na idade certa, letramento.