PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO A PADRES

Actividades preparatorias

REGLAS:

Hablar en primera persona.

1Hablar en presente.

2 NECESITO vs tengo | NO QUIERO vs no puedo.

3

PLANEACIÓN: COMENTARIOS INICIALES

ENTRENEMOS:

Por parejas, apliquen el ejercicio que hicieron esta semana con su hij@. Los demás, observaremos los factores clave.

Actividades significativas y clave en lo cotidiano

Simpleza y particularidad

Estructura - orden

ACTIVIDADES PREPARATORIAS

CONOCIENDO A MI HIJ@

Que l@s participantes conozcan las bases del manejo conductual, que fundamenta el desarrollo de habilidades básicas (preparatorias) para el aprendizaje del niño.

BASES DE LA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

LOS INICIOS

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Reforzadores

Inmediatez: al principio, deben proporcionarse cada vez que se presenta la conducta deseada.

Debe ser una cantidad pequeña y limitada, para evitar la saturación.

Evitar algo negativoContraste entre

reforzador positivo y negativo

Variar el tipo de reforzadores. Al principio comida, hasta llegar solo a

usar reforzador social.

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Reforzadores

Una chupadita.

Una chupada

Un trozo. Un sorbo

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Atención Lenguaje receptivo e imitación gruesa y fina.

Imitación del habla

Reconocer y nombrar objetos

Construcción de oraciones

Lenguaje intraverbal (conversación)

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Dirigir y mantener la atención:

Mírame

Mira esto (fijo y en movimiento).

INTERVENCIÓN CONDUCTUALSienta al niño frente a ti.

Dile “mírame”.

Sostenlo del mentón y mueve su cara hacia la tuya.

Si no te mira, en 2 s., mira a otro lado durante 5 s. y repite la indicación. Si no lo hace, usa un objeto como apoyo (reforzador),colocándolo en la línea de visión entre tus ojos y los del niño. Cuando se dé el contacto ocular (por lo menos 2 s.) en diez repeticiones seguidas, reduce el apoyo. Para incrementar el contacto ocular, retrasa la entrega del reforzador.

¡Mír

ame!

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

¡Mira esto!1,2,3

¿Cómo se siente?

1 2

3

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Generalizar: Aplicar 3 ejercicios al día: línea de base; con apoyo + reforzador; sin apoyo + reforzador.

Cuando lo logra en una semana consecutiva, aplicarlo de pie y en diversas situaciones, reforzando cada vez que te mira.

Extiende cada vez más el periodo de tiempo entre la instrucción y el reforzador.

Combinar con Mira esto, con objeto fijo y en movimiento.

¡Mír

ame!

INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Estabilidad de la atención: Capacidad de la atención para mantenerse enfocada en un objeto o una actividad durante un periodo de tiempo. Gracias a ella, el proceso de atención se vuelve estable y el sujeto podrá procesar el objeto con mayor profundidad.A los 2 años, el niño tiene un periodo de atención de 7 min. A los 3, de 9 minutos.

A los 5, de 13 minutos. Entre los 6 y 7, de 45 a 60 minutos. Los mayores de esta edad, pueden mantener su atención por más de 60 minutos.

EJEMPLOS DE EJERCICIOS

TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUALAutoinstrucciones El adulto actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo (Modelado cognitivo).

El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el adulto, bajo la dirección de las instrucciones de éste (guía externa en voz alta).

El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta (autoinstrucciones en voz alta).

Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero sólo verbalizando en un tono muy bajo (autoinstrucciones enmascaradas)

El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea (autoinstrucciones encubiertas).

TÉCNICAS COGNITIVO CONDUCTUAL

Secuenciación de instrucciones:

ATENCIÓN SELECTIVA

ATENCIÓN SOSTENIDA

VOLUMEN DE LA ATENCIÓN

Repetición de frases: La niña corre. Juan fue a casa de su abuelita. Las carreras de coches se llevaron a cabo en la autopista.

ATENCIÓN SELECTIVA

B G I J Y K L V D AD A V I B Ñ X W K O

EJERCICIOS DE PRELECTURATablero de relato:

CONTROL DEL TIEMPO

ATENCIÓN + LENGUAJE + JUEGO Lotería de tema de interés para el niño:

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

1. Los pictogramas se colocan en fila, de izquierda a derecha (igual que lectura-escritura). 2. Utilizar claves de color que puedan diferenciar un pictograma de otro, de acuerdo a categorías funcionales. 3. Junto con el pictograma puede colocar n objeto miniatura. Ejemplo: una cuchara para comer, una pelota para parque, unas llaves para coche.4. Pondremos el panel de información en un sitio de fácil acceso (cocina, dormitorio), con dos tiras de velcro, una para colocar una flecha y la otra para situar los pictogramas.5. Para las letras que siempre acompañarán a los dibujos es recomendable su uso en la parte inferior, ya que nos servirá para otros aprendizajes, como la Lectura Globalizada.6. Utilizar minúsculas.

COMUNICACIÓN

7. A primera hora de la mañana montaremos el panel con la colaboración del niño. Aunque pensemos que el niño tiene buena comprensión, conviene nombrar y signar cada actividad, haciéndole participar en lo que él pueda, esto es muy importante, para favorecer la comunicación, ya que a medida que ésta avanza, podemos introducir mayor carga de lenguaje.

8. Cada cambio de actividad debemos ir al panel de información, verbalizar lo que hemos realizado y comentar lo que vamos a hacer a continuación.

9. El programa se aprende con su uso y cada niño tiene su tiempo de aprendizaje. Lo más importante es la constancia y la huella que hacemos al hacer y decir todos los días el recorrido de actividades.

10. A medida que el niño comprenda más, le haremos participar más, ningún programa puede ser estático, avanzaremos con el niño y le ayudaremos poco a poco en el camino de la comprensión del mundo.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO A PADRES

Niñ@s con TEA y Retraso en el Desarrollo

Por tu atención, gracias.