Proyecto de Ciclo

Encuentro con docentes

Agenda

• Proyecto. Alcances.• Devolución de percepciones. Análisis y generación de

nuevas interrogantes• Aportes teóricos• Recurso disponible para una comunidad de indagación

De las percepciones recogidas:1- Sobre Coordinación• Valoración positiva sobre la existencia institucional de

coordinación• Coordinación: “trabajar juntas”, “cambiar de grupos”

“intercambio de alumnos”, “flexibilización grupal”, “tránsito fluido de alumnos”, “trabajar por un mismo fin”• Mención al PI como vertebrador• Qué se coordina: actividades, proyectos, unidades,

cómo trabajar con los distintos niños, “tomar al niño como un todo”, establecimiento y cumplimiento de acuerdos

De las percepciones recogidas:2- Sobre estrategias de coordinación• Cambios de formatos• Articulación de actores: Maestra de Apoyo/Profesora

de Educación Física/ Maestra - Maestra• Uso de espacios alternativos• Involucramiento de la comunidad• Recurrencia a variados recursos: TIC, lectura variada:

Proyecto Biblioteca Solidaria, dramatizaciones, teatro• Alternancia de referentes• Tránsito de Inicial a 1º

De las percepciones recogidas:3- Sobre fortalezas institucionales

• Apoyo del equipo director• Permanencia docente, conocimiento del alumnado• Proyectos iniciados desde las clases• Apertura y experiencia docente• Clima de autonomía y responsabilidad• Potenciación de la interdisciplinariedad• Buena respuesta familiar

De las percepciones recogidas:4- Sobre debilidades institucionales

• Tiempos restringidos• Espacios no comunes• Recreos separados

Algunas interrogantes a compartir• ¿Existen lecturas compartidas?• ¿Se han acordado marcos conceptuales?• ¿Se han acordado marcos didácticos?• ¿Operan los mismos marcos y criterios evaluativos?• ¿Se debate sobre experiencias potentes y/o novedosas

generadas en la institución?• ¿Constituye un desafío pensar el ciclo de Inicial a 3º?• ¿Pueden la sala, el espacio virtual, las micro reuniones

constituir oportunidades?

OrientacionesVisión didáctica. De la tríada a los 4 vértices

• sujeto que aprende

• objeto que se enseña

• cómo se enseña

• sujeto que enseña

docente metodología

alumnosaberes

Algunos aportes extraídos de ponencia de Sergio España en Coloquio de Piriápolis y

de la EIT

La alfabetización inicial debiera concebirse como proyecto institucional, no como definición individual.Se requiere pensar en un proyecto colectivo, con estas decisiones fundamentales:Las secuencias didácticas, pautas de preparación y de aplicación de las mismasElaboración de pautas para la metacognición Pautas y modelos de evaluación

Secuencias didácticas: Conjunto de actividades para desarrollar un tema

(texto)

• Identifica objetivo y producto claro para cada

tarea • Abarca varias clases • Identifica las tareas concretas de los alumnos • Implica la actividad cognitiva, visual y oral del

alumno • Requiere recursividad y rutinas que ayudan a

predecir las tareas • Siempre incluye la evaluación de lo trabajado• Siempre termina con momentos de reflexión y

toma de nuevas decisiones.

Principios permanentes para las secuencias didácticas de enseñanza: alfabetización inicial

Siempre:• Se marcha desde el texto hacia las unidades menores: del texto

completo a la oración; de ella a la letra

• Hay actividades de observación, comparación, clasificación, desarmado y construcción de los textos y de las palabras

• Hay actividades individuales, cooperativas en pequeños grupos y colectivas;

• Los alumnos exploran y formulan hipótesis a ser analizadas

Criterios de selección de textos • Legibilidad: presentación tipográfica correcta y

clara;

• Lecturabilidad: vocabulario y complejidad sintáctica;

• Imágenes que ayudan a comprender el contenido;

• Extensión

• Con frases que se repiten;

• Con diálogos sencillos de entender.

Modelos de evaluación• Como parte del proceso formativo de los

alumnos: producir información para ajustar la enseñanza, no para calificar; • Evaluación de las competencias: diseñar

ejercicios que permitan poner de relieve posicionamientos en el proceso de desarrollo, no en un resultado específico; • La evaluación como parte del proceso formativo

de los docentes: la preparación de los instrumentos, la corrección e interpretación de los resultados propician el trabajo y reflexión colectiva

El Objeto que se enseña: la alfabetización inicial

Actualizar el conocimiento de las competencias, destrezas y habilidades inherentes a la lectura y escritura en 1º ciclo

Controlar posibles sobreexigencias que presionan a los docentes a un ritmo que no permite aprendizajes profundos.

El sujeto que aprende

Actualizar conceptos Características de los niños, y sus formas de aprender, con aportes de la psicología evolutiva y las neurociencias Tener presentes y desarrollar las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que intervienen en los aprendizajes

Ser conscientes de las representaciones como docentes sobre las capacidades de los niños: Efecto Pigmalión .

Sobre nuestras concepciones:

Migrar del paradigma de “la derivación al especialista” a la integración de saberes multidisciplinarios en el marco del trabajo de aula.

Sobre las decisiones:Posibilidad de tomar decisiones informadas sobre la situación de desarrollo de cada niño y poder valorar el efecto de las distintas intervenciones. Lograr un compromiso compartido entre las familias y el centro educativo en el desarrollo de las potencialidades de cada niño.

Sobre la evaluación:Ninguna evaluación por sí sola puede proporcionar una visión total de las habilidades incipientes de los alumnos. Los resultados deben considerarse dentro de un contexto de una continua evaluación por parte de los colectivos sobre la capacidad de respuesta del alumno a la intervención docente.

Lectura: Etapas en el ciclo escolar

• Generar y desarrollar habilidades para la lectura (4 y 5 años)• Aprender a leer (de 1º a 3º)• Leer para aprender (de 4º a 6º año)

NI4 6º año

Habilidades a desarrollar y monitorear

• Conciencia de sí mismo y del entorno: la comprensión que tiene el niño del mundo y su capacidad para relacionarse con experiencias en el hogar y en la comunidad. • Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje: la

atención que pone el niño durante las actividades en el salón de clase y su capacidad para interactuar con compañeros al mismo tiempo que respeta las reglas del salón. • Habilidades cognitivas: las habilidades básicas del niño en matemática

y prelectura y su capacidad para resolver problemas.• Lenguaje y comunicación: la comprensión que tiene el niño del

lenguaje hablado y su capacidad para expresar pensamientos y sentimientos. • Desarrollo físico: motricidad fina y gruesa.

Necesidad de trabajar con los niveles

• Adecuaciones de los maestros en el aula• Acuerdos escuela – familia• Intervenciones específicas

Alcance del accionar docente

Para cada uno de nuestros alumnos, y para la sociedad

toda, la mejora de la adquisición temprana de la lectura y la escritura es un desafío con consecuencias

muy importantes. Al favorecer este proceso, las

escuelas se vuelven agentes de equidad más que

perpetuadoras del statu quo.